佳文常自改中来——优化作文教学模式,培养学生修改作文的能力18
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式,培养学生修改作文的 能力
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 李冬梅 七台河市教育研究院 成才之路 WAY OF SUCCESS 2010(7)
本文链接：/Periodical_cczl201007044.aspx
Ｉ语文教育１．－【关注】
佳文常自改中来
——优化作文教学模式，培养学生修改作文的能力
写作，是语文学科教学的总的归宿．也是学生学习语文的最终 目的。学生语文程度的高低，写作是检验的最重要的标准。然而许 多学生却写不出作文，这是许多语文教师最为头疼的事。因为这不 但制约着学生去理解和学习其他知识．而且还困扰着整个语文教 学。语文教师形成一套科学的作文教学模式是至关重要的。如何优 化作文教学模式，培养学生修改作文的能力呢？下面本人就工作实 际，谈点体会。 一、激发学生的修改兴趣 （１）印发给学生一些中学生的初稿和修改稿的对照文。让学生 通过揣摩领悟修改方法。这些作文实例来自同龄人，符合学生自己 的写作水平，学起来更有针对性和启发性。 （２）让学生收集著名作家修改自己作品的动人事迹，并在班级 讲述，使学生明白就是名家．写文章也非“一蹴而成”的，大多有一 个反复推敲修改的过程。从而引导学生感受作家们严肃认真、一丝 不苟的写作精神。 （３）结合教材中的一些可供模仿的课文，变换一下阅读方法。 先读后写。或先写后读．再评改。 （４）收集本班学生中作文修改得好的篇、段．在教室里张贴、展 示。因为作文刚写过，又是本班学生作文，更有一种亲近感、新鲜 感。以上这些方法，可以大大激发起学生修改作文的兴趣。 二、教给学生修改方法。使学生操作有法可依 让学生自己修改作文。并不是说教师就可以高枕无忧了．叶圣 陶先生说：“着重培养学生自己改的能力，老师只给些引导和指点， 该怎么改让学生自己去考虑去决定。”叶老的作文评改主动论强调 学生自己的改．同时又要求老师重视点拨作用，要设法交给学生修 改作文的方法和技能。这也是一项艰苦细致的工作，需要教师有极 大的耐心和热情。 首先要培养学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。 这是培养学生作文修改能力和习惯的前提。还要教会学生运用统 一的修改符号，使之更具可操作性。正确使用修改符号，既能够明 白无误地标示修改的情况。避免造成文字混乱。又可使修改的稿子 保持整洁，便于理清头绪。最后，要让学生明确改什么．怎么改。 （１）修改要着眼全局，从整体出发。修改作文时。我们应先整体 浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料 是否紧紧围绕中心．然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章 结构是否紧凑．布局详略是否合理，过渡是否自然．最后再考虑句 式的选用．进行词语的锤炼。只有从全篇入手进行修改，才能统观 全局。从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效地 提高作文水平。 （２）修改要先求简明通顺。后求润色加工。修改时先求文字 简洁。把可有可无的字、词、句一律去掉。不用自己不懂的字词， 不生造宇词。再使文从字顺．先说什么，后说什么。安排得井井有 条。行文合理连贯，相互照应。在此基础上．再对语言进行适当的
加工润色。
●李冬梅
时要看文中有无病句。要让每个句子都能准确无误的说清楚一 个意思。 （３）修改应该使文章更生动。句子和段落要适中。不宜太长。句 子一长。别人不能一下子就看懂，势必影响阅读兴趣；段太长则显 得行文呆板枯燥，让人觉得压抑，而短小的段落则使得文章显得生
动活泼。
（４）修改不合文体规范的地方。文体不同。对文章的要求也不 同，一般说来，记叙文要生动形象，能表达作者鲜明的爱憎之情；议 论文要论断准确，逻辑严密；说明文要清楚明晰，让人一目了然；应 用文要台乎款式，简洁明了。因此在作文修改中，一定要注意这篇 作文是何种文体，看它是否符合该类文体的写作要求，千万不要写 出。四不像”的作文来。 另外。还要注意一些细小的环节，不要随意勾抹。不要有太大 的移位，要保持文面的整洁．因为卷面整洁。字迹端正娟秀的作文， 能给读者留下良好的第一印象，因此作文修改时．但凡可以不改的 地方．就不必去改，非改不可的地方。用一条斜线将原宇词句轻轻 勾掉。在两行间空白处改正即可。 三、针对不同文体和内容。灵活采用不同的修改方式 （１）评语引导法。教师采用书面批注引导或以课堂口头点评的 形式，对学生的作文提出切实可行的修改意见，学生根据教师的引 导进行修改。这种方法有利于多角度、多层次培养学生作文修改能 力和习惯，是目前普遍采用的作文评改方法之一。 （２）共同评改法。吕叔湘先生极为推崇这种作文修改方法。教 师事先精选１～２篇有代表性的中等作文，印发给学生，要求学生 通读全文，然后在教师引导下集体评议，明确文章的优劣．找出最 佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用，使 学生在论辩中积累作文的修改方法。 （３）朗读修改法。每写完一篇文章后，让学生朗读一下自己的 文章．看看哪里不通畅，哪里不简洁，哪里的意思表达不清楚…… 然后进行有针对性修改。运用这釉方法修改时。一定要大声读。要 有感情地读。有节奏地读，这样才能把文章的毛病都读出来；还要 反复地读，读一读改一改。改一改读一读，直到自己满意为止。 （４）定点突破法。根据不同文体的不同要求，将文章分解为内 容、结构、语言等若干个修改训练点。有针对性的进行定点修改训 练。一次作文完成一个写作点的修改训练．循序渐进。各个击破，最 后综合起来．就能提高学生的写作水平，并养成学生的作文修改能 力和习惯。 （５）搁置冷却法。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增 多而逐渐加深。所以作文写完后．先将学生完成的作文搁置３—４ 天后。再发给学生，引导学生站在读者的角度，通过默读．重新审视 自己的文章．找出其中需要进一步修改完善的地方，再对作文进行 修改。往往会收到很好的效果。此法既可以消除学生作文后不忍割 爱的心理。又可以使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期 进行这种作文修改训练．有利于培养学生自己修改作文的好习惯。 （６）同学互批法。就是同学间交换作文。互相修改。此种方法使 学生以鉴赏者的姿态，大胆地指出原作的不足并提出修改建议，在 指出同学文章中存在的问题的同时。也会在今后自己的写作中避 免类似的毛病，有利于学生取长补短，共同提高。 （ｔ台河Ｉｆ『教育研究院）
具体可以按照以下几点去做：注意标点符号的运用和格式， 分清句读；注意句子中的词语搭配．选择恰当的宇词表达自己的 意思；对于过分雕琢的地方．应仔细分析。看它表述是否恰当．是 否符合人物的各自身份。是否符合平时说话的习惯；要让句子简 单完整。写作时多用短句．尽量不用或少用复杂的长句。在修改
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作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 李冬梅 七台河市教育研究院 成才之路 WAY OF SUCCESS 2010(7)
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佳文常自改中来
——优化作文教学模式，培养学生修改作文的能力
写作，是语文学科教学的总的归宿．也是学生学习语文的最终 目的。学生语文程度的高低，写作是检验的最重要的标准。然而许 多学生却写不出作文，这是许多语文教师最为头疼的事。因为这不 但制约着学生去理解和学习其他知识．而且还困扰着整个语文教 学。语文教师形成一套科学的作文教学模式是至关重要的。如何优 化作文教学模式，培养学生修改作文的能力呢？下面本人就工作实 际，谈点体会。 一、激发学生的修改兴趣 （１）印发给学生一些中学生的初稿和修改稿的对照文。让学生 通过揣摩领悟修改方法。这些作文实例来自同龄人，符合学生自己 的写作水平，学起来更有针对性和启发性。 （２）让学生收集著名作家修改自己作品的动人事迹，并在班级 讲述，使学生明白就是名家．写文章也非“一蹴而成”的，大多有一 个反复推敲修改的过程。从而引导学生感受作家们严肃认真、一丝 不苟的写作精神。 （３）结合教材中的一些可供模仿的课文，变换一下阅读方法。 先读后写。或先写后读．再评改。 （４）收集本班学生中作文修改得好的篇、段．在教室里张贴、展 示。因为作文刚写过，又是本班学生作文，更有一种亲近感、新鲜 感。以上这些方法，可以大大激发起学生修改作文的兴趣。 二、教给学生修改方法。使学生操作有法可依 让学生自己修改作文。并不是说教师就可以高枕无忧了．叶圣 陶先生说：“着重培养学生自己改的能力，老师只给些引导和指点， 该怎么改让学生自己去考虑去决定。”叶老的作文评改主动论强调 学生自己的改．同时又要求老师重视点拨作用，要设法交给学生修 改作文的方法和技能。这也是一项艰苦细致的工作，需要教师有极 大的耐心和热情。 首先要培养学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。 这是培养学生作文修改能力和习惯的前提。还要教会学生运用统 一的修改符号，使之更具可操作性。正确使用修改符号，既能够明 白无误地标示修改的情况。避免造成文字混乱。又可使修改的稿子 保持整洁，便于理清头绪。最后，要让学生明确改什么．怎么改。 （１）修改要着眼全局，从整体出发。修改作文时。我们应先整体 浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料 是否紧紧围绕中心．然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章 结构是否紧凑．布局详略是否合理，过渡是否自然．最后再考虑句 式的选用．进行词语的锤炼。只有从全篇入手进行修改，才能统观 全局。从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效地 提高作文水平。 （２）修改要先求简明通顺。后求润色加工。修改时先求文字 简洁。把可有可无的字、词、句一律去掉。不用自己不懂的字词， 不生造宇词。再使文从字顺．先说什么，后说什么。安排得井井有 条。行文合理连贯，相互照应。在此基础上．再对语言进行适当的
加工润色。
●李冬梅
时要看文中有无病句。要让每个句子都能准确无误的说清楚一 个意思。 （３）修改应该使文章更生动。句子和段落要适中。不宜太长。句 子一长。别人不能一下子就看懂，势必影响阅读兴趣；段太长则显 得行文呆板枯燥，让人觉得压抑，而短小的段落则使得文章显得生
动活泼。
（４）修改不合文体规范的地方。文体不同。对文章的要求也不 同，一般说来，记叙文要生动形象，能表达作者鲜明的爱憎之情；议 论文要论断准确，逻辑严密；说明文要清楚明晰，让人一目了然；应 用文要台乎款式，简洁明了。因此在作文修改中，一定要注意这篇 作文是何种文体，看它是否符合该类文体的写作要求，千万不要写 出。四不像”的作文来。 另外。还要注意一些细小的环节，不要随意勾抹。不要有太大 的移位，要保持文面的整洁．因为卷面整洁。字迹端正娟秀的作文， 能给读者留下良好的第一印象，因此作文修改时．但凡可以不改的 地方．就不必去改，非改不可的地方。用一条斜线将原宇词句轻轻 勾掉。在两行间空白处改正即可。 三、针对不同文体和内容。灵活采用不同的修改方式 （１）评语引导法。教师采用书面批注引导或以课堂口头点评的 形式，对学生的作文提出切实可行的修改意见，学生根据教师的引 导进行修改。这种方法有利于多角度、多层次培养学生作文修改能 力和习惯，是目前普遍采用的作文评改方法之一。 （２）共同评改法。吕叔湘先生极为推崇这种作文修改方法。教 师事先精选１～２篇有代表性的中等作文，印发给学生，要求学生 通读全文，然后在教师引导下集体评议，明确文章的优劣．找出最 佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用，使 学生在论辩中积累作文的修改方法。 （３）朗读修改法。每写完一篇文章后，让学生朗读一下自己的 文章．看看哪里不通畅，哪里不简洁，哪里的意思表达不清楚…… 然后进行有针对性修改。运用这釉方法修改时。一定要大声读。要 有感情地读。有节奏地读，这样才能把文章的毛病都读出来；还要 反复地读，读一读改一改。改一改读一读，直到自己满意为止。 （４）定点突破法。根据不同文体的不同要求，将文章分解为内 容、结构、语言等若干个修改训练点。有针对性的进行定点修改训 练。一次作文完成一个写作点的修改训练．循序渐进。各个击破，最 后综合起来．就能提高学生的写作水平，并养成学生的作文修改能 力和习惯。 （５）搁置冷却法。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增 多而逐渐加深。所以作文写完后．先将学生完成的作文搁置３—４ 天后。再发给学生，引导学生站在读者的角度，通过默读．重新审视 自己的文章．找出其中需要进一步修改完善的地方，再对作文进行 修改。往往会收到很好的效果。此法既可以消除学生作文后不忍割 爱的心理。又可以使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期 进行这种作文修改训练．有利于培养学生自己修改作文的好习惯。 （６）同学互批法。就是同学间交换作文。互相修改。此种方法使 学生以鉴赏者的姿态，大胆地指出原作的不足并提出修改建议，在 指出同学文章中存在的问题的同时。也会在今后自己的写作中避 免类似的毛病，有利于学生取长补短，共同提高。 （ｔ台河Ｉｆ『教育研究院）
具体可以按照以下几点去做：注意标点符号的运用和格式， 分清句读；注意句子中的词语搭配．选择恰当的宇词表达自己的 意思；对于过分雕琢的地方．应仔细分析。看它表述是否恰当．是 否符合人物的各自身份。是否符合平时说话的习惯；要让句子简 单完整。写作时多用短句．尽量不用或少用复杂的长句。在修改
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