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心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
1.连续性与阶段性在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。
量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。
发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着先后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。
à连续性在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而浮现某种心理特质的突发性变化或者浮现新的心理特征。
à阶段性2.定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。
3.不平衡性指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成份在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
4.差异性虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。
个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会彻底重合。
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。
他对儿童认知发展进行了 系统的研究。
他认为，认知的本质就是适应， 即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同 化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
他 用图式、同化、 顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的 认知结构。
人最初的图式来源于先天的遗传， 表现为一些简单的反射， 如抓握反射、吸吮反 射等。
第四讲皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的生平与学术背景（一）皮亚杰的生平与著作让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人，日内瓦学派创始人。
1．科学神童——皮亚杰●让·皮亚杰生于瑞士纳沙特尔。
●从小聪慧，勤奋好学。
11岁发表了有关鸟类动物的论文；●15—18岁时，发表了一系列关于软体动物的论文2．学习生涯（1）中学时期，受教父的影响，开始对认识论产生兴趣。
他一生都保持着对生物学和认识论的兴趣。
（2）1918年，他在纳沙特尔大学获自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》；（3）1918年开始，在苏黎士大学的荣格的指导下，研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说。
后到法国学习，27岁获法国国家科学博士学位。
随后在比纳测验研究中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。
他对测验不感兴趣，而开始学习的研究儿童心理学问题。
3．教学研究生涯（1）1921年经克拉帕瑞德推荐，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭研究所的实验主任，1924年升任教授。
1940年克拉帕瑞德逝世后，继任卢梭研究所所长。
（2）50年代前，主要从事儿童心理学研究。
此后致力于发生认识论的研究。
（3）皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。
（4）1969年，他73岁时成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学进步奖的欧洲人。
4．学术著作皮亚杰一生发表论文200多篇，出版专著30多部。
其中主要的有：《儿童的语言与思维》（1932）、《儿童的判断与推理》（1924）、《儿童的世界概念》（1926）、《儿童的因果关系》（1927）、《儿童的道德判断》（1923）、《结构主义》（1968）、《发生认识论》（1970）等。
（二）皮亚杰的学术背景1．哲学的影响（1）皮亚杰早年对康德的哲学思想很感兴趣。
康德的思想对皮亚杰的影响很深。
皮亚杰力图揭示认识的普遍形式——认识的发展史以及它们所属的概念网络。
皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起来探索一下皮亚杰认知发展理论。
这一理论对于理解儿童如何认识和理解世界具有重要意义。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个不断建构的过程，他们通过与周围环境的互动来获取知识和经验，从而逐渐形成自己的认知结构。
在皮亚杰的理论中，认知发展被分为四个主要阶段。
首先是感知运动阶段（0-2 岁）。
在这个阶段，婴儿主要通过感知和动作来认识世界。
他们通过吸吮、抓握、注视等动作来探索周围的事物。
例如，当婴儿看到一个玩具，他们会伸手去抓，通过这种直接的动作体验来了解物体的存在和特性。
而且，这个阶段的孩子还没有形成客体永久性的概念，也就是说，如果一个东西从他们眼前消失，他们就会认为这个东西不存在了。
但随着发展，他们逐渐明白，即使看不到某个物体，它仍然存在。
接下来是前运算阶段（2-7 岁）。
此时，儿童开始能够使用符号来代表事物，比如用语言和图像。
但他们的思维还具有自我中心的特点，难以从别人的角度看问题。
比如说，一个孩子在玩游戏时，可能会自言自语，不太在意其他小伙伴的想法。
他们的思维也具有不可逆性，不能理解事物的反向变化。
比如，知道 3+2=5，但不知道 5-2=3。
然后是具体运算阶段（7-11 岁）。
在这个阶段，儿童的思维开始具有逻辑性，但仍需要具体的事物支持。
他们能够理解数量守恒、长度守恒等概念，也能够进行简单的逻辑推理。
比如，当看到两排数量相同但排列方式不同的棋子，他们能够明白棋子的数量并没有改变。
最后是形式运算阶段（11 岁及以上）。
青少年在这个阶段能够进行抽象思维和假设性思考。
他们可以不依赖具体的事物，仅仅通过想象和推理来解决问题。
能够理解复杂的数学和科学概念，思考未来的可能性。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化是指个体把新的刺激纳入已有的认知结构中。
比如，孩子已经知道了猫的概念，当看到一只新的猫时，就把它纳入到自己已有的猫的认知中。
顺应则是指个体改变已有的认知结构来适应新的刺激。
皮亚杰认知发展理论及实例儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。
一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。
同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。
这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。
这就是顺应的过程。
过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。
二．影响认知发展的因素：1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
4．平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
三：认知发展阶段理论：皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。
即认知发展阶段理论。
（一）感知运动阶段(0-2岁)仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。
而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。
儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。
主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。
第二，主体和客体相互转化的互动关系。
先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。
心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
1．图式图式即认知结构。
“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。
图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。
认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2．同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。
同化使图式得到量的变化。
3．顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。
认知发展阶段理论——皮亚杰认知发展阶段理论，这个名词听起来好像很高大上，其实它就是告诉我们人类是怎么长大的。
你知道吗？我们的大脑就像一块海绵，不断地吸收新的知识和经验，然后变得更加聪明。
皮亚杰是这个领域的专家，他提出了一系列有趣的观点，让我们一起来了解一下吧！我们要明白人类的发展可以分为四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这些阶段并不是一成不变的，而是随着时间的推移逐渐发展的。
在感觉运动期，宝宝们主要通过触摸、抓取等方式来认识世界；到了前运算期，他们开始学会使用语言进行思考和交流；具体运算期则是他们开始理解数量、空间等概念的时候；在形式运算期，孩子们开始掌握逻辑和抽象思维。
那么，这些阶段是如何形成的呢？这就要说到皮亚杰的“同化”和“顺应”两个概念了。
同化是指将新的信息与已有的知识相结合，形成一个新的整体；顺应则是指根据环境的变化调整自己的行为和思维方式。
这两个过程相互作用，推动着我们的认知发展不断前进。
举个例子吧，假设你现在正在学骑自行车。
刚开始的时候，你可能会觉得这是一件非常困难的事情。
但是，随着时间的推移，你会逐渐掌握平衡的技巧，这就是同化的过程。
你也会根据教练的指导和自己的尝试来调整动作和姿势，这就是顺应的过程。
最终，你就可以熟练地骑上自行车了。
当然了，每个人的成长过程都是独特的。
有些人可能需要更多的时间和努力才能达到某个阶段的目标；而有些人则可能会跳过一些阶段，直接进入下一个阶段。
这是因为我们的大脑有着各种各样的天赋和潜能，我们需要不断地发掘和挖掘它们才能实现最大的价值。
总之呢，认知发展阶段理论告诉我们，人类的成长是一个复杂而又神奇的过程。
我们需要不断地学习和探索，才能更好地理解自己和这个世界。
希望这篇文章能够给你带来一些启示和帮助哦！。
皮亚杰的认知发展阶段解读皮亚杰理论的焦点就是个体从出生到成年的认知发展的阶段,她认为认知发展不就是一种数量上简单累积的过程,而就是认知图式不断重建的过程。
从认知图式的性质出发,皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段:感知-运动阶段(0-2岁)主要靠感觉与动作来认识周围世界儿童从出生到两岁左右,处于感知运动阶段。
处于这一时期的儿童主要就是靠感觉与动作来认识周围世间的。
她们这时还不能对主体与客体作出分化,因而"显示出一种根本的自身中心化"(皮亚杰,1981年)。
用皮亚杰的话来说,儿童在这个时期所具有的只就是一种图形的知识(figurative knowledge),即仅仅就是对刺激的认识。
婴儿瞧到一个刺激,如一个奶瓶,就作出吮吸的反应。
图形的知识依赖于对刺激形状的再认,而不就是通过推理产生的。
皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。
例如,在反射阶段,儿童没有任何外界环境的概念,世界就是一组动画片;在后天的最初适应与初级循环反应阶段,儿童开始寻找她刚刚抓握而被移开的物体;在第三阶段--中级循环反应阶段,儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找;在第四阶段--中级图式的协调与应用阶段,儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕;在第五阶段--第三级循环反应与通过主动试验发现新方法阶段,儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动,这在以前就是不行的;在第六阶段--通过心理组合创造新方法阶段,儿童能运用各种联合动作来寻找物体。
前运算阶段(2-7岁)认知开始具备符号功能,但就是判断还就是受直觉思维支配儿童从2－7岁左右,处于前运演阶段。
皮亚杰认为,儿童在两岁时,发生了一种哥白尼式的革命,就就是说,她们的活动不再以主体的身体为中心了。
这个时期儿童的认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言与各种示意手段来表征事物)。
正就是由于这种消除自身中心的过程与具备象征功能,才使得表象或思维的出现成为可能。
但在这个阶段,儿童还不能形成正确的概念,她们的判断受直觉思维支配。
例如,唯有两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长;若把其中一根朝前移一些,就会认为它长一些。
具体运算阶段(7-11岁)借助具体事物,能作出一定程度的推理儿童约在7－12岁时,处于具体运演阶段。
皮亚杰认为,7－8岁这个年龄一般就是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。
这一阶段儿童的知识可以作出一定程度的推论。
例如,我们把一只足球放在一些篮球中间,然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。
但这个阶的的儿童能够推理,这就是同一只足球,物体不会因为改变地点而变化大小,因此这只足球不会比篮球中时更大些。
在具体运算阶段,儿童只能联系具体事物进行思考,也就就是说,思维的内容与形式尚未分离。
形式运算阶段(11-15岁以后)能不借助具体事物,作出符号形式的推理假设儿童在12岁左右,开始不再依靠具体事物来运算,而能对抽象的与表征的材料进行逻辑运算。
皮亚杰认为最高级的思维形式便就是形式运算。
形式运算的主要特征就是它们有能力将形式与内容分开,用运算符号来替代其它东西。
皮亚杰在概括她的认知发展阶段的理论时强调,各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异,但各个阶段出现的先后顺序不会变。
而且,各个阶段作为一个整体结构,它们之间不能彼此互换(皮亚杰,1980年)。
儿童发展的新皮亚杰理论皮亚杰的理论几乎每年都考,那么鉴于这样一个重点,今天胡老师也跟大家一起来学习一下皮亚杰在儿童发展方面的理论。
【内容提要】在信息加工思想与研究方法影响下,原有的皮亚杰理论与研究受到了极大的挑战,为更好地解释新的研究数据与现象,在皮亚杰之后出现了一批新皮亚杰学者与理论,这其中,费谢尔、凯斯、卡米洛夫－史密斯三人就是最有影响的代表性人物。
【关键词】新皮亚杰理论/认知发展【正文】皮亚杰(1896-1980)去世虽然已经20多年了,但勿庸质疑她仍就是当代最为伟大的心理学家之一。
她关于儿童认知发展的理论不论在心理学界、教育界还就是哲学界都享有盛誉:用极为简洁的语言为人们描述了人类认识或智能发展、变化的轨迹与本质,使人类对自身的认识提高到一个崭新的水平,并以此理论为基础设计了许多实验,获得了大量支持其观点的实证数据。
然而,随着时间的流逝与进一步研究的深入,皮亚杰受到了更为严峻的考验与挑战,在大量无法用旧有皮亚杰理论解释的新数据与事实面前,有些人放弃了皮亚杰,而另一些则试图用新的思想与观点去整合、修正或扩展旧有的皮亚杰理论,于就是便产生了所谓的新皮亚杰理论(nowpiagetian theories)。
由于大部分的认知发展理论都或多或少地会承继皮亚杰的某些观点,因此,似乎它们都可以被称为新皮亚杰理论。
然而,事实并非如此简单。
皮亚杰理论最核心的观点之一认为,发展就是个质变的过程,呈现一定的阶段性,因此,任何被认定为新皮亚杰学派的理论必须以某种形式(通常就是经过修正的)一定程度上反映阶段论的思想。
皮亚杰还认为,认知发展具有领域普遍性,一个儿童在任何时间均具有认知机能的同质性,任何称自己为新皮亚杰学派的理论也必须含有这种思想。
然而,这些却正就是皮亚杰理论受到众人批评的地方。
于就是,事实上,新皮亚杰理论在论述这些问题时,常常会做极大的修正,以使自己瞧起来跟皮亚杰的观点并不相同。
一、费谢尔的理论(一)基本观点费谢尔(Kurt Fischer)就是哈佛大学心理学教授,她也许就是第一个对认知功能的异质性问题加以特别关注的新皮亚杰理论者,她试图对皮亚杰的认知发展理论与斯金纳的新行为主义理论这两种表面上瞧起来并没有什么相似之处的理论进行融合。
费谢尔的理论开宗明义地提出发展就是儿童与环境交互作用的产物。
当然皮亚杰也有类似的假设,但皮亚杰认为在影响发展的因素上,环境只起着很小的作用,对皮亚杰来说,只就是儿童与环境积极地发生作用才就是发展的重要原因。
而费谢尔远比皮亚杰更强调环境的作用,她认为儿童自身与环境两者对于发展具有同等的重要性,这样,她的理论便预测个体的认知功能要比皮亚杰所认为的远更有异质性。
费谢尔认为,儿童就是通过对引起她们自己行为变化的根源进行控制从而促进技能、也即一系列动作的(包括生理与心理的)发展。
费谢尔理论强调技能就是由有机体与环境共同决定,也就就是说,只有那些得到环境支持的技能才会发展到最高水平。
儿童周围环境对不同技能发展的支持、鼓励程度越相似,认知功能也会更具有同质性, 发展会更均衡。
然而,事实上由于儿童周围环境的异质性,一些技能会持续地得以练习或比其她技能受到更多的支持,于就是发展便表现出不均衡。
从而费谢尔认为, 认知功能的异质性便就是一个规律而并非发展过程中的例外现象。
同时,费谢尔还认为,就技能的理想操作水平或一个儿童所能表现出来的最佳操作水平而言,技能的发展表现出一种恒常的发展进步,但只有那些在受到最多支持的环境中得到训练的技能才能发展至最理想的水平。
(二)费谢尔对发展阶段的划分根据费谢尔的观点,技能的发展有一个等渡严的发展顺序,包?0个水平。
这10个水平又可分为3个层次,每一层次反映的就是儿童对信息进行控制的一般情况。
在感知动作层次(大约3个月至24个月),儿童的技能仅限于对她们环境中的物体进行感知与操作,在表征层次(大约2岁至12岁),儿童能在心理上对具体的物体进行表征,而在抽象层次(大约12岁至26岁),她们能将表征的序列加以结合,用无形的、一般方式对事物进行思考。
同时,每一层次又都包括4个水平,每层次中最高级的水平(如感知运动的水平4)对应于下层次的最低水平(表征层次的水平1)(见表1)表1 费谢尔的技能发展阶段水平层次循环水平特征性结构大致年龄1 1 单个集合(set) 3-4个月2 2 对应(mapping) 7-8个月3 感知动作技能阶段 3 系统 11-13个月4 __________ 4=1 系统的系统 20-24个月5 2 4-5岁6 表征技能阶段 3 6-7岁7 __________ 4=1 10-12岁8 2 14-16岁9 抽象技能阶段 3 18-20岁10 4 24-26岁发展始于技能的协调。
在任何一个层次,水平1的技能仅仅使儿童能控制一种行为的变化:如一个动作、一个表征、一个抽象。
例如,在表征层次水平,儿童能控制一个单独的表征,即独立她们行为之外的物体、人物、事件等某种单一属性的表征,但她们不能将这些表征中的两个或多个协调起来。
在水平2,两个表征能够协调起来,如儿童此时能够认识到她们的母亲,可以同时既就是母亲、又就是外祖母的女儿,费谢尔把两个技能的协调称为对应。
在水平3,两个(或多个)对应结合起来就构成了费谢尔所说的“系统”。
水平4代表着一个阶层达到最高水平同时也代表着下一个阶层的起始,在这一水平,两个或多个系统协调起来,费谢尔将之称为“系统的系统”,费谢尔指出,系统的结合产生了新的集合(set),又成为下一阶段发展的基础。
由于假设技能就是以一种逐步逐步的方式发展起来并与其她技能相结合,因此,费谢尔的理论要求细致的任务分析,对每一技能或技能集合特定的发展过程进行具体化。
例如,费谢尔与她的同事们仔细地研究了儿童玩布娃娃的过程。
大约在2岁时,儿童可以形成一个单一的表征,因此她能将布娃娃视为一个独立的事主,让布娃娃执行一个单独的动作,如在地上行走或喝茶,通过练习,这些单独的表征可以变得更加复杂;儿童可以分配给布娃娃一个特定的社会角色,如医生或病人,尽管这两种角色仍然就是相互独立的。
稍后,儿童能将两个或多个技能彼此之间进联系,例如,儿童开始可以让代表着医生与病人的布娃娃之间产生意义丰富的相互作用,例如病人到医生处瞧病、讲述病情,而医生则详细地检查病人并开出处方等等。
在第三个水平,当儿童将两个对应进行协调时就产生了系统。
例如,两个布娃娃能担任两个相关联的角色,当医生的布娃娃能同时就是个父亲,而充当病人的布娃娃能同时充当病人以及医生的女儿。
在这一阶段的最后一个水平(在本例中就是表征层次的最后一个水平)就是系统化的系统,儿童能将两个系统协调起来。
如在上述布娃娃的游戏中,儿童能显现其有关知识:担当父亲与母亲角色的布娃娃能同时充当配偶与父母的角色,而另一对布娃娃所充当的配偶与父母角色表现又与其有不同;换句话说,此时儿童既能认识到系统中抽象的关系具有一定的共性、又能认识到这些关系在系统中(如家庭),会表现出一定程度的差异。
这种新的理解水平同时成为下一层次发展的基础。
(三)费谢尔与皮亚杰的比较通过强调环境在技能发展中的作用,费谢尔的理论远比皮亚杰的更强调经验的重要性。
然而,费谢尔的10层次水平及循环,对发展本质的预期很容易使人联想到皮亚杰,而费谢尔关于最佳操作水平的概念与现代信息加工的观点也就是相一致的。
