下载文档原格式
浅谈香港职业教育对内地职业教育的启发作者：陈丽来源：《时代教育·下半月》2013年第22期摘要：本文以香港职业训练局为例，讨论了香港职业教育在建立与社会经济发展相适应的职业教育体系方面、在调动社会各方面的力量支持或参与职业教育方面、在建立和优化职业教育的培养体系和评价体系方面、在营造有利于职业教育发展的社会氛围方面所作出的努力和成效，提出了对内地职业教育的一些启发。
关键词：职业教育香港内地中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.043香港职业教育历时已久，在自身特殊的经济、政治、文化背景中茁壮发展。
现以香港职业训练局为例，谈谈香港职业教育对内地职业教育的一些启发。
1 香港职业训练局的性质香港职业训练局是半官方的办学实体，相当于内地的差额拨款事业单位，政府资助和学生缴纳学费是其经费的主要来源，可以颁授职业教育学历及资历。
2 香港职业教育的特点2.1 建立与社会经济发展相适应的职业教育体系香港职业教育能根据社会经济发展状况自行调节职业教育体系的发展方向。
职训局训练委员会针对行业特点设置课程，由行业的专家来决定该行业的课程教育体系，是以就业为导向进行教育培训。
如在新课程的开发过程中，会寻求专业学会和行业专家的支持，征求学会和专家对新课程设计的意见及建议。
香港职业教育的这种课程设置模式，应该说能较为贴合当时的社会经济发展状况。
2.2 调动社会各方面的力量支持或参与职业教育香港职业教育能充分调动社会各方面力量参与。
职训局理事成员全部由政府委任，有各行各业的领袖，有教育界人士，有政府官员，这些人都是无偿的参与管理。
同时，职业训练局的老师也要有多年的行业经验才能胜任。
还有一些兼职员工，白天在各行各业上班，晚上在学校授课。
工商管理系优秀教师郑彩凤女士介绍，她在银行和其他商业机构工作多年，执教后因为具有业界工作背景，可以和业界沟通，说服业界接受学生，帮助训练未完全成熟的学生在其公司工作，提高就业机会。
香港的工业教育及职业训练一、职业教育的发展历程香港职业教育的最初发展，参照英国的做法开办了一些工业中学和实用中学，是在香港工业经济的发展促进下产生的。
实用中学的部分课程是为适应学生就业而设立的初级中学。
1957年曾经开办红磡工业学校（后来发展为香港理工学院，属于大专院校范围）。
但是，到了1961－1962年间，因不受家长欢迎，实用中学都陆续改为5年制的工业中学。
1965年，也就是《教育政策白皮书》发表之后的一年，香港的第一所职业训练学校由宗教团体首先开办，开设有汽车修理、冷冻等课程，这是香港另一类学校――职业先修学校的开始。
实际上职业先修学校到70年代才正式建立。
70年代，香港经济从工业化走向多元化阶段，第一所摩理臣山工业学院成立后，相继开设了更多的工业教育的工业学院。
80年代香港经济的生产总值有长足的进展，经济增长率较高，经济从劳动密集型向资本密集型、技术密集型转型，香港教育也迈向新的里程碑。
1981年香港政府委托了四位来自英国、澳洲、美国及西德的教育专家组成了教育顾问团，对香港教育制度进行全面检讨。
顾问团经过全面详实的调查、辨论提交了一份牵涉范围广泛全面的教育检讨报告书，在以后的80年代至90年代，香港教育改革的方向也基本上按照这一报告书所提出的原则行事。
报告书建议致力发展适应香港经济发展的人力资本，特别是大学毕业以下资格的人才，集中主办有系统的职业教育与训练计划，推行最新的学徒计划，把职业训练学校部分时间训练课程与在职教育和训练合并，认为从劳工市场和经济生产力需要来看，在教育/训练方面，香港极有必要增加技术员/技工水平的课程。
香港政府基本接受了国际顾问团报告书，扩大工业、职业教育及训练。
直至1987年香港先后成立了8所工业学院，都由1982年成立的职业训练局负责管理。
1993年，两所科技学院建成，其一由柴湾工业学院改建而成。
科技学院开设高级证书课程，亦可供工业学院学生深造之用。
至1994年共有职业先修中学25所，此外还有工业中学20所。
作者： 晓聪
作者机构： 中国妇女管理干部学院办公室 主任
出版物刊名： 中华女子学院学报
页码： 63-64页
主题词： 院校领导;职业技术教育;尖沙嘴;基督教女青年会;培训中心;西方经济学家;全国妇联;
福利会;训练局;职业训练
摘要： 职业教育在社会发展中的重要地位和作用,已为许多发达国家的历史所证实。
包括西方经济学家在内的许多经济学家普遍认为,战后西德和日本的经济之所以能够高速发展,其实是得利于职业教育。
西德人自己都承认“秘密武器是职业技术教育。
”最近,随全国妇联院校领导干部培训班赴香港考察之后,一个非常突出的感受是,大规模的、卓有成效的职业培训是香港工商业能够走向国际的保证。
通过参观尖沙嘴街坊福利会、保良局、基督教女青年会、香港入学、中文大学,特别是重点考察了职业川练局及其所属机构之后,感到在以下几个方面,香港的职业培训确有特点,并且值得我们借鉴。
浅谈香港职业教育特点与启示摘要：本文是参与香港职业教育学习与交流后的总结，笔者总结了香港职业教育的成功经验，从政府、社会团体等角度分析香港职业教育成功背后的原因，并思考香港职业教育对内地职业教育的启示。
关键词：香港内地职业教育特点启示随着科技的进步和经济的发展，职业教育的作用日渐凸显，发展职业教育已成为我们经济建设和社会进步的重要组成部分。
香港的职业教育发展具有一定的代表意义，对比香港与内地职业教育的差异，对内地职业教育的发展有着积极的意义。
现根据培训学习并结合本人实际情况，阐述一下香港职业的特点及对内地职业教育改革的一些启示。
第一，行业主导是香港职业教育与内地最大的差异，行业直接参与办学。
一直以来，香港的职业教育都是由行业来主导。
香港政府通过香港职业训练局（Vocational Training Council，缩写 VTC)对本地职业教育进行管理、统筹和协调。
香港职业训练局在成立之初便由香港各行业的专业人士及企业家组成，与各行业有着强大的行业网络，几乎覆盖了香港主要行业；行业参与课程组成，策划和设计活动，参与教材的编写活动，并为此提供顾问意见，使学校师生能快速及时了解行业和专业发展动态。
香港职业教育通过现代学徒制模式，在政府的支持、引导与协调下，实现教学为行业培养所需人才；企业为学生参观、访问、工作实习及就业提供机会，并提供赞助、捐赠设施及为学生提供奖学金，提升行业专业和技术服务水平；业界为职业教育提供实习及行业最新资讯，引导、调整和提高职业教学的内容、质量与效果，三者相得益彰。
第二，资历架构学术资格认证机制，改变港人对职业教育的观念，并为受教人士提供了更大的学业上升空间。
香港政府通过学术资格认证机制资历架构QF（QualificationsFramework）促进终身学习，资历架构建立基于严格有效的素质保证机制，涵盖所有界别的资历，包括学术教育、职业教育及持续教育；学生在不同的机构学习资历架构的课程可以得到广泛认可，为学生的升学提供了的更多机会和途径。
香港职业训练局简介香港职业训练局简介一、职业训练局(VTC)和香港职业教育体系 职业训练局(VTC)成立于1982年，是香港最具规模的专业教育及培训机构(非政府部门)，下辖训练及发展中心、青年学院、香港专业教育学院、工商咨询学院、学徒事务署和残疾人士职业训练组等共20个教育培训机构。
当时港府将教育统筹局、劳工局和工业贸易署等政府机构中涉及职业教育与培训的部门和科室分离出来，整合后成立了职业训练局，主要职能是“为香港地区提供完善高效的专业教育及训练，以配合经济发展，同时为香港以外地区提供服务”。
其理想目标是“成为亚太地区卓越的专业教育与培训机构”，使命是“为离校生和成年学员提供高效灵活的专业进修途径，协助学员终身学习，掌握知识和技能，提高就业机会”。
职业训练局理事会为最高决策机构，成员22名，其中包括工商及服务行业领袖、教育界人士和雇员代表18人，政府官员3人，分别是教育统筹局副局长、劳工处处长、工业贸易署署长，执行干事1人，22人全由政府委任，义务工作。
理事会下设4个能委员会、21个行业训练委员会及5个跨行业的委员会，协助推行工作。
职业训练局提供教育服务主要有专业教育与专业培训课程两大类，两类教育服务均分全日制和部分时间制课程两种形式。
专业教育学科涵盖九大类。
即①应用科学，②工商管理，③幼儿教育及社会服务，④建造工程，⑤设计、印务、纺织及制衣，⑥电机及电子工程，⑦酒店、服务及旅游学，⑧资讯科技，⑨机械、制造及工业工程等。
专业教育课程由专业教育学院(IVE)和工商资讯学院(SBI)提供。
其全日制课程服务对象为中三(中学三年级)、中五(中学五年级)毕业生或中七(中学七年级)离校生；部分时间制课程主要服务对象是有志于提升其专业知识及技能的在职人士。
专业培训课程由训练及发展中心提供。
其职前全日制课程服务对象为中三、中五离校生及有意从事相关行业或参与有关学徒训练计划的人士；部分时间制技能提升课程服务对象为有意提升其技能知识程度的在职人士。
据统计：2005—2006年全港入读专业教育学院和训练及发展中心的人数分别达55,531人和107,042人，结业人数分别为19,971人和103,369人，结业后就业率分别达89.1％和85.4％。
二、职业教育培训的主要特点（一）政府的主导性 香港政府十分重视职业教育，巨资投入，保障有力。
在经费来源上，香港职业训练局的经费有相当充分的保证，主要由政府拨款。
2005—2006年度，正常经费达28.3亿元，其中政府资助金17.8亿，占62.7％，还不包括学费收入9亿元和利息及其他收入。
足够的教育培训经费投入，为职业教育与培训提供了良好的办学条件，职业训练局及其下属的教学与培训机构设备先进、师资优良，用于教学和培训的设施已达到或超过同行业及企业的水平；教师队伍也较稳定。
（二）体系的完备性 香港职业训练局除下设专业教育学院、训练及发展中心等20个教育培训机构外，还设有21个训练委员会和5个跨行业委员会。
这些委员会均由政府、教育、行业及其他社会人士组成。
其中训练委员会为各个主要行业的培训事宜提供服务，如开展各行业人力调查、评估和预测人力培训需求、制订工作范围手册，为其负责的行业培训方向和发展提出建议。
（三）办学的社会性 香港职业训练局属下的各类教学与培训机构的成员，都由来自各行业各阶层的代表、教育界的人士和政府有关部门的官员组成。
这种由政府主导、社会支持、行业赞助协作共建职业教育的教学与培训机构，并由各行业为其提供咨询、共同参与决策的模式，使香港职业教育与培训表现出社会性的特点。
香港的职业训练和培训体系的社会性还表现在依靠市场经济的需求，建立市场导向和市场驱动的体制，以此为依据进行相应的专业设置。
例如，香港青年学院结合青年人的兴趣爱好和需要制订职业发展计划，开展菜单培训，政府还给予适当补贴，使青年人都能掌握一技之长。
香港现在的失业率降到了百分之四点五，与开展这种职业培训有很大关系。
隶属于职业训练局的各训练委员会，每年度均会对本行业的人力状况进行统计与调研，并提出人力调查报告，其中包括行业内各级技术岗位预测的人员需求量和培训需求量，使其培养的学生和培训的学员专业对口、供需接轨。
（四）内容的丰富性 香港职业训练局培训课程针对的培训对象比较广泛，一是覆盖香港各行业岗位，二是覆盖各年龄阶段和层次的人员。
各种培训计划(项目)琳琅满目，如职前的有“展翅”计划、“天才再现”计划，对刚就业者有学徒训练计划，对大学毕业生有工科毕业生训练计划，对已从业人员有技能提升计划，还有新科技培训计划等等。
每个计划都包含了个庞大的培训专业体系。
如学徒训练计划就涵盖了45个行业，包括汽车、电子、塑料、建造、首饰和酒店等等。
培训项目完全根据社会的实际需要来开发和设置。
（五）目标的实用性 香港职业教育与培训的宗旨十分明确，即适应社会需要和经济发展。
因此，香港的职业教育与培训是以促进经济与职业发展为目的的。
所以，注重实用，强调实践，模拟真实环境，成为香港职业教育的显著特点。
他们创设各种行业工种实训场景，开创针对性很强的实习操作课程，使教育与训练结合起来，注重操作技巧，学以致用，使学生一毕业或结业即可成为熟练员工。
他们的职业教育不拘泥于“文凭”和“学历”。
例如，香港职业训练局下属中华厨艺学院的校内课室、工场、展示、服务等各功能区彼此连接，融为一体，教学设备设施全部开放，让学员有充分的时间和空间自主学习、相互交流，教学上“理论研修—作业设计—实践操作—成品展示—综合评估—反馈调节”各环节紧密相连，使学员课业成果常变常新，学生置身校园，既可以领略变革中的厨艺文化，又可以展示自己的创意才华。
香港职业教育思想是紧紧围绕市场导向和能力为本展开的，香港经济繁荣得益于这种适应社会需要的能力本位职教制度。
（六）学制的灵活性 香港的职业教育在学制设计上非常灵活，职业训练局为学生提供的“一条龙式”专业教育与培训，在内部的学历衔接和升学途径方面就十分明确，证书→高级证书→基础文凭→文凭→高级文凭，“一条龙式”教育与培训相当于把内地的中职与高职贯通，并且每级结业都可选择继续升学或就业。
此外，全日制课程班还可与部分时间制课程班相衔接，高级文凭班还可与大学学士学位课程相衔接。
这种四通八达灵活的学制架构，充分体现了香港职业教育不拘形式，讲究实效，以满足个人和社会业界需求的办学宗旨。
香港职业训练局师资队伍建设经验分析发布者：上海市教育科学研究院 来源：中国职业技术教育 日期：2010-8-27 12:16:00 人气：170昆明冶金高等专科学校 李强郑建萍杜重麟摘要：本文分析了香港职业训练局的管理理念、管理架构和管理制度，介绍了其在师资招聘、教师培养、教师考核和师资发展几个环节上采取的有力的措施。
关键词：香港职业训练局；师资；建设；经验；分析师资是立教之基、兴教之本、强教之源。
建设一支高素质的师资队伍，是推动教育教学改革发展、提高教育教学质量水平的关键举措。
香港职业训练局在师资招聘、教师培养、教师评价和师资发展几个环节上都采取了有力的措施，有效地保障了师资队伍建设。
一、改革招聘策略1．强调工作经验香港职业训练局公开招聘教学助理、讲师、教导员和二级体育导师几种职级的教师，招聘条件在规定了相应“学历”要求的基础上，同时也规定了具体的“经验”要求。
应聘教学助理“具教学经验为佳”，应聘讲师应具有“最少3年教学或相关行业工作经验”，应聘教导员应具有“于取得学历后最少5年相关工作经验。
如未具有上述学历，须具有8年相关工作经验”，应聘二级体育导师应具有“于取得学历后最少6年相关工作经验”。
2．提高招聘起点香港职业训练局不招聘刚毕业的大学生或刚毕业的研究生，只招聘有工作经验的“大师傅”。
大学学习4年的“大学生”，毕业以后，还需取得若干年的行业工作经验，才算得上“大师傅”。
只有“大师傅”才有资格“为离校生及在职人士提供具价值的进修选择，协助培养正确观念”，才有能力“为业界提供具价值的支援，促进行业人力发展”。
将师资招聘起点从“大学生”提高到“大师傅”，这种师资招聘策略，不仅为香港职业训练局提供了可靠的师资质量保障，同时这些师资还带来了广泛的业界联系。
香港职业训练局现有2566名教师，90％以上的教师都出自这样的“大师傅”。
二、培养教学能力1．设置教学中心“大师傅”具备了“学术性”基本素质，也具备了“实践性”基本素质，但是缺少作为一名教师应该具备的“师范性”基本素质。
香港职业训练局针对自己的师资配置特点和职业教育的发展需要，构建教师培养模式。
专门设置了教学中心，由教学中心有组织、有计划地为新教师提供专业的教学技能培训，迅速提高新教师的教学能力，而且教学中心还必须持续地为教师提供多方面的教学支援服务，协助教学单位不断提高教学质量。
2．开展技能培训教学中心为新入职教师开设5个单元15小时的职前培训课程，涉及“学生为本课程建构技巧及促进学习的评估、诱发学生学习动机、网上教学活动设计、调控学生学习技能和教学反思”等内容。
为在职兼任晚间课程导师举办9小时的培训课程。
教学中心还为在职教师开设3小时的强化教学技巧课程，课题有：教学及评估技巧(多元智能教室、同侪评估、教学活动设计等)，网上教学(教学平台设计、网上教学活动设计等)，教师个人发展(健脑操、声带保护等)和其他课程(特殊教学法、校阅危机处理等)，在职教师可从中自选一个课题单元进行实作训练。
3．提供支援服务教学中心不仅仅为新教师提供“一次性”的专业培训，还肩负着为教师提供长期的教学资源开发和咨询服务等教学支援服务，致力于推广优秀的有创意的教学方法，协助各所分校和训练及发展中心提高教学质量，与课程委员会及教学人员合作，策划课程及制作教材。
三、施行绩效管理1．构建评价体系在实施第一套八年策略计划以前，香港职业训练局就建立了职效管理制度，之后，在职效管理制度的基础之上，引入工作目标及计划模式，实施员工培训及发展计划，体现以表现为本的管理理念，构建了新的工作表现管理制度。
工作表现管理制度是香港职业训练局重要的管理制度之一，既适合教师，也适合其他职员。
从工作表现管理制度的内涵特征和英文名称(Performance Management System)来看，工作表现管理制度的理念源于绩效管理制度。
香港职业训练局深刻地把握了绩效管理的精髓，结合自己的特点，构建自己的评价体系，形成了标明确、强调沟通、快赏慢罚和程序缜密几个特点。
2．明确绩效目标香港职业训练局认为只有目标明确了，全体员工的努力才会有方向，才会更加团结一致，共同致力于绩效目标的实现，才能更好地服务于局方的战略规划和远景目标。
香港职业训练局的工作表现管理制度的绩效考核周期为一年，在每年的9-11月制定绩效目标，要求受核人“了解职业训练局及部门的目标，主动地定下具挑战性和实际可行的个人目标，以达到局方和部门的目标”，要求评核人“了解职业训练局及部门的目标，与受核人澄清及分享对将来的期望，鼓励受核人订立进取目标及双方对表现指标达成共识”。
