谈如何上好大学英语写作课

维、 增长智力 的一种 途径 ， 同时也是 培养学生 英语思维 能力 、 高 提 理 解力 、 增强 语感 、 巩固和 扩大词 汇量的一种 好方法 ， 有利于促 进 英语 写作 能力的提高。在 阅读训 练中 ， 教师要 注意以下问题 ： 是 一 指 导阅读 方法 ， 分析 文章结 构 、 中心思 想 、 落 中心句 、 段 写作 方法
读 、 的基础上 提高 ， 译 而写的训 练又能进 一步提 高听 、 、 、 的 说 读 译 能力 ， 因此写 的训练应贯穿整个教学过程 。 ３４段落 写作 ． 通过段落写作练习 ， 提高英语写作能力。在英语 写作 总段落是 文章 的基本单位 。许多主要 的写作技 巧都可 以体 现在一个结构合 理， 安排有序 的段落 中 。因此学 习英语 写作 ， 首先学 好一个段落 开 始 ， 以说是 一条简便而有效 的捷径 。一般来说 ， 个段 落 由三部 可 一 分组成 ， 也就是 主题 句 ， 扩展句和结论 句。主题句概括段落 的主要 内内容 ， 它不仅确定段 落的主题 ， 而且 限制该主题在本段 落详细讨 论的范围。因此主题句 是整个段 落的纲领 。 扩展句是对 主题做进一 步的 阐述 ， 通过给 出一些例 子 ， 原因 ， 实来对 主题 句进行 解释说 事 明。这 是段落 的主体部 分 ， 常包含若 个句 子置于段落 中间。在文 通 章写作 中， 扩展句 的多少 ， 长短要适 中。既要把思想内容表达清楚 ，
１学生在英语 写作 当中存在 的通 常问题
１ 词汇量小 ， ） 内容贫乏 。 ２ 句子结构简单 。 ） ３） 受母语思维的影响 。 语言表达不地道 。 ４） 用词不当。 ５） 语法错误多。 ６） 语言空洞 ， 贯性差 。 连 过渡不够 自然。
７） 写 错 误 。 拼

者”发挥学生的互助协作精神， ， 发展师生之间和学生之间多
层面的互助合作评估方式。具有作者和读者的双重身份的学 生， 可在双重角色间转换和比对， 根据读者的期望写作， 锻炼 评判他人以至 自己的作文的能力。同伴之间的评估多以表面 . 错误为主， 这既可提高学生的整体写作水平 ， 也可为教师节约
程的一步步的操作方法。” 但是， 我国传统的写作教学一直存
在着“ 重成品轻过程” 的偏差 ， 教师把精力主要集 中在对学生 的“ 成品” 进行批改上 ， 忽略了学生在写作过程中所需的种种 指导。 有些教师直接给出一个命题和提纲， 规定学生独立完成 后交卷， 在成稿之前师生和学生之间均没有交流和合作， 这种 只注重 目的不注重手段和过程的教学方式不利于发现学生在 写作中遇到的困难并帮助他们解决。也有教师提供一篇范文 进行语法、 结构方面的讲解后就让学生仿写， 这种重语言技能 轻语篇思维能力的错误指导会让学生误认为写作就是简单和 机械的组词造句， 将学生引人歧途。除此以外 ， 教师对作文的 批改也偏向于语言的正确度和结构的清晰度层面，不注重教 会学生用英语的思维来写作文， 让写作变得局限和乏味。 (二) 学生的语篇思维能力和语言技能有待提 高 写作是一种对学生产出性综合语言运用能力的准确高效 的测试途径， 它能够测评出学生在词汇、 语法、 语篇、 语用等各 个层次的语言能力以及他们在语言使用方面的准确性、流利 ,胜和合适性等。 中国学生在英语写作中主要存在两大难题: 首 先是不知道写什么? 由于未将语言知识的输人与输出结合起 来， 在听或读中积淀下来的写作素材太少，也不懂得谋篇布 局， 缺乏语篇思维能力， 只能东拼西凑， 想一句写一句。 其次是 不知怎样表达? 很多学生干脆先用汉语打出腹稿， 再用英语逐 字逐句翻译出来，加上层层铺垫、旁征博引等汉语思维的影 响， 文章没有了“ 英语味”让中国人读起来很牵强 ， 国人更 ， 外 是不知所云。 此外， 词汇量小、 语法错误、 搭配不当等语言问题 也是造成写作困难的种种原因。 三、 改进大学英语写作教学的策略

２ ０ ＮＯ ５ ０９ ３ Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ｔｏｎ ｎｎ ａｔｏｎ ｅｒ ｄ １８ ｃａ ｉ Ｉ ｏｖ ｌ Ｈ ａＩ
科 教 论 坛
谈大学英文写作教学
魏 羽 （ 西安 科技大学外 国语学 院 西 安 ７ ０ ４ １ ５） ０
摘 要： 英文 写作课 训练 大学生 英语语 言 四项基本技 能之 一 。 师在进 行 大学英文 写作教 学 时， 教 要打 好词 汇 、 法 语 句型 ． 句等基础 。 造 然后 在此 基 础上 进行 句子 ， 落和 篇章 的 写作 练 习 。 段 关键 词 ： 大学生 英文 写作 教学 中图分类 号 ： ４２ Ｇ６ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （ ） １ ６ ０ １ ７ － ７ ２ ０ ） ２ ｂ一０ １ － １ ５ 随着 社 会 文 明 的不 断 发 展 ， 外 交往 愈 ２ 要 求 学 生 熟记 一 些 句 型 和 习 惯 用 语 对 同时 还 要 特 别 注 意 旬 与 句 之 间必 须 具 加 广泛 ， 学 生 的英 语 水平 要 求从 以 认读 为 对 句型是句子的基本框架 ， 果句型 、 有连贯性和 连续性 。 如 习 引导 学 生 正 确 使 用 过 主 到四 会（ 、 、 、 不断 提高 。 文 写作 惯 用 语 记 得 多 ， 听 说 读 写） 英 掌握 得 好 ， 写 地 道 的英 文 渡 的 词 或 短 语 。 中的 许 多 思 想 可 用 各 种 要 文 是 英语 语 言 四项 基 本技 能 之一 ， 英 语语 言 句 子 就 不 太 难 了 ， 是 同时 也 就 避 免 写 出 “ 国 中 手 段 连 接 起 来 。 中最 常用 的 应 是 过 渡 的 其 信 息输 出的一 种 重要 形 式 。 文 写作 要求 作 式 英语 ” 例 如 ： 这 座 山 的 高 度 为 三 千 米 ” 词 或 短 语 。 些 挂 钩 和 导 向 信 号 保 持 写 作 英 。 “ 这 者 较全 面 地掌 握 英语 语 言 知识 。 写作 只能 借 这 名 话 中国学 生 常表 达 为“ ｅ ｅｇ ｔ ｆ 的连 贯 ， 生 思 想 流 畅 的 印象 。 些 外部 的 Ｔｈ ｈ ｉ ｈ ｏ 产 这 助 文 字和 标 点符 号 来表 达 思想 ， 其 优 点在 ｔ ｕ ｔｉ ｓ ３ ０ ０ ｔｒ ” 此种 表示 连接 手 段 ， 上 因 果 、 而 ｈｅ ｍｏ ｎ ａｎ ｉ ， ０ ｅ ｓ ， ｔ ｍｅ 加 比较 等 类 型 所 体现 的 于 有 较 多 时 间 进 行思 考 、 重 措 词 ， 慎 有时 间 法 虽符 合 语 法 条 文 ， 英 美 人 都 不 这样 用 ， 内 部 连 续 手 段 ， 是 避 免 写 作 中 的 不 连 贯 但 都 修改 ， 考虑 对 读 者 的 效 果…。 他们 习惯 用 “ ｖ ” “ ｅ 句 型 。 句 应 说 和 不 规 范 所 必需 的 。 ｈａ ｅ 和 ｂ ” 上 本 文 作 者 通 过 评 阅 大 学 生 的 英 文 作 成 “ ｅ ｍｏ ｎ ａｎ ｈａ ｅｇ ｔｏ ３ ０ ０ Ｔｈ ｕ ｔｉ ｓ ａ ｈ ｉ ｈ ｆ ，０ 文 ， 学 生 的 情 况 可 大 致 分 为 三 类 ： 有 ｍｅｅｓ 或 “ ｅ ｍ ｏ ｎａｎ ｉ ，０ ｔｒ ５ 训 练 篇 章 写 作 把 仅 ｔｒ” Ｔｈ ｕ ｔ ｉ ｓ ３ ０ ０ ｍｅｅｓ ２ ％的学 生 写 的 文 章切 题 ， 想 表 达 清 楚 ， ｉ ｈｅｇ ” 英 语 习惯语 大 多是 由动词 和前 ０ 思 ｎ ｉｈｔ 。 学 生 通 过 词 汇 、 法 知 识 及 许 多 合 乎 语 文 字 通 顺 连 贯 ， 本 上 无 语 言 错 误 或 仅 有 置 词或 副 词 、 置 词和 名 词 组 成 的 。 基 前 习惯 语 英 语 习惯 的 句 子 与 阅读 的 积 累 ， 其 消 化 将 少 量 语 法错 误 ； ０ 有５ ％以 上 的学 生 作 文 基本 的 特 点是 整 个 习惯 语 不 一 定 就 是组 成 习惯 吸 收 ， 自己 的 写 作 奠 定 了基 础 。 时 ， 为 这 就 切 题 ， 达 较 清 楚 ， 字 尚连 贯 ， 有 不 少 语 的各 部 分 的 意 义相 加 之 和 。 如 “ ｎ 要 向学 生 介 绍 必 要 的 理 论 和 技 巧 ， 学 生 表 文 但 比 ｈａ ｄ－ 让 语 言 错 误 ； 有接 近 ３ ％的 学生 作 文 不太 切 还 ０ 题 ， 贯 性 差 ， 法 错 误 较 多 。 作 文 分 析 连 语 从 来 看 ， 部 分 学 生 的 作 文 处 于 中 等 或 中等 大 偏 低 的 水 平 。 作 是 综 合 性 很 强 的 语 言 运 写 ｔ － ｕ ｈ” “ 苦 维 生 ， 能 糊 口” 意 熟 知 各 种 英 文 文 体 的 特 点 和 要 点 ， 多 写 ｏ ｍｏ ｔ 是 艰 仅 的 在 练 中稳 步 提 高 。 “ｎ ｎ ｔｈ ｌ ” 非 。 教 师要 注 意 让 学 生 学 会 使 用 英 语课 本 中 出 在 训 练 篇 章 写 作 过 程 中 ， 抓 住 以 下 应 现的习惯用语 。 三 个 环 节 ： １审 题 。 有 审 准 题 目 ， （） 只 才能 做 用 形 式 ， 行 英 文 写作 教 学 ， 需 要 词 汇 、 进 既 到 “ 中有 数 ” 才 能 按 照 题 目要 求 写 出符 心 ， 语 法 、 型 各 方 面 知识 的 配合 ， 时 也使 这 ３ 培 养 书 面 造 句 的 能 力 句 同 合题 意 、 心突 出的 好 文章 ；２ 注意 掌 握 写 中 （） 些 知 识 得 到 复 习 和 巩 固 ， 面 地 由领 会 掌 全 写 作 教 学 有 不 同 的 层 次 。 了 培 养 写 作 速 度 。 语 考 试 的 写 作 时 间是 有 规 定 的 。 为 英 应 书 握 提 高 到 复 用掌 握 或 活 用 掌 握＿。 面 作者 的 能 力 ， 首 先 培 养书 面 造 句 的 能 力 。 面 因 此 ， 师在 平 时 训 练 时 就 要 对 学 生 的 写 ２下 ＿ 教 通 过 在 英 文 写 作 教 学 中的 做 法 来 探 讨如 何 造 句 的 练 习在 教 学 过 程 中 占有 相 当 重要 的 作 时 间 做 出 要 求 ， 力 提 高 写 作 速 度 ；３ 努 （） 进 行英文作文教学 。 地 位 ， 能 正 确地 造 句 也 就 根 本 不 可 能 顺 讲 评 作 文 。 师应 认 真 批 阅 学 生 习作 ， 时 不 教 及 利 写 作 。 句 是 按 语 法 要 求 组 织 词 汇 及 短 讲 评 ， 定 优 点 ， 出 不 足 。 造 肯 指 １ 注 意 培 养 学 生 的 英 语 语 言 知 识 语 等语 言材 料 ， 期 常 用 替换 性 造 句 ， 围 初 即 总 之 ， 文 写 作 教 学 是 对 学 生 的 一 项 英 词 汇 是 语 言 知 识 三 要 素 之 一 ， 建 成 绕 一 个句 型 调 换 个 别成 分 写 出 句 子来 口。 是 １这 复 杂 而 系 统 的长 期 训 练 。 师 一定 要 耐 心 、 教 语 言 大 厦 的 基 本 材 料 。 有 足 够 的 英 语 词 种 练 习还 只 是 熟 悉 句 型 只 要 求 语 法 正 确 ， 细 致 地 从 学 生 的基 础 抓 起 ， 意 让 学 生 积 没 注 汇 量就 无从 谈 英 文 写 作 。 因此 ， 师 在 上 英 不 严 格 限制 所 表 达 的 意 义 。 多 的 造 句 练 累 和 巩 固 英 语 语 言 基 础 知 识 ， 后 坚持 循 教 较 然 语 课 时 ， 注 意 教 授 给 学 生 记 忆 词 汇 的 方 要 法 ， 归 纳 同 义 词 、 义 词 、 义词 ， 如 近 反 比较 同 类 词 、 形 异 义词 ， 析 构 词 法 ， 及 猜 字 同 分 以 谜等 等 。 如 当我 们在 学 到 “ ｏ ｈ ｐ ｉ ｇ 比 ｇ ｓ ｏ ｐｎ ” 这 一 短 语 时 ， 师 应 适 时 地 启 发 学 生 总 结 教 习 则 是 就 一 个单 词 或 一 种 句 法 结 构 自由 造 序 渐 进 ， 造 句 、 作 段落 到 篇章 引导 学 生 从 写 句 ， 回答 问题 ， 或 或将 汉 语 句 子 译 成 英 语 句 逐 步 深 入 ， 厚 积薄 发 ” 另 外 ， 师 应 在 教 “ 。 教 子等 。 当然 并 非 仅 仅 通 过 练 习 就 能 有 效 地 学 中针 对 学 生 个 体 在 写作 中存 在 的 具 体 问 培 养 造 句 能 力 ， 种 能 力和 技 能 的 提 高 常 题 和 情 况 制 定 出相 应 的 教 学 步 骤 和 方 法 ， 每 常 都 是 多方 面 配合 的 结 果 。 而 ， 面 提 到 使 每 个 学 生 都 能 在 自己原 有 的水 平 上 有 所 因 前 出 “ ｏ ｄ ｎ ｉ ｇ；ｏ ｗｉ ｇ ａ ｃｎ ｇ ｓ ｍｍｉｇ； ｏ ｓ ｉ ｇ； 的 词 汇 和 习惯 用 语 、 型 的 积 累 ， 书 面 造 提 高 。 ｎ ｇ ｋｉ ｎ 句 为 ｇ ｐｃ ｉｋ ｎ 等一 类 相 同结构 的短 语 。 ｏ ｉｎｃ ｉ ｇ” 句 打 下 了 基 础 ， 时 书 面 造 句 又使 词 汇 、 同 习 语 法 也 是 语 言 知 识 三 要 素 之 一 。 英 惯 用 语 和 句 型 的掌 握 得 到 了巩 固 。 非 然而 ， 书 参 考 文 献 语 国家 的 学 生 由于 英 语 语 言 环 境 差 ， 感 面 造 句 只是 写 作 的 基 础 。 语 【】朱 纯 ． 语 教 学 心 理 学 【 ． 海 ： 海 ｌ 外 Ｍ】 上 上

实践 中发 现 ， 生 在 使 用 单 个 字 词及 单理 显 得 游 刃 有 余 ， 是 当他 们 在 完 成 可
一
学 生 在 英 语 写 作 上存 在 的 问 题 大 致 可 以 归 纳 为 以 下 几 个方面 ： 汇量少 ， 词 选词 用词 不 当 ； 章 体 裁 的结 构 不 清 楚 、 文 复 杂 的 语 法 表 达 困难 ； 法 克 服 母 语 思 维 的影 响 ； 写作 存 无 对
了写 作 知 识 理 论 的 传 授 上 ， 没 能 把 教 学 的 重 点 放 在 揭 示 而
知 识 形 成 的 规 律 上 ， 生 只 是 被 动 地 学 习有 关 写 作 的规 则 ， 学 被 动 地 去 完 成 写 作 任 务 ， 利 于 学 生 写 作 水 平 的提 高 。 不
（ ） 语 专 业 四级 考 试 大 纲 中要 求 ： 学 生 在 ３ 二 英 “ ０分 钟 内完 成 一 篇 内容 切 题 完 整 ， 理 清 楚 ， 构 严 谨 ， 法 正 确 ， 条 结 语
许 多 教 师 一 般 都 是 在 写 作 课 堂 上 先 讲 授 一 些 写 作 技 巧 ， 后 分 析 一些 教材 上 的 范例 ， 后 让 学 生 模 仿 范 例 自行 随 然
练 习 ， 后 收 集 学 生 的 作 业 进 行 批 改 及 课 上 点 评 。这 种 以 然 教 师 的讲 解 为 主 的 教 学 模 式 ， 往 把 写 作 教 学 的 重 点 放 在 往
２０ ０ ９年 第 ４期 （ 总第 １ ２期 ） ５
牡 丹 江 师 范 学 院 学报 （ 社 版 ） 哲
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＭ ｕ ａ ａ ｇ Ｎｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒａ ｄ ￣ｉｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉｙ ｏ

教 时 空
Ｉ ■
浅析大 学英语 专业 的写作教 学
范秋 芳
（ 国防卫科技 学院外语旅游系 黑龙 江 哈尔滨 １ ０ １ ） 中 ５ ００
［ 要］英文写作 是英语专业 一 门非常重 要 的专业 技能课 。在新的高等 教育背 景下 ，英 语专业 英文 写作课面 ｌ 的任 务和挑 战 。本文 简 摘 临新 要概 括了 写作教 学的现 状 、任务 、 内容 以及主 要教 学方 法 。分析 了写 作 教学 中的 常见 问题 并指 出解 决途 径 。 ［ 关键词］ 英文写作教学 英语专业 教学方法 中图分类号 ：Ｇ 文献标识码 ：Ａ ４ 文章编号：１ ０ — Ｘ（ ０ ８ ９（ ） ０ ８ Ｏ ９ ９１ ２ ０ ） ａ 一 １ 一 １ ０ ４ ２ 写作课 是英语 专业 的高年级 一 门必 修课程 。新 的 《 高等 学校英 语专业 英语教学大纲》（ ０ ０ 以下简称 《 ２ ０ ）（ 大纲》 ）明确指出：“ 在注 意听 、说、读 、写 、译各项技能全 面发展 的同时 ，更应该突出说、写、 译能力 的培养 。 ”由此看来，《 大纲 》对 写作内容十分重视。本课程的 教学任务是培养学生初步 的英语 写作能力，包括提纲、文章摘要、 日 常应用文和一般题 材的短文 。要求条理清 楚，语 言正 确、得体。写作 能力训练还应渗透到精读 课和其他课程 中。 在我国加入 Ｗ Ｏ Ｔ 后，经济发展更加迅猛 ，对外开放进一步加 强。这 对大学英语 专业教学而言 ，提高学生英语写作 能力显 得尤为重要。英 语作文作为一种书面形式的语言能力的输 出，能够客观地 反映学生的 思维组织能力和语 言表达能力，在很大程度上反 映了英语 教学的得与 失。就 目前而言，较 为流行的英语作文写作教学方法是 结果 写作法 与 过程 写作法 ，其 中过 程 写作法 是备 受关 注 和推 崇的 。 过程写作法的理论依据是交际法 ，过程写作教学实践突 出了学 生 的主动 性和互动性 原则，此种教学法能够使学生对写作保持 兴趣 ，增 强想象 力和提 高 写作水 平 ，是写 作教 学的适 用 教学 方法 。 结果教学法以行为主义为依据 ，在该教学法 的指导下 ，教师在课 堂上始终处于主导地位 ，并把 写作知识及写作技巧的传授作 为课堂上 的主要 的甚至是全部活动 ，结果 教学法的重点放在最终结果上 。结果 写作法 一般把写作分为四个环节 第 一，熟悉范文；第二，控制性练 习；第三 ，指导性练 习；第 四， 自由写作 。 比较这 两种 写作法 的优 点及缺 点，可以看出结果写作法的优势在 于强调学生所需要的关于所写文章 的语 言知识，强调模仿是学 习的途 径之～。它的缺点在于学生在写作过程 中得 不到教师应有的指导与帮 助，教师只根据学生的一次性写作成 品来 判断写作的成败。这种教学 方法枯燥 沉闷，不利 于调动学生的 写作积极性 ，学生 的语 言运 用能力 也得不到应有的提高。过程写作法重视写 作技 巧，它认为写作过程中 学生课 前准备对 写作能力的培养十分重要 ，同时充分 发挥 了同学间相 互学习的作用 。它 的缺点在 于对 于各类 文章的写作都 采取统一过 程， 忽略了文章的题材类别 ，语言知识 的输入不够 。 当前，绝大多数高校的英语专业在其课程设 置计划 中都对 写作课 相当重视 ，在师 资配备 、教材选择 、硬件改善等方面都做 了大量 的工 作。但令 人遗憾 的是 ，尽管 教学双方都花 了很大 的力气 ，可是最终 的 教学成果并不理想 ，这成为英 语专 业教学中的难题 。很 多教师不愿承 担该课程 的教学 ，另一方面 ，学生学习的积极性也不高 。主要 的问题 体 现 在 以 下两 个 方 面 第一 ，《 大纲 》 强 调课 堂教 学 “ 以 学生 为 主 体 ， 以教 师为 应 主导，改变以教师为 中心的教学模式 。 ” 但 现在 的英语写 作课 大部分 时间仍 然 以教师为 中心 ，填 鸭式教 学使得课堂气 氛单调沉闷 。许 多教师 一般 都是在写作课堂上先讲授一 些写作技巧，随后一些教材上的范例 ，然后让学生模仿范例 自行练习， 然后收集学生的作业进行批改及课上 点评 。但是 由于传统英语写作教 学的种种局限性，教学效果并不令人 满意。通常写作课上教师 的课堂 讲 解 占 了 总课 时 的 ７ 一 ０ Ｏ ８ ％。 第 二 ，“教 ” 与 “学 ” 是 一 对 矛 盾 ，“教 ” 虽 然 起 着 指 导 作 用 ，但 毕 竟 是 外 因 ， 只 有 “ ” 才 是 内在 的 。 学 学生 方面 存在 以下 问题 ：首 先 ，英 语语 言 基 本功 较 差 ，不 扎 实 ，不 能清楚 地表 达 自己 的思想 。至 于语 法错 误 ，更是屡 见 不鲜 。 其 次，学 生缺乏写 作基础 知识 。许多 学生认 为只要 有 了足够 的 词汇 和 语法 和词 汇 知识 ，就 自然 而然 会 用 英语 写 作 了 。其 实 ， 写作 是 听 、说 、读 、 写 、译 等 各 种 交 际 能 力 中 最 难 学 会 的 。 它 不 仅 涉 及 语言 基础 知 识 ，如词 汇 、语 法 规 则 、句 型等 ，而 且 涉及 扩 展段 落 、篇 章结 构 等写 作基 础 知 识 ，还 涉及 思 维方 式 、文 化 差异 以及 语用 、修 辞 等方 面 的知 识 。 由于 对 学 习英语 写 作 的误 解 ，学 生们 在写作上 花的工 夫很少 。大 多数 学生的 作文从 语篇上 讲 ，构 思不严 密 ，谋 篇布 局不合 理 ，常 常 是头 重脚 轻 ，整篇 文章 结构 衔 接太 差， 前后照应欠缺 。语义不连贯 ，加上 语言表达模糊 不清， 中国式的英语 和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通 畅，从而显得混乱无章。 第三 ，学 生对 作 文 缺 乏 热情 与兴 趣 ， 畏难 情 绪 较重 。 现 在 存在 这样 一 个现 象 ：学生 写好 作 文 ，就算 是完 成任 务 了， 然后交给教师批 改，教师每篇 作文 批改 了十分钟 ，学生拿到作文 ，看 了不到一分钟就抛在 一旁了 ，不再对 作文重写研 究。长此 以往 ，写作 能力并没有大 的长进 。 针对 以上 问题 ，结合几年 的写作教 学实践 ，提 出以下建议 ： 第一 ， 激发 学 生 写作 兴 趣 ， 提 高学 生 自主 写 作意 识 。 教 师首先 要合 理地 安排课 堂 时间 ，千万 避免满 堂灌 ，应该 让学 生有发 挥 的机 会 ， 有表 现 自己 的空 间 。 经过 调 查 发现 教师 占据 的 课 堂时间不应超过 ５ ％，其余 的时 间应该让 留给 学生 。教师可 以将 小 ０ 组 讨 论 、 大 组 研 讨 、 口语 思 维 训练 等 多 种 手 段 结 合 起 来 ， 其 结 果 是 ： 学 生对丰 富多 彩的课 堂活 动深 感兴趣 ，学 习 的积 极性 明显增加 另 外 ，教 师 也 节 省 了精 力 ，而 其 指 导 性 的 作 用 却 得 到 了充 分 的 发 挥 ， 可 谓 一举 两 得 。 课堂 上教师 讲得 再多 ，但如 果学 生没 有 自我 改善 、 自主 写作 的 意识 ，那 么教师的工作只能 是事倍功半 。在教学过程 中，教师 的主导 作用体现在 以学 生为主体的课 堂教学之 中。第一，教师积极 引导学生 树立 自主 写作意 识，最终写作 能力的提高有 利于学生个人整 体英语水 平的进步 。提供 简单易学、针对性 强的范文 阅读 材料 ，从最初 的模仿 到鼓励学生 自己独立进行创作 ，教师应给 予学生及时适 当的赞扬 和修 改 意 见 ，使 学 生逐 步 树 立 信 心 ，从 而 减 少 对 老 师 对 范文 的依 赖 心 理 。由 易到难 ，由简到 繁，在心理上把写 作从一种 繁重的任务变成表达 思想 的轻松手段 。 第 二 ，开 展 多 样 化课 堂 活 动 ，丰 富写 作 课 堂 。 把 写作 与生活 话题 结合 起来 ，与 阅读 、 日常 生活 结合起来 。生 活是写作取之不尽 ，用 之不竭 的源泉 ；阅读是获取 知识，信息最直接 和主要的手段 。通过 阅读 可以开阔心 胸，拓展视野 。大量的阅读有利 于增加信息量 ，提 高人们 的认识能 力，增加语感 ，以便 写出地道通畅 的英语 。传统的教学模式 是纵 向型 的，教师在上 ，学生在下 ，课堂组 织难 免显得单调乏味 。因此，可 以尝 试小组讨论 ，互改作文 ，美文 赏 析等方式 ，加强学生之间的沟通和联系 ，同时也减轻 了教师的负担 。在 授 课 内 容 上 不 仅 仅 局 限 于 书 本 ，立 足 考 试 。 在 大 纲 内 容 之 外 可 以适 当 添加有意 思的写作形式 ，比如诗歌 ，小说 等 （ 欣赏 为主 ）这样可 以拓 宽学 生的写作思路 ，提 高欣 赏能力 ，激 发写作热情 ，最 终有助于提高 写作水平 。 总之 ，英语 写作 课 的 目标 就是 培养 学生 运用语 言 的能力 。在新 的教学大纲指导下 ，为了适应新的形势 ，作为教师应完善教学内容，重 视教 学过程 ，尊重教学规律 ，使教学科 学化、合理化 、规 范化 ，帮助 学生提 高英文写 作能力 和水平 。使学 生能切 实掌握英 文写作 的规律 ， 在轻松