试卷讲评课模式

试卷讲评课教案模板
一、教学目标
1.知识与技能目标：学生能够理解和掌握本次考试的知识点和考试技巧。

2.情感态度目标：学生能够树立正确的学习态度，积极面对考试结果，提高自信心。

二、教学重点
本次试卷的重点内容和难点分析。

三、教学难点
本次试卷中的难点和易错点分析。

四、教学方法
1.讲解法：对试卷中的重要知识点进行详细讲解，帮助学生理解和掌握。

2.案例分析法：通过实际案例分析，让学生更好地理解和应用所学知识。

3.互动讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作。

五、教学过程
1.导入(5分钟)
通过提问或展示图片等方式，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

2.讲解(30分钟)
根据教学重点和难点，对试卷中的重要知识点进行详细讲解，并结合实际例子进行说明。

同时，对试卷中的易错点进行重点讲解和提醒。

3.案例分析(20分钟)
选取一些典型的试卷题目，进行实际案例分析，让学生更好地理解和应用所学知识。

在案例分析过程中，教师可以引导学生思考问题，提出自己的见解和观点。

小学数学试卷讲评课教学模式
小学生数学研究中，试卷讲评是一个非常重要的环节。

它不仅
可以帮助孩子们巩固所学内容，提高研究成绩，更能够激发他们对
数学研究的兴趣。

如何设计一节生动、有趣的试卷讲评课，是每一
位数学老师需要解决的难题。

首先，试卷讲评课需要提前备课。

老师可能要预估学生们在考
试中容易犯的错误，对这些错误提前准备详细的解释和讲解，以加
深孩子们对知识点的理解。

同时，老师还需要总结试卷中优秀的答
案和方法，培养学生研究他人优秀经验的惯。

其次，试卷讲评要注重互动。

老师不应该只是一味地讲解，而
应该利用互动让学生们参与到教学过程中来，比如通过让学生分组
完成试卷题目，或者让他们在小组中互相讲解如何解答出错的题目等。

这样，不仅可以有效地巩固知识点，更能够拓展孩子们的思考。

最后，试卷讲评要注意方法。

老师应该采用用简单、易懂的语
言解释复杂的数学原理，帮助孩子们更好地理解数学知识。

在解答
系统性的题目时，可以采用图像化等辅助手段，帮助学生将抽象的概念具象化，从而更好地掌握知识。

综上所述，试卷讲评课教学模式的设计是需要花费一定精力和时间的。

但是，通过合理的备课、注重互动和注意方法，可以帮助孩子们更好地掌握数学知识，提高数学成绩，同时也能够激发他们学习数学的兴趣。

我的课堂模式——试卷讲评课
八年级数学组
这学期实行新课改以后，我在前辈的带领下逐步改善我的课堂，学生也改变很多，因为有多种课型，下面我就“试卷讲评课”谈一点我的做法：
考试就是让学生发现自己不足之处，勇于改正，积极进步的良药，每一次考试都让学生受益匪浅，所以试卷点评尤为重要。

首先，课前要把试卷每一题的错误率统计出来，先自己分析学生出现的可能原因。

其次，把试卷发给学生，让学生10—15分钟小组讨论试卷，A，B组先解决一部分问题，找准自己错误的原因，组中组解决不了的问题，大组来解决，还解决不了的问题等老师来解决。

然后，老师把错误率较高的题目指出来，让小组成员来展示给大家，老师点评补充学生没有讲到位的地方。

关键是方法的指导，思路的分析。

接着，老师应展示几题相应题目的变式练习，用于巩固提高，以免学生在出现类似的错误。

让学生到黑板前板演，其他学生小组内练习讨论。

让学生利用大展示把变式练习讲解透彻。

最后，老师再准备几题作为课堂检测，有时间的话当堂
讲，没时间的话下节课一定解决掉。

以上就是我的“试卷讲评课”的模式，还有很多不足之处，请前辈们批评指正！谢谢！
2014年1月10日。

试卷讲评课教案(精选5篇)试卷讲评课教案(精选5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由给大家带来的试卷讲评课教案范本5篇，让我们一起来看看！试卷讲评课教案精选篇1一、教学目标1、通过对考卷做系统分析，帮助学生对试卷结构、得分情况有深度了解。

2、知识与技能：学生能分析错题错因，订正并理解考题。

3、方法与过程：结合高考考纲要求，指导各题型分析方法和步骤。

二、教学重难点重点：语言文字运用积累、古诗文鉴赏、文学类文本分析。

难点：文言文阅读。

三、教学课时：2课时第一课时四、教学过程（一）课前演讲：对于本次期中考试的总结及展望S点评T总结：语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也不必妄自菲薄。

千里之行，始于足下，今天我们一起来分析一下本次期中考卷。

（二）分析试卷T：Ppt展示数据统计表S/T：从数据中分析出什么？T：160分值中，得分率低于60%的题目基本集中在语言文字运用、古诗文阅读、诗歌鉴赏及文学类文本中，得分率最高的是名句默写题。

从这份简单的数据分析中，我们清晰看出我们同学们并不缺乏学习的毅力，而是缺乏丰厚的文学积淀和理解鉴赏诗文的能力。

所谓厚积薄发，我们来从语言文字运用题入手分析。

（三）语言文字运用S：自主订正1-5小题，揣度做题方法T：请同学来分析，重点分析1、5两题1、字音剑戟：杜牧《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

压轴（ppt）：《辞海》“压轴是戏曲术语。

指一台折子戏演出中的倒数第二个剧目。

由于最末一个剧目称大轴而得名。

”召唤：广播操《时代的召唤》2、成语T：高考考纲对成语题的要求是表达运用E级，即理解成语在具体语境中的意义，并能正确使用。

S：“应运而生”顺应时代的需要而出现的。

“犯罪行为”不是“顺应时代出现的”，故用在此处不合适。

T：注意避免张冠李戴，望文生义。

成语题可以从哪几方面来分析呢？S：情感色彩、使用对象（豆蔻年华）3、4、文言词汇T：这两题重点考查了课内重点文言实词和虚词在具体语境中的意义。

一、讲评目的1. 提高学生语文素养，培养良好的学习习惯。

2. 分析试卷中的问题，帮助学生查漏补缺。

3. 培养学生独立思考、解决问题的能力。

4. 调动学生学习语文的积极性，激发学习兴趣。

二、讲评原则1. 以学生为主体，关注个体差异。

2. 注重培养学生的语文素养，提高语文能力。

3. 针对性问题进行讲解，避免泛泛而谈。

4. 鼓励学生积极参与，培养学生的合作意识。

三、讲评步骤1. 预习准备（1）教师提前了解学生试卷情况，分析易错题、难题。

（2）学生预习试卷，找出自己认为的难点、疑点。

2. 讲评开始（1）教师简要介绍试卷的整体情况，如题型、分值等。

（2）针对易错题、难题，教师进行讲解，分析原因，引导学生掌握解题方法。

（3）针对学生预习中提出的问题，教师逐一解答。

3. 互动环节（1）教师提问，检查学生对知识的掌握程度。

（2）学生互问互答，分享解题经验。

（3）教师点评学生的回答，指出优点和不足。

4. 总结归纳（1）教师总结本次讲评的重点内容，强调易错点。

（2）针对学生的薄弱环节，提出改进措施。

（3）鼓励学生课后加强练习，提高语文能力。

四、讲评方法1. 举例说明教师通过具体例子，帮助学生理解知识点，提高解题能力。

2. 分析对比教师对比不同解题方法，引导学生找到最适合自己的方法。

3. 互动讨论鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点，培养合作意识。

4. 案例分析教师选取典型例题，分析解题思路，引导学生掌握解题技巧。

五、注意事项1. 讲评过程中，教师要关注全体学生，确保每个学生都能参与进来。

2. 讲评内容要贴近实际，避免过于理论化。

3. 讲评过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

4. 讲评结束后，教师要对学生进行跟踪辅导，确保学生掌握所学知识。

通过以上讲评模式，相信学生的语文素养和能力会得到有效提高。

课型（1）：如何上好试卷讲评课？试卷讲评课是一种常见而重要的课型。

其功能是：一是学生诊断此前的学习情况，帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，反思出错原因，吸取失误的教训（如平时课堂听课、做题的审题、方法与习惯等），总结成功的经验，不断完善学生的知识系统和思维系统，提高学生的解题能力；二是教师发现自己教学方面存在的问题和不足，自我总结、自我反思、改进教法，提高学科教学质量。

一、试卷讲评课的简单分类根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师给出习题答案，希望学生在课后自我消化。

如果学生学习习惯良好，自学能力较强，此法自然不错。

其最大弊端是忽略了培养学生学习方法和技能。

讲评题意、思路和方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

其实这也是上好试卷讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新是讲评课的最高境界。

教师围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，通过讲一道题让学生掌握一类题，从一个知识点串联起整个知识网络。

教师启发讲评，激发学生新的思维，帮助学生讲出教师没有讲出的新思路和新方法，做到解题创新。

首先明确“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。

其次明确一个“讲什么”的问题一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大、体现本阶段教学重点的试题。

这些试题是教师讲评的重点，而无需面面俱到。

根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱（易错点、易忘点、易漏点和易混点）设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。

讲评课教学模式第一篇：讲评课教学模式讲评课教学模式测试后应做到及时反馈，及时讲评。

为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节。

环节1：自我纠错（自学）首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。

学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实,还是粗心造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。

环节2：合作交流（群学）学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。

即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。

讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。

讲评课应是师生交流，生生交流的活动。

要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。

环节3：精讲点拨（学生展示）（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。

（2）体现学生的主体地位，教师要组织、引导、参与讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。

应先让学生参与交流、讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。

高中生物试卷讲评课的模式、环节及反思 2011-01-09 14:58:42| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 讲评课是中学教学的重要组成部分，上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高解决问题的能力等有重要的意义。一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份练习的功效，尤其是在第二轮总复习阶段，练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。因此，我们应重视讲评课的教学。讲评课应该是高水平的综合复习课，涉及师生、生生、个体与群体和群体与群体的综合互动，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。那么，日常教学中怎样对试卷进行讲评呢？ 一、高中生物试卷讲评课的模式 下面，本人结合多年的高三生物总复习教学，将典型试卷讲评课模式归纳如下： 模式1：教师按试题顺序讲解分析，错误率高的多花点时间，错误率低的少花点时间，试题有所拓展，少量试题让学生回答。 模式2：试卷中的错误先让学生订正，接着教师讲解，再让学生分析订正后的答案及解题思路是否与教师一致，然后再订正。 模式3：教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后未搞清的试题汇总，由老师解疑。 模式4：教师用多媒体展示各试题的得分率，并先就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。 试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。具体选择哪一种模式，宜根据试卷容量和难度系数以及教师自身的功底来选择。 二、课堂实施的基本环节 1、认真备课，明确矫正目标 试题评讲课也是课，只有精心备课才可能上好课，才能取得好的教学效果。怎样备好试题评讲课呢？首先，认真批改试卷，这是上好试题讲评课的前提。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，这样才能了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些知识点还没有落实，哪些能力还比较欠缺。另外，对于主观题，我认为应在每个人的试卷上都写下批语，这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。 准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定： ⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。 2、分析、讲解 ⑴讲典型错误与错因。对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师还应引导学生总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，努力控制并作必要的相关指导。 ⑵讲审题和解题思路。进入总复习教学阶段，必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大。在这种情况下，怎样指导学生审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。 ⑶讲方法与技巧。现在复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题不留空，不错位；选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。 ⑷讲发散思维和变化。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。 3、矫正补偿 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 4、反思提高 建构主义学习的观点认为：学习者应在自己原有知识经验的基础上，学习探索并建构新知识。从学习过程的心理学基础分析，学习过程是一个自我调节的过程。探索、求解、反馈、再探索、再反馈、再求解。讲评后教师要“退居二线”，学生“闪亮登场”，自我反思，自我消化和自我巩固，完成再探索过程。 学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从四方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握；四是课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。 三、通过讲评，重点要抓三种能力培养: 1、审题能力。一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势，知识不牢，过度紧张的影响。二是培养审题能力的途径：抓住审题的几个要点，进行必要的方法指导和点拨。三是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。这是审准题、解好题的关键。 2、分析综合能力。主要是通过对知识网络的构建，对基础和主干知识的领会和理解，教会学生对各种生物题型的解题技巧和解题方法，从而提高学生的分析、综合能力。 3、表述能力。答题时，一定要用准确的生物学科语言表述答案，提高答题的准确性。 题是做不完的，试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过练习和讲评，总结出一般规律和方法技巧，对教和学不断进行反思，才能提高我们教学的质量和学生的学习效果。

初中地理试卷讲评课教学模式的有效构建咱都知道啊，初中地理这门学科，知识点那叫一个丰富多样，涵盖了自然地理、人文地理等好多方面。

而试卷讲评课呢，在整个地理教学过程中那可是起着至关重要的作用啊！它可不单单是把试卷上的答案讲讲那么简单，而是要通过讲评，让学生们真正理解知识，掌握解题方法，提高地理素养。

那怎么构建一个有效的教学模式呢？一、课前准备要充分老师得先把试卷认真批改一遍，了解学生们的答题情况。

比如说，哪些题目是大部分学生都做错的，哪些知识点是学生们普遍掌握得不好的。

然后呢，根据这些情况，对试卷进行分析，找出问题的关键所在。

比如说，如果很多学生在地形地貌相关的题目上出错，那老师就要想想，是不是在教学过程中这部分内容讲得不够透彻，或者是学生们没有真正理解相关概念。

二、课堂讲评有技巧1. 整体情况概述上课一开始啊，老师可以先跟学生们聊一聊这次考试的整体情况，比如说平均分、最高分、最低分等等，让学生们对自己的成绩有个大致的了解。

然后，再挑出几道典型的题目，让学生们说说自己是怎么想的，为什么会这么做。

这样既能了解学生的解题思路，又能让学生们积极参与到课堂中来。

2. 知识点讲解接下来，老师就可以针对学生们出错比较多的知识点进行详细讲解了。

比如说，在讲气候类型的时候，可以结合地图，给学生们展示不同气候类型的分布区域，让他们更直观地理解。

还可以举一些生活中的例子，像地中海气候区的植被特点，和我们生活中的一些植物有什么不同，这样学生们就更容易记住了。

3. 解题方法指导除了知识点，解题方法也很重要啊。

老师可以教学生们一些解题的技巧，比如说怎么分析题目中的关键词，怎么排除干扰选项等等。

就拿选择题来说吧，有些题目可以通过排除法来做，先把明显错误的选项排除掉，剩下的就更容易选择了。

三、课后巩固不能少课堂上讲评完了，课后还得让学生们进行巩固练习。

老师可以根据试卷中出现的问题，给学生们布置一些针对性的作业，让他们再练习练习。

讲评生物试卷课的模式及策略生物教研组高一备课组林玛莉学习“哈尔滨49中的秘密武器”一文，让我感触最深的是试卷讲评课，练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。

生物试卷讲评是提高生物教学质量很重要的环节。

积极高效的讲评课有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。

讲评课应该是高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。

典型的试卷讲评课模式如下：模式1教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。

适用于单元考。

模式2试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析得详细、试题偶尔拓展。

适用于综合型的复习考试。

模式1和2主要在中低水平的班级采用。

前提条件：课时允许。

模式3 教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后未搞清的试题汇总，由老师解疑。

适用于自学能力较强的班级。

模式4教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。

中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。

适用于统一考试，如高三的理综考试。

以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。

不同的班级不同的考试可选择不同的讲评课的模式。

无论哪种模式，要想提高试卷讲评课的教学效率，应着重把握好以下几个方面：一、试卷讲评要有准备讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。

教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。

如模式4，教师在教学中用图表形式展示各题得失状况(得分率)，试题的难易和学生解答状况便一目了然。

要做到这一点，这就要求教师：1、备好试题内容讲评前要对生物试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合生物课程改革理念。

着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些生物能力，试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关。