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谈如何上好大学英语写作课

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浅谈如何提高英语写作水平的技巧

浅谈如何提高英语写作水平的技巧

维、 增长智力 的一种 途径 ， 同时也是 培养学生 英语思维 能力 、 高 提 理 解力 、 增强 语感 、 巩固和 扩大词 汇量的一种 好方法 ， 有利于促 进 英语 写作 能力的提高。在 阅读训 练中 ， 教师要 注意以下问题 ： 是 一 指 导阅读 方法 ， 分析 文章结 构 、 中心思 想 、 落 中心句 、 段 写作 方法
读 、 的基础上 提高 ， 译 而写的训 练又能进 一步提 高听 、 、 、 的 说 读 译 能力 ， 因此写 的训练应贯穿整个教学过程 。 ３４段落 写作 ． 通过段落写作练习 ， 提高英语写作能力。在英语 写作 总段落是 文章 的基本单位 。许多主要 的写作技 巧都可 以体 现在一个结构合 理， 安排有序 的段落 中 。因此学 习英语 写作 ， 首先学 好一个段落 开 始 ， 以说是 一条简便而有效 的捷径 。一般来说 ， 个段 落 由三部 可 一 分组成 ， 也就是 主题 句 ， 扩展句和结论 句。主题句概括段落 的主要 内内容 ， 它不仅确定段 落的主题 ， 而且 限制该主题在本段 落详细讨 论的范围。因此主题句 是整个段 落的纲领 。 扩展句是对 主题做进一 步的 阐述 ， 通过给 出一些例 子 ， 原因 ， 实来对 主题 句进行 解释说 事 明。这 是段落 的主体部 分 ， 常包含若 个句 子置于段落 中间。在文 通 章写作 中， 扩展句 的多少 ， 长短要适 中。既要把思想内容表达清楚 ，
１学生在英语 写作 当中存在 的通 常问题
１ 词汇量小 ， ） 内容贫乏 。 ２ 句子结构简单 。 ） ３） 受母语思维的影响 。 语言表达不地道 。 ４） 用词不当。 ５） 语法错误多。 ６） 语言空洞 ， 贯性差 。 连 过渡不够 自然。
７） 写 错 误 。 拼

大学英语写作课怎么上

大学英语写作课怎么上

大学英语写作课怎么上要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。

下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅!大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。

备好课主要做到备课程、备学生、备方法。

一要备好课程。

我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。

因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料，突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。

二要备好学生。

大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。

如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。

三要备好方法。

针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。

对大学英语写作教学的思考

对大学英语写作教学的思考

者”发挥学生的互助协作精神， ， 发展师生之间和学生之间多
层面的互助合作评估方式。具有作者和读者的双重身份的学 生， 可在双重角色间转换和比对， 根据读者的期望写作， 锻炼 评判他人以至 自己的作文的能力。同伴之间的评估多以表面 . 错误为主， 这既可提高学生的整体写作水平 ， 也可为教师节约
程的一步步的操作方法。” 但是， 我国传统的写作教学一直存
在着“ 重成品轻过程” 的偏差 ， 教师把精力主要集 中在对学生 的“ 成品” 进行批改上 ， 忽略了学生在写作过程中所需的种种 指导。 有些教师直接给出一个命题和提纲， 规定学生独立完成 后交卷， 在成稿之前师生和学生之间均没有交流和合作， 这种 只注重 目的不注重手段和过程的教学方式不利于发现学生在 写作中遇到的困难并帮助他们解决。也有教师提供一篇范文 进行语法、 结构方面的讲解后就让学生仿写， 这种重语言技能 轻语篇思维能力的错误指导会让学生误认为写作就是简单和 机械的组词造句， 将学生引人歧途。除此以外 ， 教师对作文的 批改也偏向于语言的正确度和结构的清晰度层面，不注重教 会学生用英语的思维来写作文， 让写作变得局限和乏味。 (二) 学生的语篇思维能力和语言技能有待提 高 写作是一种对学生产出性综合语言运用能力的准确高效 的测试途径， 它能够测评出学生在词汇、 语法、 语篇、 语用等各 个层次的语言能力以及他们在语言使用方面的准确性、流利 ,胜和合适性等。 中国学生在英语写作中主要存在两大难题: 首 先是不知道写什么? 由于未将语言知识的输人与输出结合起 来， 在听或读中积淀下来的写作素材太少，也不懂得谋篇布 局， 缺乏语篇思维能力， 只能东拼西凑， 想一句写一句。 其次是 不知怎样表达? 很多学生干脆先用汉语打出腹稿， 再用英语逐 字逐句翻译出来，加上层层铺垫、旁征博引等汉语思维的影 响， 文章没有了“ 英语味”让中国人读起来很牵强 ， 国人更 ， 外 是不知所云。 此外， 词汇量小、 语法错误、 搭配不当等语言问题 也是造成写作困难的种种原因。 三、 改进大学英语写作教学的策略

大学生英语写作课目标与语言维度

大学生英语写作课目标与语言维度

大学生英语写作课目标与语言维度作为大学生，学习英语写作是至关重要的一部分。

在今天全球化的环境下，良好的英语写作能力不仅能够提升我们的学术水平，还能够帮助我们更好地与世界各地的人进行交流，拓展我们的视野。

大学生英语写作课的目标和语言维度是非常值得探讨和关注的话题。

我们来看一下大学生英语写作课的目标。

在这门课程中，最基本的目标是提高学生的英语写作能力。

通过系统的课程安排和针对性的练习，学生可以提高他们的写作水平，包括词汇量、语法结构和表达能力。

这门课程还旨在培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

在写作过程中，学生需要清晰地表达自己的观点，理顺论证关系，这需要学生具备批判性思维和逻辑思维能力。

而且，通过写作的过程，学生能够提高自己的阅读理解能力和独立思考能力。

大学生英语写作课的目标是多方面的，既包括语言能力的提高，也包括思维能力的培养。

除了目标，我们还需要关注大学生英语写作课的语言维度。

在这门课程中，语言维度包括词汇、语法和表达能力。

首先是词汇。

在写作中，学生需要丰富的词汇量才能够更准确地表达自己的观点和想法。

词汇的学习是大学生英语写作课的重点之一。

其次是语法。

良好的语法结构能够提高文章的可读性和说服力，在这门课程中，学生需要系统地学习英语的语法知识，并在写作中灵活运用。

最后是表达能力。

大学生需要学会如何用简洁明了的语言准确地表达自己的观点，这需要多练习和实践。

大学生英语写作课的语言维度是非常重要的，它是学生提高写作能力的基础。

在实践中，为了达到这些目标，教师应该采取多种教学方法。

教师可以通过讲解和讨论的方式，向学生介绍写作技巧和写作要点。

教师可以给学生提供大量的范文和写作练习，让学生在实践中领会写作的技巧和要领。

教师还可以组织学生进行写作比赛和写作分享会，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作自信心。

教师还应该注重个性化教学，根据学生的实际水平和特点，进行针对性的教学。

通过这些教学方法，学生可以更好地掌握写作技巧，提高他们的写作水平。

谈大学英文写作教学

谈大学英文写作教学
２ ０ ＮＯ ５ ０９ ３ Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ｔｏｎ ｎｎ ａｔｏｎ ｅｒ ｄ １８ ｃａ ｉ Ｉ ｏｖ ｌ Ｈ ａＩ
科 教 论 坛
谈大学英文写作教学
魏 羽 （ 西安 科技大学外 国语学 院 西 安 ７ ０ ４ １ ５） ０
摘 要： 英文 写作课 训练 大学生 英语语 言 四项基本技 能之 一 。 师在进 行 大学英文 写作教 学 时， 教 要打 好词 汇 、 法 语 句型 ． 句等基础 。 造 然后 在此 基 础上 进行 句子 ， 落和 篇章 的 写作 练 习 。 段 关键 词 ： 大学生 英文 写作 教学 中图分类 号 ： ４２ Ｇ６ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （ ） １ ６ ０ １ ７ － ７ ２ ０ ） ２ ｂ一０ １ － １ ５ 随着 社 会 文 明 的不 断 发 展 ， 外 交往 愈 ２ 要 求 学 生 熟记 一 些 句 型 和 习 惯 用 语 对 同时 还 要 特 别 注 意 旬 与 句 之 间必 须 具 加 广泛 ， 学 生 的英 语 水平 要 求从 以 认读 为 对 句型是句子的基本框架 ， 果句型 、 有连贯性和 连续性 。 如 习 引导 学 生 正 确 使 用 过 主 到四 会（ 、 、 、 不断 提高 。 文 写作 惯 用 语 记 得 多 ， 听 说 读 写） 英 掌握 得 好 ， 写 地 道 的英 文 渡 的 词 或 短 语 。 中的 许 多 思 想 可 用 各 种 要 文 是 英语 语 言 四项 基 本技 能 之一 ， 英 语语 言 句 子 就 不 太 难 了 ， 是 同时 也 就 避 免 写 出 “ 国 中 手 段 连 接 起 来 。 中最 常用 的 应 是 过 渡 的 其 信 息输 出的一 种 重要 形 式 。 文 写作 要求 作 式 英语 ” 例 如 ： 这 座 山 的 高 度 为 三 千 米 ” 词 或 短 语 。 些 挂 钩 和 导 向 信 号 保 持 写 作 英 。 “ 这 者 较全 面 地掌 握 英语 语 言 知识 。 写作 只能 借 这 名 话 中国学 生 常表 达 为“ ｅ ｅｇ ｔ ｆ 的连 贯 ， 生 思 想 流 畅 的 印象 。 些 外部 的 Ｔｈ ｈ ｉ ｈ ｏ 产 这 助 文 字和 标 点符 号 来表 达 思想 ， 其 优 点在 ｔ ｕ ｔｉ ｓ ３ ０ ０ ｔｒ ” 此种 表示 连接 手 段 ， 上 因 果 、 而 ｈｅ ｍｏ ｎ ａｎ ｉ ， ０ ｅ ｓ ， ｔ ｍｅ 加 比较 等 类 型 所 体现 的 于 有 较 多 时 间 进 行思 考 、 重 措 词 ， 慎 有时 间 法 虽符 合 语 法 条 文 ， 英 美 人 都 不 这样 用 ， 内 部 连 续 手 段 ， 是 避 免 写 作 中 的 不 连 贯 但 都 修改 ， 考虑 对 读 者 的 效 果…。 他们 习惯 用 “ ｖ ” “ ｅ 句 型 。 句 应 说 和 不 规 范 所 必需 的 。 ｈａ ｅ 和 ｂ ” 上 本 文 作 者 通 过 评 阅 大 学 生 的 英 文 作 成 “ ｅ ｍｏ ｎ ａｎ ｈａ ｅｇ ｔｏ ３ ０ ０ Ｔｈ ｕ ｔｉ ｓ ａ ｈ ｉ ｈ ｆ ，０ 文 ， 学 生 的 情 况 可 大 致 分 为 三 类 ： 有 ｍｅｅｓ 或 “ ｅ ｍ ｏ ｎａｎ ｉ ，０ ｔｒ ５ 训 练 篇 章 写 作 把 仅 ｔｒ” Ｔｈ ｕ ｔ ｉ ｓ ３ ０ ０ ｍｅｅｓ ２ ％的学 生 写 的 文 章切 题 ， 想 表 达 清 楚 ， ｉ ｈｅｇ ” 英 语 习惯语 大 多是 由动词 和前 ０ 思 ｎ ｉｈｔ 。 学 生 通 过 词 汇 、 法 知 识 及 许 多 合 乎 语 文 字 通 顺 连 贯 ， 本 上 无 语 言 错 误 或 仅 有 置 词或 副 词 、 置 词和 名 词 组 成 的 。 基 前 习惯 语 英 语 习惯 的 句 子 与 阅读 的 积 累 ， 其 消 化 将 少 量 语 法错 误 ； ０ 有５ ％以 上 的学 生 作 文 基本 的 特 点是 整 个 习惯 语 不 一 定 就 是组 成 习惯 吸 收 ， 自己 的 写 作 奠 定 了基 础 。 时 ， 为 这 就 切 题 ， 达 较 清 楚 ， 字 尚连 贯 ， 有 不 少 语 的各 部 分 的 意 义相 加 之 和 。 如 “ ｎ 要 向学 生 介 绍 必 要 的 理 论 和 技 巧 ， 学 生 表 文 但 比 ｈａ ｄ－ 让 语 言 错 误 ； 有接 近 ３ ％的 学生 作 文 不太 切 还 ０ 题 ， 贯 性 差 ， 法 错 误 较 多 。 作 文 分 析 连 语 从 来 看 ， 部 分 学 生 的 作 文 处 于 中 等 或 中等 大 偏 低 的 水 平 。 作 是 综 合 性 很 强 的 语 言 运 写 ｔ － ｕ ｈ” “ 苦 维 生 ， 能 糊 口” 意 熟 知 各 种 英 文 文 体 的 特 点 和 要 点 ， 多 写 ｏ ｍｏ ｔ 是 艰 仅 的 在 练 中稳 步 提 高 。 “ｎ ｎ ｔｈ ｌ ” 非 。 教 师要 注 意 让 学 生 学 会 使 用 英 语课 本 中 出 在 训 练 篇 章 写 作 过 程 中 ， 抓 住 以 下 应 现的习惯用语 。 三 个 环 节 ： １审 题 。 有 审 准 题 目 ， （） 只 才能 做 用 形 式 ， 行 英 文 写作 教 学 ， 需 要 词 汇 、 进 既 到 “ 中有 数 ” 才 能 按 照 题 目要 求 写 出符 心 ， 语 法 、 型 各 方 面 知识 的 配合 ， 时 也使 这 ３ 培 养 书 面 造 句 的 能 力 句 同 合题 意 、 心突 出的 好 文章 ；２ 注意 掌 握 写 中 （） 些 知 识 得 到 复 习 和 巩 固 ， 面 地 由领 会 掌 全 写 作 教 学 有 不 同 的 层 次 。 了 培 养 写 作 速 度 。 语 考 试 的 写 作 时 间是 有 规 定 的 。 为 英 应 书 握 提 高 到 复 用掌 握 或 活 用 掌 握＿。 面 作者 的 能 力 ， 首 先 培 养书 面 造 句 的 能 力 。 面 因 此 ， 师在 平 时 训 练 时 就 要 对 学 生 的 写 ２下 ＿ 教 通 过 在 英 文 写 作 教 学 中的 做 法 来 探 讨如 何 造 句 的 练 习在 教 学 过 程 中 占有 相 当 重要 的 作 时 间 做 出 要 求 ， 力 提 高 写 作 速 度 ；３ 努 （） 进 行英文作文教学 。 地 位 ， 能 正 确地 造 句 也 就 根 本 不 可 能 顺 讲 评 作 文 。 师应 认 真 批 阅 学 生 习作 ， 时 不 教 及 利 写 作 。 句 是 按 语 法 要 求 组 织 词 汇 及 短 讲 评 ， 定 优 点 ， 出 不 足 。 造 肯 指 １ 注 意 培 养 学 生 的 英 语 语 言 知 识 语 等语 言材 料 ， 期 常 用 替换 性 造 句 ， 围 初 即 总 之 ， 文 写 作 教 学 是 对 学 生 的 一 项 英 词 汇 是 语 言 知 识 三 要 素 之 一 ， 建 成 绕 一 个句 型 调 换 个 别成 分 写 出 句 子来 口。 是 １这 复 杂 而 系 统 的长 期 训 练 。 师 一定 要 耐 心 、 教 语 言 大 厦 的 基 本 材 料 。 有 足 够 的 英 语 词 种 练 习还 只 是 熟 悉 句 型 只 要 求 语 法 正 确 ， 细 致 地 从 学 生 的基 础 抓 起 ， 意 让 学 生 积 没 注 汇 量就 无从 谈 英 文 写 作 。 因此 ， 师 在 上 英 不 严 格 限制 所 表 达 的 意 义 。 多 的 造 句 练 累 和 巩 固 英 语 语 言 基 础 知 识 ， 后 坚持 循 教 较 然 语 课 时 ， 注 意 教 授 给 学 生 记 忆 词 汇 的 方 要 法 ， 归 纳 同 义 词 、 义 词 、 义词 ， 如 近 反 比较 同 类 词 、 形 异 义词 ， 析 构 词 法 ， 及 猜 字 同 分 以 谜等 等 。 如 当我 们在 学 到 “ ｏ ｈ ｐ ｉ ｇ 比 ｇ ｓ ｏ ｐｎ ” 这 一 短 语 时 ， 师 应 适 时 地 启 发 学 生 总 结 教 习 则 是 就 一 个单 词 或 一 种 句 法 结 构 自由 造 序 渐 进 ， 造 句 、 作 段落 到 篇章 引导 学 生 从 写 句 ， 回答 问题 ， 或 或将 汉 语 句 子 译 成 英 语 句 逐 步 深 入 ， 厚 积薄 发 ” 另 外 ， 师 应 在 教 “ 。 教 子等 。 当然 并 非 仅 仅 通 过 练 习 就 能 有 效 地 学 中针 对 学 生 个 体 在 写作 中存 在 的 具 体 问 培 养 造 句 能 力 ， 种 能 力和 技 能 的 提 高 常 题 和 情 况 制 定 出相 应 的 教 学 步 骤 和 方 法 ， 每 常 都 是 多方 面 配合 的 结 果 。 而 ， 面 提 到 使 每 个 学 生 都 能 在 自己原 有 的水 平 上 有 所 因 前 出 “ ｏ ｄ ｎ ｉ ｇ；ｏ ｗｉ ｇ ａ ｃｎ ｇ ｓ ｍｍｉｇ； ｏ ｓ ｉ ｇ； 的 词 汇 和 习惯 用 语 、 型 的 积 累 ， 书 面 造 提 高 。 ｎ ｇ ｋｉ ｎ 句 为 ｇ ｐｃ ｉｋ ｎ 等一 类 相 同结构 的短 语 。 ｏ ｉｎｃ ｉ ｇ” 句 打 下 了 基 础 ， 时 书 面 造 句 又使 词 汇 、 同 习 语 法 也 是 语 言 知 识 三 要 素 之 一 。 英 惯 用 语 和 句 型 的掌 握 得 到 了巩 固 。 非 然而 ， 书 参 考 文 献 语 国家 的 学 生 由于 英 语 语 言 环 境 差 ， 感 面 造 句 只是 写 作 的 基 础 。 语 【】朱 纯 ． 语 教 学 心 理 学 【 ． 海 ： 海 ｌ 外 Ｍ】 上 上

谈改进英语写作课教学的几点措施

谈改进英语写作课教学的几点措施

实践 中发 现 ， 生 在 使 用 单 个 字 词及 单理 显 得 游 刃 有 余 ， 是 当他 们 在 完 成 可
一
学 生 在 英 语 写 作 上存 在 的 问 题 大 致 可 以 归 纳 为 以 下 几 个方面 ： 汇量少 ， 词 选词 用词 不 当 ； 章 体 裁 的结 构 不 清 楚 、 文 复 杂 的 语 法 表 达 困难 ； 法 克 服 母 语 思 维 的影 响 ； 写作 存 无 对
了写 作 知 识 理 论 的 传 授 上 ， 没 能 把 教 学 的 重 点 放 在 揭 示 而
知 识 形 成 的 规 律 上 ， 生 只 是 被 动 地 学 习有 关 写 作 的规 则 ， 学 被 动 地 去 完 成 写 作 任 务 ， 利 于 学 生 写 作 水 平 的提 高 。 不
（ ） 语 专 业 四级 考 试 大 纲 中要 求 ： 学 生 在 ３ 二 英 “ ０分 钟 内完 成 一 篇 内容 切 题 完 整 ， 理 清 楚 ， 构 严 谨 ， 法 正 确 ， 条 结 语
许 多 教 师 一 般 都 是 在 写 作 课 堂 上 先 讲 授 一 些 写 作 技 巧 ， 后 分 析 一些 教材 上 的 范例 ， 后 让 学 生 模 仿 范 例 自行 随 然
练 习 ， 后 收 集 学 生 的 作 业 进 行 批 改 及 课 上 点 评 。这 种 以 然 教 师 的讲 解 为 主 的 教 学 模 式 ， 往 把 写 作 教 学 的 重 点 放 在 往
２０ ０ ９年 第 ４期 （ 总第 １ ２期 ） ５
牡 丹 江 师 范 学 院 学报 （ 社 版 ） 哲
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作为一名大学生,你如何提高你的数字素养技能来学习英写一篇英语

作为一名大学生,你如何提高你的数字素养技能来学习英写一篇英语

作为一名大学生,你如何提高你的数字素养技能来学习英写一篇英语
作为一名大学生，提高数字素养技能对于学习和个人发展都非常重要。

以下是几个方法来提高数字素养技能并帮助你学习英语写作：
1. 善用互联网资源：互联网上有大量的学习资源可供使用，包括在线英语课程、学术论文、英语学习网站等。

你可以通过这些资源来扩大词汇量、提高语法水平以及学习写作技巧。

2. 使用学习应用和工具：有许多学习应用和工具可以帮助你提高英语写作能力。

例如，语法检查软件可以帮助你纠正语法错误，单词学习应用可以帮助你扩大词汇量，写作应用可以提供写作建议和指导等。

3. 阅读英语文本：多读英语书籍、报纸、杂志和网络文章可以提高你的词汇量和阅读理解能力。

此外，通过阅读，你还可以学习到不同的写作风格和技巧。

4. 写作练习：要想提高英语写作能力，就需要进行大量的写作练习。

可以写日记、文章、评论或者参加写作比赛等，这样可以锻炼你的表达能力和写作技巧。

5. 参加英语写作课程：学校或机构通常会开设英语写作课程，参加这些课程可以提供系统的指导和反馈，帮助你改进写作能力。

6. 交流与实践：与其他学习英语的人交流，参加英语角或者加入英语学习社群，可以提供机会与他人交流和实践英语写作。

总之，提高数字素养技能并学习英语写作需要积极的学习态度和不断的练习。

不断地探索和使用多样化的学习资源和方法，相信你的英语写作能力会得到显著提升。

浅析大学英语专业的写作教学

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Ｉ ■
浅析大 学英语 专业 的写作教 学
范秋 芳
（ 国防卫科技 学院外语旅游系 黑龙 江 哈尔滨 １ ０ １ ） 中 ５ ００
［ 要］英文写作 是英语专业 一 门非常重 要 的专业 技能课 。在新的高等 教育背 景下 ，英 语专业 英文 写作课面 ｌ 的任 务和挑 战 。本文 简 摘 临新 要概 括了 写作教 学的现 状 、任务 、 内容 以及主 要教 学方 法 。分析 了写 作 教学 中的 常见 问题 并指 出解 决途 径 。 ［ 关键词］ 英文写作教学 英语专业 教学方法 中图分类号 ：Ｇ 文献标识码 ：Ａ ４ 文章编号：１ ０ — Ｘ（ ０ ８ ９（ ） ０ ８ Ｏ ９ ９１ ２ ０ ） ａ 一 １ 一 １ ０ ４ ２ 写作课 是英语 专业 的高年级 一 门必 修课程 。新 的 《 高等 学校英 语专业 英语教学大纲》（ ０ ０ 以下简称 《 ２ ０ ）（ 大纲》 ）明确指出：“ 在注 意听 、说、读 、写 、译各项技能全 面发展 的同时 ，更应该突出说、写、 译能力 的培养 。 ”由此看来，《 大纲 》对 写作内容十分重视。本课程的 教学任务是培养学生初步 的英语 写作能力，包括提纲、文章摘要、 日 常应用文和一般题 材的短文 。要求条理清 楚，语 言正 确、得体。写作 能力训练还应渗透到精读 课和其他课程 中。 在我国加入 Ｗ Ｏ Ｔ 后，经济发展更加迅猛 ，对外开放进一步加 强。这 对大学英语 专业教学而言 ，提高学生英语写作 能力显 得尤为重要。英 语作文作为一种书面形式的语言能力的输 出，能够客观地 反映学生的 思维组织能力和语 言表达能力，在很大程度上反 映了英语 教学的得与 失。就 目前而言，较 为流行的英语作文写作教学方法是 结果 写作法 与 过程 写作法 ，其 中过 程 写作法 是备 受关 注 和推 崇的 。 过程写作法的理论依据是交际法 ，过程写作教学实践突 出了学 生 的主动 性和互动性 原则，此种教学法能够使学生对写作保持 兴趣 ，增 强想象 力和提 高 写作水 平 ，是写 作教 学的适 用 教学 方法 。 结果教学法以行为主义为依据 ，在该教学法 的指导下 ，教师在课 堂上始终处于主导地位 ，并把 写作知识及写作技巧的传授作 为课堂上 的主要 的甚至是全部活动 ，结果 教学法的重点放在最终结果上 。结果 写作法 一般把写作分为四个环节 第 一，熟悉范文；第二，控制性练 习；第三 ，指导性练 习；第 四， 自由写作 。 比较这 两种 写作法 的优 点及缺 点，可以看出结果写作法的优势在 于强调学生所需要的关于所写文章 的语 言知识，强调模仿是学 习的途 径之～。它的缺点在于学生在写作过程 中得 不到教师应有的指导与帮 助，教师只根据学生的一次性写作成 品来 判断写作的成败。这种教学 方法枯燥 沉闷，不利 于调动学生的 写作积极性 ，学生 的语 言运 用能力 也得不到应有的提高。过程写作法重视写 作技 巧，它认为写作过程中 学生课 前准备对 写作能力的培养十分重要 ，同时充分 发挥 了同学间相 互学习的作用 。它 的缺点在 于对 于各类 文章的写作都 采取统一过 程， 忽略了文章的题材类别 ，语言知识 的输入不够 。 当前，绝大多数高校的英语专业在其课程设 置计划 中都对 写作课 相当重视 ，在师 资配备 、教材选择 、硬件改善等方面都做 了大量 的工 作。但令 人遗憾 的是 ，尽管 教学双方都花 了很大 的力气 ，可是最终 的 教学成果并不理想 ，这成为英 语专 业教学中的难题 。很 多教师不愿承 担该课程 的教学 ，另一方面 ，学生学习的积极性也不高 。主要 的问题 体 现 在 以 下两 个 方 面 第一 ，《 大纲 》 强 调课 堂教 学 “ 以 学生 为 主 体 ， 以教 师为 应 主导，改变以教师为 中心的教学模式 。 ” 但 现在 的英语写 作课 大部分 时间仍 然 以教师为 中心 ，填 鸭式教 学使得课堂气 氛单调沉闷 。许 多教师 一般 都是在写作课堂上先讲授一 些写作技巧，随后一些教材上的范例 ，然后让学生模仿范例 自行练习， 然后收集学生的作业进行批改及课上 点评 。但是 由于传统英语写作教 学的种种局限性，教学效果并不令人 满意。通常写作课上教师 的课堂 讲 解 占 了 总课 时 的 ７ 一 ０ Ｏ ８ ％。 第 二 ，“教 ” 与 “学 ” 是 一 对 矛 盾 ，“教 ” 虽 然 起 着 指 导 作 用 ，但 毕 竟 是 外 因 ， 只 有 “ ” 才 是 内在 的 。 学 学生 方面 存在 以下 问题 ：首 先 ，英 语语 言 基 本功 较 差 ，不 扎 实 ，不 能清楚 地表 达 自己 的思想 。至 于语 法错 误 ，更是屡 见 不鲜 。 其 次，学 生缺乏写 作基础 知识 。许多 学生认 为只要 有 了足够 的 词汇 和 语法 和词 汇 知识 ，就 自然 而然 会 用 英语 写 作 了 。其 实 ， 写作 是 听 、说 、读 、 写 、译 等 各 种 交 际 能 力 中 最 难 学 会 的 。 它 不 仅 涉 及 语言 基础 知 识 ，如词 汇 、语 法 规 则 、句 型等 ，而 且 涉及 扩 展段 落 、篇 章结 构 等写 作基 础 知 识 ，还 涉及 思 维方 式 、文 化 差异 以及 语用 、修 辞 等方 面 的知 识 。 由于 对 学 习英语 写 作 的误 解 ，学 生们 在写作上 花的工 夫很少 。大 多数 学生的 作文从 语篇上 讲 ，构 思不严 密 ，谋 篇布 局不合 理 ，常 常 是头 重脚 轻 ，整篇 文章 结构 衔 接太 差， 前后照应欠缺 。语义不连贯 ，加上 语言表达模糊 不清， 中国式的英语 和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通 畅，从而显得混乱无章。 第三 ，学 生对 作 文 缺 乏 热情 与兴 趣 ， 畏难 情 绪 较重 。 现 在 存在 这样 一 个现 象 ：学生 写好 作 文 ，就算 是完 成任 务 了， 然后交给教师批 改，教师每篇 作文 批改 了十分钟 ，学生拿到作文 ，看 了不到一分钟就抛在 一旁了 ，不再对 作文重写研 究。长此 以往 ，写作 能力并没有大 的长进 。 针对 以上 问题 ，结合几年 的写作教 学实践 ，提 出以下建议 ： 第一 ， 激发 学 生 写作 兴 趣 ， 提 高学 生 自主 写 作意 识 。 教 师首先 要合 理地 安排课 堂 时间 ，千万 避免满 堂灌 ，应该 让学 生有发 挥 的机 会 ， 有表 现 自己 的空 间 。 经过 调 查 发现 教师 占据 的 课 堂时间不应超过 ５ ％，其余 的时 间应该让 留给 学生 。教师可 以将 小 ０ 组 讨 论 、 大 组 研 讨 、 口语 思 维 训练 等 多 种 手 段 结 合 起 来 ， 其 结 果 是 ： 学 生对丰 富多 彩的课 堂活 动深 感兴趣 ，学 习 的积 极性 明显增加 另 外 ，教 师 也 节 省 了精 力 ，而 其 指 导 性 的 作 用 却 得 到 了充 分 的 发 挥 ， 可 谓 一举 两 得 。 课堂 上教师 讲得 再多 ，但如 果学 生没 有 自我 改善 、 自主 写作 的 意识 ，那 么教师的工作只能 是事倍功半 。在教学过程 中，教师 的主导 作用体现在 以学 生为主体的课 堂教学之 中。第一，教师积极 引导学生 树立 自主 写作意 识，最终写作 能力的提高有 利于学生个人整 体英语水 平的进步 。提供 简单易学、针对性 强的范文 阅读 材料 ，从最初 的模仿 到鼓励学生 自己独立进行创作 ，教师应给 予学生及时适 当的赞扬 和修 改 意 见 ，使 学 生逐 步 树 立 信 心 ，从 而 减 少 对 老 师 对 范文 的依 赖 心 理 。由 易到难 ，由简到 繁，在心理上把写 作从一种 繁重的任务变成表达 思想 的轻松手段 。 第 二 ，开 展 多 样 化课 堂 活 动 ，丰 富写 作 课 堂 。 把 写作 与生活 话题 结合 起来 ，与 阅读 、 日常 生活 结合起来 。生 活是写作取之不尽 ，用 之不竭 的源泉 ；阅读是获取 知识，信息最直接 和主要的手段 。通过 阅读 可以开阔心 胸，拓展视野 。大量的阅读有利 于增加信息量 ，提 高人们 的认识能 力，增加语感 ，以便 写出地道通畅 的英语 。传统的教学模式 是纵 向型 的，教师在上 ，学生在下 ，课堂组 织难 免显得单调乏味 。因此，可 以尝 试小组讨论 ，互改作文 ，美文 赏 析等方式 ，加强学生之间的沟通和联系 ，同时也减轻 了教师的负担 。在 授 课 内 容 上 不 仅 仅 局 限 于 书 本 ，立 足 考 试 。 在 大 纲 内 容 之 外 可 以适 当 添加有意 思的写作形式 ，比如诗歌 ，小说 等 （ 欣赏 为主 ）这样可 以拓 宽学 生的写作思路 ，提 高欣 赏能力 ，激 发写作热情 ，最 终有助于提高 写作水平 。 总之 ，英语 写作 课 的 目标 就是 培养 学生 运用语 言 的能力 。在新 的教学大纲指导下 ，为了适应新的形势 ，作为教师应完善教学内容，重 视教 学过程 ，尊重教学规律 ，使教学科 学化、合理化 、规 范化 ，帮助 学生提 高英文写 作能力 和水平 。使学 生能切 实掌握英 文写作 的规律 ， 在轻松

大学生英语写作课目标与语言维度

大学生英语写作课目标与语言维度

大学生英语写作课目标与语言维度引言：大学生英语写作课是英语课程中的重要组成部分，它旨在培养学生的英语写作能力，提高他们的表达能力和语言组织能力。

在这门课程中，学生将学习如何撰写各种类型的英语作文，如议论文、说明文、记叙文等，加强他们的写作技巧和写作能力。

本文将探讨大学生英语写作课的目标与语言维度，以期为相关教学提供一些借鉴和参考。

一、目标1. 培养学生的写作意识大学生英语写作课的一个重要目标是培养学生的写作意识。

通过引导学生思考写作的重要性，并且让他们明白写作在语言学习中的重要作用，激发学生对写作的兴趣和热情。

2. 提高学生的写作水平3. 培养学生的创造力和思维能力大学生英语写作课也旨在培养学生的创造力和思维能力。

引导学生进行写作实践，激发他们的想象力，促进他们的思维活跃和发散思维能力的发展。

4. 提升学生的语言表达能力大学生英语写作课的另一个目标是提升学生的语言表达能力。

通过训练，培养学生的语言组织能力，使他们能准确、流畅、得体地表达自己的思想和观点。

大学生英语写作课还要培养学生的写作修养，让他们懂得写作的规范、文化和情感因素，并且懂得尊重他人的文化和思想。

二、语言维度在实现以上目标的过程中，大学生英语写作课的教学应该涉及以下语言维度：1. 词汇词汇是写作的基础，大学生英语写作课应该着重扩展学生的词汇量，让他们学会使用更加丰富和准确的词汇来表达自己的观点和想法。

2. 语法语法是写作的基本要素，大学生英语写作课应该针对学生常见的语法错误进行针对性的训练，提高他们的语法水平，使他们能够在写作中运用正确的语法结构。

3. 句子结构学生在写作中应该能够灵活运用各种句子结构，使文章表达更加生动、多样化。

大学生英语写作课要对学生进行句子结构的训练。

4. 表达方式大学生英语写作课应该着重培养学生的表达能力，让他们学会使用恰当的表达方式来呈现自己的观点和情感，这包括了修辞手法、描写方式等方面。

5. 文化因素写作与文化密切相关，大学生英语写作课应该培养学生对英语国家文化的了解和尊重，指导学生在写作中融入文化元素。

如何从教师层面提高大学英语写作教学

如何从教师层面提高大学英语写作教学

浅议如何从教师层面提高大学英语写作教学摘要：英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。

但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。

本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法，指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。

关键词：英语写作；教学法；写作策略；评议模式中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0358—02一、前言作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效的手段。

但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管教师们做了很多尝试和努力，但收效甚微。

如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平，一直是大学英语教师关注的焦点。

本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。

二、融合不同的教学法目前，写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。

一直以来，成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位，其教学模式是：教师讲解写作理论→教师分析范文→教师命题→学生模仿范文写作→教师批改作文，成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。

在教学中，教师为主导，学生的整个写作过程完全处在教师的支配下，缺少自由发挥的空间，写作成了机械输入——机械输出的过程，显得枯燥乏味。

与传统的成果教学法不同，过程教学法视写作为过程，而非仅注重最终的写作成品。

它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程；在此过程中，习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”（zamel，1983：17）。

claudia l. keh （1990）把过程教学法分为七个步骤：输入阶段→写初稿阶段→同学互评阶段→写二稿阶段→教师批阅阶段→师生交流阶段→定稿。

自始至终，过程法以学生为中心，同时包含学生之间的互动，一方面提高了学生参与的积极性，另一方面鼓励学生创造性思维，广开思路，发挥想象力，提高写作兴趣。

浅谈如何从教学上提高大学生的英文写作能力

浅谈如何从教学上提高大学生的英文写作能力
罪于学生 的基础太差。而从另一个方 面， 我们认为应 当从英语 教学上找找原因 。
再来看看专业的英语写作课。教师在教授写作课时和教
授精读课一样 。通常 ，一篇课文会被看 成是词汇和句 子的堆
课文也有 自己的属性一—并不是所有的句子堆 我国高校英语教学通常包括精读和泛读两大部分。而专 砌，却忽视了
英语专业 的学生 ， 英语课就几乎形同虚设 了。因为学生就业所 较好地理解文章内容。 ｄ ｏ ｓ玎（９ ８ 将文章中的阅读理解 Ｗｉ ｗ ０ １７ ） ｄ
【 日期】 ２０一 ｌ２ 收稿 ０６Ｏ一 ３ 【 作者简介】 周 红（９３ ）女， 宁开原人 ， １７一 ， 辽 渤海大学商学院 ， 讲师。
学生所需要 的能力得 不到提高。 传统 的精读教学 ， 只侧重在语 的理解。 还要理解他们在彼此联系上所起的作用。所以， 我们 法规则 的教学上 ． 而忽视 了句子是如何实现交流功能的。过多 在读句子的同时也要去理解句子 ，要分 析出句子在文章 的发
的把注意力放在语言点的讲解、 单词的意思及用法讲解、 句子 展上的作用， 并且根据已有内容预测出下面的情节。在这种情 的语法结构分析。 甚至是文章的汉语翻译 ， 却不能帮助学生理 况下 ， 阅读就成 了一种认 知的过程 ， 盔这个 过程 中读者 已经 而：
的一 种基本应用能力 ，它对 于 日后的职业发展——无论学术 来帮助学生提高将句子组织成文章的能力。因此， 学生的作文
论 文或是商 业、 行政文书的写作都是至关重要的。
一
就缺乏 自然的连贯性 和一致性 。实际上 ， 有些研究者 已经就 中
、
传统英语教果表明我们写作课的讲授方
【 中圈分类号１ －１ １ １ ３
【 文献标识码１ Ａ

如何学好校内英语作文

如何学好校内英语作文

如何学好校内英语作文
首先，要掌握英语基础知识。

学习英语作文首先要掌握基础的英语语法知识和词汇量。

只有掌握了基础知识，才能更好地理解和运用在作文中。

可以通过背诵词汇、语法规则，多读英语文章和书籍来巩固基础知识。

其次，要多练习写作。

学习英语作文需要不断练习，只有不断写作，才能提高写作能力。

可以通过模仿范文、背诵范文、仿写等方法来提高写作水平。

还可以多参加写作比赛、讲座，积极参与校内英语活动，锻炼写作能力。

第三，要注意积累素材。

学习英语作文要注意积累素材，只有丰富的素材库，才能写出富有内容和情感的作文。

可以通过阅读英语文章、书籍、报纸等提高素材库，也可以通过观察生活、旅行、参与社会活动等增加素材。

其次，要注重写作技巧。

学习英语作文还要注重写作技巧，只有掌握了写作技巧，才能更好地表达观点、组织结构、提高阅读体验。

可以通过学习写作范文、研究写作技巧、请教老师等方法来提高写作技巧。

最后，要坚持不懈。

学习英语作文需要坚持不懈，只有坚持不懈，才能取得长期效果。

可以通过设定学习目标、制定学习计划、及时总结经验等方法来坚持学习。

总之，学习校内英语作文是提高英语水平的重要途径，通过掌握基础知识、多练习写作、积累素材、注重写作技巧、坚持不懈等方法，可以帮助学生学好校内英语作文，提高写作水平，更好地运用英语进行表达。

希望以上内容对您的学习有所帮助。

对大学英语写作教学的思考

对大学英语写作教学的思考

对大学英语写作教学的思考摘要：长期以来，写作一直是大学英语教学方面的薄弱环节。

本文介绍了大学英语写作研究的现状，总结了近年来大学英语写作方面的研究成果，并提出改进措施，展望了写作研究的发展方向，以及为今后的大学英语写作教学研究提供参考。

关键词：大学英语写作大学英语写作研究写作教学1. 引言西方学者韩理德halliday说，语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。

而写作能唤起他们对所学或者所掌握语言的感觉，所以英语写作对促进学生英语学习有至关重要的意义，而目前的英语写作教学不尽人意，无论教1师还是学生都感到很棘手，甚至很多学生对英语写作课产生了畏惧和厌烦心理。

怎么改进英语写作教学，迅速提高学生的英语写作水平是许多教师面临的一个课题。

本文拟从英语写作教学的现状，解决问题的对策做进一步的探讨。

2.教学中发现的问题现有的英语写作教学的确存在不少问题。

为了抓住关键因素，我们对这些问题进行了整理、归类，并找出了产生问题的原因。

主要存在以下几个方面的问题：2.1教材重视不够，写作课时没有保障在大学英语教材中，写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，往往被视为对话、阅读教材的附庸部分。

在实际教学中大多数课时都被用来讲授语言点、语法等内容，写作练习常常被一带而过，布置为课后作业。

这种安排导致写作教学时间上没有保障，内容上被切割得支离破碎，缺乏系统的框架。

2.2教师理念尚未更新，忽视写作素质教学多年来，教师一直对写作教学不太重视，作文是零敲碎打，没有一套系统完整的写作教学计划，没有帮助学生解决写作中的实际问题，教学方法中单调呆板，导致学生缺乏写作兴趣。

为了应付四、六级考试，往往组织短期强化提高班，但写作训练的时间过于匆忙，形式过于单一。

有的教师居然发明了一些所谓的“应试技巧”，如“汉语立意加翻译十来个句子”就是用来应付写作的。

试问：“这样到底能把英语写作教学带到何处去?”2.3学生无话可写，缺乏兴趣学生方面也存在一些因素，有些学生平时不注意观察生活、积累素材，到写时往往无话可说，无从下笔；有些学生对英语有畏惧心理，脱不开母语的怀抱，常用中文构思，造成“中国式英语”；还有些学生没有意识到写作在英语学习中的重要性，缺乏兴趣，练笔少。

浅谈大学英语写作教学

浅谈大学英语写作教学
一
英语写作是英语 听、 读、 说、 写教学中的最高阶段 。因此 ， 如何培 养和提高学生写作能力是大学英语教学中的一个重要环节。写作好 坏直接关系到学生对英语语 言的实际运用能力 ， 另外提高学生写作 能力也将极大地促进、 固和深化他们的英语学 习能力 。然而 ， 巩 长期 以 ， 写” 来 “ 没有得到足够 的重视。大学英语 写作教学 中也一直存在 着这样或那样 的问题 ， 了写作 教学水平的提高 。 阻碍 近年来英语写作 教学研究再次成为一大热点 。本文 旨在通过分析英语写作 教学实践 中存在的问题 ， 以求探索培养和提高学生英语写作能力的教学方法 。
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４
对策
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８）６ ０ ３ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ ０ — ９— ２ 教师在教学过程中起着主导性的作用。 目前就如何培养和提高 学生写作能力方面而言 ， 不少教师缺乏理论指导和实践经验 。传统 的写作教学课主要采用结果教学法。教师注重结果， 忽视学生的写 作过程 ， 即不少教师写作教学方法单一陈旧 ， 在对待学生作品时 ， 又 过于重视 “ 成品”， 忽略 “ 过程”， 准确 性， 重视 忽视流利性。这样的 结果式写作教学 的模式 是 ： 教师给 出范文 ， 学生熟悉范文 的结 构和 写作思路 ， 然后按照 范文的模式进行写作 训练 ， 最后教师批 改学 生 作文 ， 在课 堂上做 简要评讲 。 然后 在结果 为中心 的写作教学中 ， 生 学 写 出的作文 ， 无论在结构 上还是在 内容上都 大同小异 。 不能 体现出 学生的个性和创造性 ， 不可能激发学 生的积极性 。 更 教师在评 改作 文时也存在很 多误区。 的教师评 阅时要么凭感 有 觉打印象分 ， 要么用红笔 圈出所有的语法错 误 ， 出较为笼统 的评 给 语。 一周 或几周后发还学 生。 对于批改下来 的作业 ， 学生轻描淡写看 遍 成绩就扔了 ， 不愿做更 多的修 改 。 这样不 仅有碍教师对学生需 求 的认 识和分析 ， 也降低他们 教学 的针对性 ， 也减少了学生对学 习 的有 效反馈 。长此 以往 ， 的教学质量将难 以得到保证。 有效 二、 针对写作 教学 中存在 的问题提 出相应对策 １ 英语 写作贯 穿于整 个大学英语课 堂教 学体 系中 ， 把 英语 写作能力 的提高是长期 而缓慢 的，需要持之以恒的训 练， 因此要把英语写作这一理念渗透 到英语教学的各个环节 ， 要突出教 学 内容 的实用性 ， 帮助学生打好扎实 的语言基本功。 保证一定 的课 时是必要 的。 每两个 星期从精读课 中分出一个课 时用 于写作 课 ， 教师可 以系统讲授 写作方法 和技 巧 ， 包括如何挖 掘 内容、 如伺措辞 、 如何进行不 同体 裁的写作 。 还可 以讲评学生作文 ， 促进学生写作兴趣 ， 保证教学 内容 的实施。老师也应该充分利用精 读课文 的知识 。 让学生 了解学习词 、 句后将怎样去应用 ， 文章 的 懂得 篇章结构 、 意义所在 ， 帮助学生分析课文 的写作体裁 ， 研究作者 的写 作 思路 ， 欣赏语言的优美和 准确 ， 以提高学生 的语 篇领悟力和语言 解码能力 。以这种综合 的方法来培养学生综合运用语言的能力 ， 让 他们 随时保 持学习兴趣 ， 培养他们 的写作能力 ， 而间接提高学 生 从 的写作水平 。 ２重视对 学生的基础知识训 练， 强学生语 言材料积 累 ， 加 使用语法 能力 是交际能力 的一部 分 ， 它包括 词汇、 语法等在 内 的语言知识 。不少学生 由于没有扎实的语言基础 ， 无法把 自己的思 想用英语 明白地表达 出来 。因此 ， 教师在进行 写作教学时 ， 要从词 汇、 语法抓起 。 要求学生在语境 中掌握词汇 ， 辨析 词汇的表面意 义， 隐含意 义和语 用意义 。 同时注 意帮助学生巩 固语 法知识 ， 通过大量 句型操练 ， 使学生对语法规律有全面 、 深入 的了解 ， 从而在写作 中正 确地运用语言。 另外 ， 在学生的写作 中， 不地道 的、 支离破碎的中国式 英语往往 是老师改作文 时最感头疼 的问题 。因此布置一定 的汉译英练习 ， 从 而就两种语言在选词 、 句法结构 、 表达习惯等方面进行对 比分析 ， 使 学生习惯英语表达法 ， 减少汉语思维的干扰。 日积月累的翻译训练 将会对学生写作能力的提高起到直接的作用。 从学生在写作过程 中出现的普遍性错误可 以看出 ， 学生平 时英 语学习 中语言材料积累的不够。 英语课本中的写作 训练并不能解决 英语书面表达的全部 。 为培养学生扎实的英语写作能力还需要广泛 的英语阅读。 读书破万卷 ， “ 下笔如有神” 这句话就形象说 明了书面

浅谈大学英语写作课堂教学的策略

浅谈大学英语写作课堂教学的策略
普遍感 觉用 英文 写作 难度 大 ， 尤其是 写 出好 的英 文文 章难 上加 难 。久 而久之 ， 学生对英 文写作 缺乏 了应有 的学 习兴趣 和动机 ， 被动学 习 ， 写作水平难 以提高 。因此 ， 教师要创 造宽松 的学习环
教师可 以先要求学生进行脑力风暴活动 ， 让学生尽情列举可 以用 来形容 教师 职业 的形容词 ， 激 活学生进行写作 的词汇图式 ； 然后 教师 给学生 提供范 文 ， 要求学 生找 出范文里 面的 自己喜欢 的句
２ 研 究 的理 论基 础 ２ ． １ 人 本主义学习理论
的提高 ， 在写作训练 中贯穿 大学英语 写作 自主学习能力的培养 。 课堂教 学 中， 教师应 能打破课 堂交流单 一的课堂教 学模式 ， 创造 和谐融洽 的课 堂环 境 ， 培养学生 的 自主学习意识 、 合作学 习意识 ， 促进学生写作 能力 的提高 ， 从 而提高学生英语综合应用能力 。
消化吸收 ， 以达到改善认知 的过程 。写作 过程是一个主动创造 的 过程 。在 大学英语 写作过程 中 ， 学生经 常受 到写作框架 的束缚 、 写作 主题 和字数 的限制 ， 学生缺乏 足够 的发 挥空间 ， 再加上 词汇 量、 语法 等因素 ， 学生很难具 体充分阐述 自己的观点 。因此 ， 学生
子， 并按例句结 合先前列举 的词 汇进 行仿写 。这样 ， 在整个课 堂
中， 教 师充分发挥 了“ 脚手架” 作用 ， 学生发挥了主观能动性 ， 成为
了课堂 的主体 ， ຫໍສະໝຸດ 堂效率得到 了显著提高 。 ３ ． ２ 创设 良好的学习情境 课堂教 学是 学生知 、 情、 意交流 的过 程 ， 更是师 生互 动 、 教学 相长 的过程 ， 教 师要 进行换位思维 和角色转换 。要合 理设计 、 组 织和安排 活动 ， 活动应具有新颖性 和启发性 ， 能从心理上 和生理 上给学生施以影响 ， 鼓励学生积极主动参与课堂 。在大学英语写 作教学课 堂 中， 教师应该创设轻松 和谐的教学情境 ， 利用 多种形

提高大学英语写作教学质量几点思考

提高大学英语写作教学质量几点思考

关于提高大学英语写作教学质量的几点思考摘要：写作作为语言技能之一，能体现学生的语言应用能力。

笔者分析了我国大学生英语写作现状并根据自己的教学实践指出大学英语写作教学中存在的问题，提出了培养和提高学生英语写作能力的策略，希望能对大学英语教师的写作教学提供参考。

关键词：大学英语；写作教学；存在的问题；改进策略写作对学生来说是最棘手但又最能反映英语水平的一项技能。

一个人的英语写作水平是其英语水平及各方面知识的真实体现。

如今，国际间交往日益频繁，人们使用英语书面语的机会也越来越多。

各类考试，如大学英语四六级考试、研究生入学考试、托福、雅思考试等，写作都是必考的项目之一，而且其所占分值比例也越来越大。

然而，在听说读写四个环节中，大学生们费尽心思写出的文章往往并不理想。

因此，如何提高大学生英语写作能力是教师在实际教学工作中需要解决的关键问题。

一、我国大学英语写作中存在的问题1.为写作而写作，没有写作兴趣现在的大学生绝大多数对英语写作毫无兴趣，是为了完成某一考试试题而写作，平时不进行英语的写作练习。

学生进行英语写作的目的性太强，缺乏内在动机。

因此，大学生的英语写作水平得不到质的提高。

2.文章没有主题，拼凑现象严重在许多英语考试中，尤其是大学英语四六级考试，大部分学生感到时间不够用，分配到英语写作上的时间很少。

因此，在没有理清思路的前提下，许多学生就开始进行英语作文的写作，想到哪儿写到哪儿，到处拼拼凑凑，完全没有主题，最后写成了一篇流水账式的文章。

3.中式英语现象屡见不鲜许多大学生在进行英语写作时，先用汉语打腹稿或列出中文提纲，再把汉语一句句机械地转换成英语。

这种写作方式使得文章带有明显的汉语痕迹，受汉语思维方式或文化的影响，拼造出不符合英语表达习惯且具有中国特征的作文。

中国大学生在学习英语过程中出现的这种中式英语，受学生固式思维的限制，必须最大程度上加以抑制，否则高校英语写作教学难以有所突破。

4.套用模板情况严重现在市面上的很多大学英语写作辅导书会给出黄金句型、万能模板等。

大学英语写作课教案

大学英语写作课教案

教案名称：大学英语写作课课时：2课时（90分钟）年级：大一教学目标：1. 帮助学生掌握英语写作的基本技巧和策略。

2. 提高学生的英语表达能力，培养良好的写作习惯。

3. 增强学生的英语语法和词汇运用能力。

4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。

教学内容：1. 写作技巧和策略：如何构思、如何组织文章结构、如何进行开头和结尾、如何使用过渡语等。

2. 英语语法和词汇的运用：时态、语态、句型、同义词和反义词等。

3. 批判性思维和创造性思维的培养：如何进行逻辑推理、如何提出观点和论证、如何进行创新表达等。

教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）教师通过向学生提问，了解他们对英语写作的认识和困惑，激发学生的学习兴趣。

二、写作技巧讲解（20分钟）1. 教师讲解如何构思和组织文章结构，强调开头和结尾的重要性。

2. 教师讲解如何使用过渡语，使文章连贯流畅。

三、语法和词汇讲解（20分钟）1. 教师讲解时态和语态的运用，举例说明。

2. 教师讲解句型的运用，如主谓宾结构、定语从句等。

3. 教师讲解同义词和反义词的运用，提高学生的词汇水平。

四、批判性思维和创造性思维讲解（10分钟）1. 教师讲解如何进行逻辑推理，提出观点和论证。

2. 教师讲解如何进行创新表达，培养学生的创造性思维。

第二课时：一、写作实践（20分钟）教师给出一个写作话题，学生根据所学的写作技巧和策略，进行写作实践。

二、小组讨论（15分钟）学生分组，互相交换写作作品，进行小组讨论，提出修改意见和建议。

三、修改和润色（15分钟）学生根据小组讨论的结果，对自己的写作作品进行修改和润色。

四、总结和反馈（15分钟）教师对学生的写作作品进行点评，给予积极的反馈和建设性的意见，帮助学生提高写作能力。

教学评价：1. 学生写作作品的质量，包括内容、结构、语法和词汇的运用。

2. 学生在小组讨论中的表现，包括批判性思维和创造性思维的运用。

3. 学生对写作技巧和策略的掌握程度。

教学资源：1. 教材：大学英语写作教程。

大学生英语写作课目标与语言维度

大学生英语写作课目标与语言维度

大学生英语写作课目标与语言维度一、目标英语写作课的目标主要包括以下几个方面：1. 提高写作水平英语写作课的首要目标是提高学生的写作水平，使他们能够熟练运用英语进行写作表达。

这不仅包括语法、拼写和标点符号的正确应用，还包括表达清晰、逻辑严谨以及文章结构合理等方面。

通过反复的写作训练和指导，学生可以逐渐提升自己的写作能力，从而能够在学术领域和职业生涯中表现出色。

2. 培养批判性思维英语写作课也旨在培养学生批判性思维能力。

在写作过程中，学生需要对所要表达的观点进行深入的思考和分析，同时也需要对他人的观点进行客观的评价和分析。

这种批判性思维能力不仅可以帮助学生提高论证的深度和广度，还可以让他们积极参与到学术和社会话题的讨论中，促进自己的综合素养的提升。

3. 培养创造力英语写作课还应该培养学生的创造力。

写作并非一味追求陈述事实，而是通过丰富的想象和独特的观点去探讨和表达主题。

教师在教学中应该鼓励学生大胆表达自己的想法，同时也要提供一些写作技巧和方法，让学生能够在写作中发挥自己的创造力，形成独特的个性化风格。

二、语言维度在实现上述目标的过程中，英语写作课涉及多个语言维度，包括词汇、语法、修辞和结构等方面。

1. 词汇词汇是写作的基础，能否用恰当、准确的词汇进行表达直接影响到文章的质量。

英语写作课需要通过词汇教学和词汇拓展训练，帮助学生积累丰富的词汇量，提高词汇的准确性和多样性。

学生还需要学会如何使用词汇的搭配和搭配，使得文章更加生动和有说服力。

2. 语法语法是写作的基本规范，它决定了文章的结构和表达的准确性。

在英语写作课中，教师需要对学生进行系统的语法训练，帮助他们掌握英语句子的构成和变化规律，提高句法的多样性和丰富性。

教师还需要指导学生如何运用不同的语法结构和句式，使得文章更加流畅和连贯。

3. 修辞修辞是写作的艺术，能否巧妙地运用修辞手法，直接影响到文章的表达和感染力。

在英语写作课中，教师需要向学生介绍一些基本的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，同时也要引导学生通过阅读和学习范例，积累各种修辞表达的技巧和方法，使得自己的文章更具有表现力和感染力。

对大学英语写作教学的思考

对大学英语写作教学的思考

对大学英语写作教学的思考【摘要】本文阐述了英语写作教学的重要性，分析了高校学生英语写作和教学中存在的问题，论述了提升学生英语写作水平的策略，主要是：激励学生做针对写作的训练；科学引导学生进行写作；改善作文的批改方式。

【关键词】大学英语写作；重要性；存在问题；提升策略通过对历年的大学英语各项考试的各大题比较来看，作文的失分率是比较大的一项。

现在，高校中对非英语专业的专业开课时都没有单独开设英语写作课，因此写作方面的教学就很难得到保证了。

英语的五项技能是听、说、读、写、译，显然写就属其中很重要的一项了。

所以怎样有效地提高学生的写作能力就成为了大学英语教学的一个极其重要的内容。

本文从诸多的现实出发，就“教”与“学”两方面来思考解决的办法。

一、英语写作的重要性语言应用能力如何，写作水平高低是很好的表现方式之一，写作是语言与写作技巧相融合的一种能力表现，当然英语写作亦然。

学生的英语写作水平不仅能表现出学生对语法、词汇、英语文化和语篇结构的理解程度，还能体现出学生很多其他方面的能力和素质。

写作还能培养和提高学生的逻辑思维能力。

我们都知道，要写一篇作文，无论它长短，都要经历选材、确立中心、组织语言、如何表达这几方面的思考，显然经历了这几方面的思考就能很好地锻炼学生的思维能力。

中英文的写作具有东西方的区别，以英语为母语的人，思维是直线型的，而我们以汉语为母语的人们，就不一样了，要写英语作文，很多都有一次不自觉的翻译的过程，思维是迂回的。

所以培养学生的英语思维方式的有效手段就是写作。

二、高校学生英语写作中存在的问题1、学生方面通过对许多次考试学生得分情况的分析发现，学生的作文分数普遍不高，其失分的原因主要反映在以下方面：（1）学生的词汇量不大。

学生掌握的词汇太少就直接影响了学生的书面表达，学生就只有用自己的中文想法来写，显然就不能很好地表达各人的思想了，就很难写出较高水平的英语作文了。

（2）在作文时，不自觉地使用汉语思维方式，给人直接感觉到是一篇汉语式的文章，给人以僵硬、不地道的感觉，这样的文章显然无法得到高分了。

英语作文课怎么上

英语作文课怎么上

英语作文课怎么上
英语作文课是培养学生写作能力的重要环节，下面我将介绍一
种有效的英语作文课的上课方式。

首先，英语作文课的教学目标应该清晰明确。

老师应该明确告
诉学生本节课的学习目标是什么，比如提高写作结构的能力、增加
词汇量、改进语法运用等等。

其次，英语作文课的教学内容应该多样化且具体。

老师可以通
过讲解写作技巧、展示范文、进行写作训练等方式来引导学生提高
写作水平。

同时，可以选择不同主题的写作任务，让学生在写作中
锻炼自己的思维能力和表达能力。

第三，英语作文课的教学方法应该灵活多样。

老师可以采用小
组讨论、示范写作、peer review等方式来促进学生之间的互动和
合作，从而激发学生学习的兴趣和积极性。

另外，英语作文课的评价应该及时反馈和具体指导。

老师可以
针对学生的写作进行评价和批改，并及时向学生反馈他们的优点和
不足之处，同时给予具体的改进建议，帮助他们不断提高写作水平。

总的来说，英语作文课的上课方式应该注重目标导向、内容丰富、方法灵活、评价及时，从而帮助学生全面提高写作能力。

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谈如何上好大学英语写作课
摘要：新时期、新形势下，大学生英语写作能力的培养愈来愈重要；课堂教学作为提升学生写作水平的桥梁和纽带；教师只有做好备课、施教、评估三环节，才能有效发挥课堂效用，达到提高学生英语表达能力的目的。

关键词：课堂应用文写作环节
面向大学四六级考试、面向未来，写作课对于大学生而言意义巨大、影响深远。

当前，大学生经过高中三年的英语强化学习，已具备一定的英语写作能力；如何使其从进入大学之日起，就重视英语写作；通过近年来的教学实践，笔者认为，要严格按照《大学英语课程教学》要求，积极做好课前备课、课堂教学引导和课后评估三环节，才能把写作教学真正落到实处，提高大学生的语言表达能力。

1 关键，备课环节
上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。

备好课主要做到备课程、备学生、备方法。

一要备好课程。

我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末；可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。

因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体（说明文、论说文和应用文）上加料，突出主题延伸；如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式——日期的写法+称呼+内容+结束语。

二要备好学生。

大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡；具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡；同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。

如我采编的写作常用过渡词（学生运用起来方便快捷），（1）对照/but、whereas、however ……（2）让步/nevertheless、although……（3）原因/because 、since 、for ……（4）结果/so、thus、hence等等。

三要备好方法。

针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程——讲授法、探究法，论说文——讲授法、练习法，应用文——探究法、讨论法；并利用PowerPoint 或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。

2 重心，施教环节
我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。

为实现成果转化的最大性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。

特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。

操作方法——抽查+讲授+构思+交流+说写；第一抽查：
课堂前五分钟，对布置的预习内容进行检查提问，让学生谈感受、谈看法，增加课堂的紧张感和注意力。

第二讲授：利用幻灯片把讲授内容高度浓缩，时间短、效果好；如信件（邀请信、应邀信、感谢信、慰问信、道歉信、申诉信、求职信）写作课，笔者会把框架先总结出来：（1）Opening（开门见山说明写信目的）；（2）Body（说明是由）；（3）Ending（重复本信主旨）；（4）套句和过渡词；（5）阐明注意事项。

第三构想：在系统讲授完各种类别应用文写作基础上，罗列出几个连贯的问题，（譬如：当前的就业形势怎样/ 如何自我介绍/你准备好了吗？）花费十分钟让学生自由联想、分组讨论，再由几个成绩偏差的学生代表各组，联系自身实际谈看法。

第四交流：如何才能更有效地进行讨论交流，首先我会引导其它同学作讨论发言，并在交流讨论中参与提问，这样做的好处是师生平等、无缝对接。

第五说写。

说是为了写，写能促进说；在学生讨论交流完成后，笔者会顺理成章地抛出一个题目——“请你根据专业特征，写一篇求职信”，并要求学生当堂完成。

当然，由于课堂时间有限，我也会适当增减个别步骤时间，以寻求教学效果最大化。

3 补充，评估环节
在大学英语教学课堂中培养写作能力是一个循序渐进的积累过程，很难通过短期的强化训练见到成效。

[2]普系大学生英语写作能力提升不是一蹴而就的事情。

作为大学英语教师，在做好备课、施教环节后，课堂教学并不意味着结束；我们还必须增加一个环节——评估环节，评估是对课堂教学的补充，也是教学手臂的延伸。

首先，要自我估量课堂教学效果；要看课堂的气氛，课堂如果学生兴趣高涨，注意力相当集中，教学目的或许就会达到；再要看学生的作业，课堂效果好与怀一目了然。

其次，注重学生的反馈；课后，笔者都会登陆学生评课网看一看学生的评价，或者采用QQ聊天、短消息的方式与学生沟通，全面了解学生对知识的掌握程度，从而为接下来课程做科学安排。

第三，考虑下节课如何讲授好；如果绝大部分学生对上节课内容满意、效果满意，那么笔者会继续利用相同方法备好课、完成课堂教学；而如果有相当部分学生认为还没有很好掌握知识；笔者会调整课程安排，继续在备好课的基础上，改变教学法，力求课堂教学精益求精。

经过连年的实践，“三环节”教学法取得明显成效。

过去五年间，笔者所教的学生四六级通过率大幅上升，英语作文的表达能力、逻辑衔接、行文能力进一步跃升。

参考文献：
[1]李平.大学英语实用写作教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2]孙丽.英语写作[M].上海：上海外语教育出版社，1997.。