高三历史讲评课模式

高中历史课评课稿模板一、课程概述课程名称《高中历史》授课时间2023年第二学期第X周授课教师（姓名）授课班级（班级名称）二、教学目标知识与技能1. 学生能够掌握（具体知识点）。

2. 学生能够运用（具体技能）。

过程与方法1. 学生能够通过（教学方法）来提高历史思维能力。

2. 学生能够通过（教学方法）来培养（具体能力）。

情感态度价值观1. 学生能够树立正确的历史观。

2. 学生能够培养对历史的兴趣和热爱。

三、教学内容教学重点1. （重点内容1）。

2. （重点内容2）。

教学难点1. （难点内容1）。

2. （难点内容2）。

四、教学过程导入1. 教师通过（导入方法）引导学生进入学习状态。

2. 教师提出引导性问题，激发学生的思考。

新课导入1. 教师通过（教学方法）引导学生掌握新知识。

2. 教师举例说明，帮助学生理解。

课堂讨论1. 教师提出讨论话题，引导学生进行思考。

2. 学生分组讨论，分享自己的观点。

课堂练习1. 教师布置练习题，帮助学生巩固知识。

2. 学生独立完成练习，教师进行点评。

总结与反思1. 教师对本节课的内容进行总结。

2. 学生分享自己的学习心得和感悟。

五、教学评价学生评价1. 学生对授课内容的掌握程度。

2. 学生在课堂讨论中的表现。

教师评价1. 教师对授课内容的掌握程度。

2. 教师对课堂讨论的引导效果。

六、改进措施1. 对于学生未掌握的知识点，教师将在课后进行辅导。

2. 对于课堂讨论效果不佳的情况，教师将尝试采用更多元化的教学方法。

---以上就是一份高中历史课评课稿的模板，可以根据实际情况进行调整和补充。

希望能对您有所帮助。

高中历史试题讲评教案模板十六篇如何上好高中历史试卷讲评二、试卷讲评应把握的三个环节1.要认真做好试卷讲评课的准备。

在实际教学中,教师在讲评前,除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外,第二步要进行有关的成绩统计、分析^p 和处理(包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况。

同时,还要记载得分较低的题目及学生的典型错误,选择题题要记下典型错误选项,文字题要记录典型错误概念﹑不当表述﹑容易遗漏的答题角度﹑知识点等,找出学生存在的问题,客观地分析^p 其出错原因;也要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定。

最后是在前两步的基础上制订教学方案,认真备好讲评课案。

教师要根据新课程标准的要求,讲清近年出题趋势,既要确定讲评要达到的目的,还要确定教学中的重点难点疑点,精心设计课堂教学。

因此,教师备好课,对症下药,才能提高讲评课的质量。

2.要重视和优化讲评过程。

讲评时要注重学生的情感。

教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣,情感等积极因素。

讲评时要注重解题思路﹑方法和技巧的指导。

讲评时,教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析^p 命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,什么又是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。

不仅要知其然,还要知其所以然。

讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。

这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。

讲评时要注重与课本紧密联系。

讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。

高中历史讲评课说课稿尊敬的各位老师、同学们：大家好！今天我要为大家说课的题目是高中历史。

在这门课程中，我们将穿越时空的长廊，回顾人类社会的发展脉络，探索历史的深层次意义。

接下来，我将从教材内容、教学目标、教学方法、教学过程以及评价与反思五个方面进行详细阐述。

一、教材内容本次说课的内容选自高中历史必修一的“古代文明的起源与发展”单元。

我们将重点探讨古埃及文明、古代中国的夏商周时期以及古希腊文明的起源和特点。

通过对这些文明的比较学习，学生可以了解到不同文明之间的异同，认识到文明交流与融合对于人类社会进步的重要性。

二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握古代文明的基本概念、特点及其相互关系；培养学生的历史思维能力，能够对历史事件进行分析和评价。

2. 过程与方法目标：引导学生通过合作探究、讨论交流等方式，提高自主学习的能力；培养学生的历史资料搜集和整理能力，以及运用多种方式表达历史观点的能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的民族自豪感和国际视野；引导学生认识到和平、发展、合作、共赢的重要性，树立正确的世界观和历史观。

三、教学方法1. 启发式教学法：通过提出问题、引导讨论，激发学生的思考，帮助他们主动构建知识体系。

2. 合作学习法：通过小组合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。

3. 案例教学法：选取具有代表性的古代文明案例，通过分析讨论，使学生深刻理解历史事件的内在联系。

4. 多媒体教学法：运用图片、视频、动画等多媒体资料，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

四、教学过程1. 导入新课：通过播放一段关于古代文明的纪录片，引起学生的兴趣，为后续学习做好铺垫。

2. 自主学习：学生根据导学案自主阅读教材，了解古代文明的基本知识，并记录下自己的疑问。

3. 合作探究：学生分组讨论自主学习中遇到的问题，教师巡回指导，帮助学生解决问题。

4. 案例分析：选取古埃及金字塔、中国的青铜器、希腊的帕特农神庙等具有代表性的文明成果，引导学生分析其背后的历史信息。

高三历史主观题试卷讲评课模式初探
徐奕霞
【期刊名称】《中学历史教学》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】试卷讲评课是高三学年常见课型。

在新课程理念的引领下，传统以教师
为主导、学生被动接受答案的试卷讲评课也可以尝试进行一些改变，通过师生“对话”的方式对之进行指导、帮助，锻炼其思考力、想象力，丰富其制度性知识和非制度性知识，在“主动学”中建构自己的“概念”，进而有效提高学生的成绩。

【总页数】3页(P45-47)
【作者】徐奕霞
【作者单位】广州市第八十九中学,510520
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.探析高三历史试卷讲评课——主观题
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高高三历史试卷讲评课效率方略谈4.高三历史试卷讲评课有效性的探索5.“把脉”和“练慧眼”--数据分析和命题透视环节在高三历史材料型主观题讲评课中的运用
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历史教师如何上好一堂客观题讲评课问题缘起：历史教学的核心和终极归宿是提升学生的历史核心素养。

只有掌握古今中外历史的发展脉络，形成良好的历史思维，才能提升历史的解题能力。

高考历史卷客观题共16题，每题3分，共48分，占到了全卷分值的近一半。

但是学生客观题得分不够稳定，失分率较高，对学生的历史备考打击很大，让学生失去了备考的信心，甚至个别同学都萌生自暴自弃的念头。

基于此，笔者把多年对历史客观题进行讲评进行了总结和和反思，把其中一些成功的做法做一下分享，希望对高三一线教师同仁有所帮助，不当之处也请批评指正。

一、讲评前：掌握精准数据，调动学生思维。

每一次测试结束后，各校按惯例都会生成学生的得分率。

得分率较高的题目直接把正确答案答案给学生，得分率较低的题目只提供得分率不提供答案，让学生通过小组合作讨论出答案并阐述理由，这样做会增加学生学习的主动性，调动学生的思维，效果较好。

以我任教的班2023年广州市普通高中毕业班综合测试（二）（以下简称2023年广州市二模）的客观题得分情况为例：从表格可以看出，第1、6、9、14和15题得分率较低。

这些失分较多的题目就是要重点分析和讲评的内容。

学生以小组为单位，经过讨论来排除干扰项，从而探究出正确答案。

这个讨论的过程非常重要，一定要给足学生充分讨论的时间。

当然，经过讨论还得不出正确答案的题目则需要老师指导和点拨。

二、讲评中：做好考点溯源和考点变式等工作，进一步提升学生解题能力。

掌握精准的数据之后，下一步就是要做好考点溯源和考点变式工作了。

以广州市二模第1和第16题为例进行阐释。

1．周公认为“民之所欲天必从之”，并反复告诫成王和其他大贵族，“天不可信”“天命不于常”，要通过“疾敬德”“勤用明德”来保住天命。

这反映了A．封建贵族的诉求 B．礼乐文化的内涵C．儒家思想受推崇 D．道法自然的观念分析：我任教的班级正答率只有1.52，全市本题的得分率也不高。

作为典型考题，非常值得花时间去解析，去研究，讲评时决不能为了讲题而讲题，在讲题的基础上我采取了考点溯源和考题变式训练的方式来达到更好的解题效果。

高三历史习题课讲评模式第一篇：高三历史习题课讲评模式高三历史习题课讲评模式一在习题的选择上，每套题严格按照高考要求，教师严格把关，要求学生按时完成。

二、在习题的处理上，重在发挥学生的主体性。

教师起到点拨引领的作用。

1、分析考试成绩。

2、分析试题：①分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。

老师根据实际情况，进行重点分析。

②屏幕展示每一个题目涉及到的知识点，学生的失分点，相关的基础知识，可以在看习题的过程中进行巩固。

③对于难度稍高的题目，重在培养学生分析概括、综合能力和史论结合的能力使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。

重在审题思路的引领。

3、自主探究和小组合作探究学生自主分析自己的试卷，找出错因。

小组讨论，注意大家都要参与讨论，切忌一人讲，多人听的现象。

在这个过程中，教师进行巡视，了解学情。

学生可以将不能解决的问题，以纸条或者口述的形式，告诉老师。

这样更有助于教师了解学情。

4、重点讲解，点拨提升。

①对于不能解决的问题，可以采用互帮互助式，先由学生帮忙解决。

如果讲解不够到位，可以互相补充，直到完美答案呈现。

②对于学生未能解决的问题，由教师点拨思路，采用问题式，启发式，锻炼学生的思维能力。

5．变式训练、巩固提高。

这个过程可以采用两种方式：①可以在讲解习题的过程中，对于难点重点，列出相关的题型，加深对这种题型的理解掌握。

②也可以安排在课堂最后，出一份小型训练题。

6、落实巩固。

一堂课上的好不好，落实很重要的组成，因为你面对的主体是学生，如果学生没有学会，那再精彩的课也是不成功的。

所以应该重视学生的落实巩固。

7、课后反思①对于学生的知识漏洞，进行记录；对于学生在思路方面的薄弱环节，以后重点进行强化。

②通过反思，依据实际教学效果把成功的方法、经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结，这样做有利于教师自身水平的提高。

吉林松花江中学历史高三讲评课模式高三年级历史组张维国历史高考主要分两种题型，选择题，材料题。

一、选择题(一)、选择题的分类。

文字类、图片类、图表类。

（二）、各类选择题的处理办法。

1、文字类：文字类又可以细化为中国语言习惯、西方语言习惯。

中国语言习惯又可以划分为古汉语和现代汉语。

对于古汉语，强调对学生所认识字词的解读以及对所给材料与教材的对接。

例：在古代汉语中，经常出现“封建”二字，但这里主要指“封邦建国”的分封制，而不是指现代汉语中的封建社会。

具体针对方法是，当做古文题时，一旦发现读不懂，解释不了一句话时，只要读懂并翻译清楚几个字词或者联系上下文能推断出大致意思即可，不必全部翻出，毕竟历史考题不是考古文翻译。

对于现代汉语，强调对材料的整体把握。

目前的高考题题干，基本分平行类和转折类两部分。

平行类中一般多用逗号，分号等，一题中可能提到两个问题，但都同属于一类。

具体办法使在选项中找出把两个问题都能概括进去的选项，而不是只能单独说明一个问题的答案。

转折类的句式大致分两类：1、如果不是……则……。

2、……但（而）……很明显，1类中强调整个句子的前半句，而2强调的是后半句。

再选项中既要把两个问题都能概括进去，同时还要注意看是强调前半句的还是强调后半句的。

西方语言习惯。

出题者主要考查学生主干句的划分，一般一道题会出现主语丛句、宾语丛句，和多个定语的句式。

所以做西方语言习惯类型题时第一步也是最关键的一步是把主谓宾定语进行划分，然后具体针对方法如中国现代汉语语言习惯。

2、图片类。

图片类在近几年高考中出的频率较低，但重要性不容忽视。

针对这类题型主要看图片注释和图片中所表达的含义，对症下药。

如2010年选择题29题。

3、图表类。

主要分饼状图、柱状图、折线图、表格图。

图表类题主要考查各项数据的发展趋势和特点。

以教材中第一次工业革命后英国农业工业比重饼状图为例，1841年农工服务业比重为20%、43%、37%，而1877年比重分别为14%、55%、31%.而考题中一般多为发展趋势、特点等。

历史试卷讲评课的策略的情绪反应，如兴奋、沮丧、失落等。

因此，在试卷讲评课中，教师应注意调动学生的积极性，激发学生的研究动力。

在讲评中，可以通过表扬、鼓励、引导等方式，让学生感受到自己的进步和成就，激发他们的自信心和研究热情，从而更加投入到研究中去。

二、改写后的文章在高三总复阶段，试卷讲评课是检测学生知识和能力的形成水平的重要手段。

试卷讲评课应该充分发挥激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，提高试卷讲评课教学的效率和质量。

以下是试卷讲评课的策略：1.注意及时性。

试卷讲评应该及时进行，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”。

这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的研究效果。

2.突出针对性。

教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。

同时，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。

3.强调层次性。

讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。

这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。

4.体现新颖性。

讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。

在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。

通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

高中历史讲评课模式探究讲评课是一种对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补的一种课型。

是常规课和复习课的有益补充。

其主要作用在于：通过讲评课能帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、完善学生的知识体系，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。

同时，通过讲评课教师也可以发现自己教与学中存在的问题，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

我认为在目前高三的历史教学中，历史讲评课可以采用以下的教学模式：一、创造平等、和谐的课堂氛围法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。

”教师不是法官，作用不在于审判学生，而是通过考试帮助学生成长，鼓励学生实话实说和发表自己的观点。

在平等、和谐的氛围下，学生才敢于发表不同的意见，质疑问难；教师才能把握学生的真实水平，并合理地引导学生，学生也才能自主参与其中，讲评课才能收到效果。

二、整体总结试卷情况分析整体试卷特点及所涉及知识体系；历史考试过后，先让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处。

鼓干劲，找不足；进行错题归因分析。

首先，教师引导学生大致分析试题所涉及的知识和能力要求，明确试题的命题指导思想，以激起学生强烈的求知欲望。

让学生明确：自己与应有水平之间的距离究竟有多少？为什么会存在这种差距？其次，教师将考试结果即分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩和与别人的差距。

这样学生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂这些知识，这样讲评课就建立在学生强烈的求知欲上，才能加强印象，所以此环节是关系到讲评课质量和效果的关键。

最后，教师指出本次考试所暴露的主要问题，指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。

以上三个层次要逐层推进，简捷明快；要坚持激励性原则，肯定成绩的同时，增强学生解决问题的信心和勇气。

三、试卷讲评阶段1、学生的自查自纠阶段。

高三历史期中试卷讲评课【教学目标】：1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。

2、通过试卷讲评帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，提高学生解决问题的能力。

同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

【教学重点】：纠正错题、分析错因、寻找思路、总结方法【教学过程】：一、成绩分析二、试题分析非选择题失分较多的设问41 题第一问的第（2）问，42题一、失分主要原因：1、方法：审题不清，提取材料信息能力有待提高。

2、知识、能力知识：不能把材料与课本很好地结合起来，基础知识不扎实；没有注意结合材料中作者的观点、立场分析问题，受思维定势影响能力：解题能力有待提高，欠缺一定方法。

3、书写格式不规范，字体不工整二、展示试题，讲授方法（学生分析样卷存在问题）：41.（1）根据材料一并结合和所学知识，分析清政府与雍正年间与19 世纪70 年代矿业政策的差异及原因。

（15分）样卷一：样卷二：样卷三：（2）根据材料并结合和所学知识，说明与清代矿业政策相比，新中国“一五”计划期间矿业政策的特点（5 分）样题一：【补偿训练】（2014·新课标I·T40）40.（25 分）阅读材料，完成下列各题。

材料一宋应星(1587-约1666)青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。

45 岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。

他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》-书，书名取“天工人其代之”“开物成务”之义。

正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。

后来乾隆时鳊《四库全书>，不予收录，民间因此更不敢印行。

这部书在19 世纪传入欧洲后，被誉为“17 世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。