以故事为背景的词汇教学的有效性探究修改稿

以故事为背景的词汇教学的有效性探究摘要：词汇是英语学习的重点之一，也是难点所在。

本文通过论述词汇教学在英语教学中的重要性，以及教师在平时词汇教学中碰到的问题，结合自己在教学中的体会，对小学阶段的词汇教学提出自己的一些看法和相关的教学策略。

关键词：词汇教学故事背景有效性在小学英语教学中，词汇作为语言学习的基石，其重要性是不言而喻的。

但有时词汇量的大小和语言水平不能成正比，也就是说有的人英语词汇量很大，可是他却不能说几句完整的英语句子；而有的人虽然他的英语词汇量不是很大，可他却能和外国人交流自如。

最典型的例子就是“哑巴英语”，这群人掌握了足够的英语词汇和语法，却不能说完整的英语句子。

那为何会出现这种“哑巴英语”现象呢，最主要的原因就是传统的词汇教学只为教单词而教，忽视了让学生在实际体验中学习巩固词汇，忽视了把词汇放在一定的语境。

语言学家吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

因而，教师在词汇教学时应充分利用各种资源，创设各种利于学生记忆的语言环境，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们跨过词汇门槛。

然而在我们实际教学中，往往都是一节课反复教学4~6个单词，但还是有不少学生记不住；一些学生课堂上记住了，课后又忘记了。

也有老师认为词汇教学就是教给学生单词的发音和意思，而忽略了词汇用法的教学。

加上语言学习离不开语言环境，而小学生每周只有三节英语课，没有充足的使用所学词汇的机会。

如果词汇呈现方式简单、机械，操练又缺乏语境支撑，就很难让学生做真实的语言交流。

针对小学英语词汇的低效现象，我们如何有效地教授小学英语词汇呢？笔者试了以故事为背景的词汇教学方式。

以故事为背景的词汇教学指将目标词汇融入学生熟知的故事中学习或操练，即在故事中呈现、操练和巩固新词汇。

以《PEP小学英语》教材三年级下册《Unit 6 At the Zoo》为例，结合了第一、二课时的新单词和句型。

授课时间40分钟。

【教学片段1 】导入阶段一开始上课的问候结合三年级上册已学的一个Chant, 让学生试着读一读每一句，引出Chant, 内容为:Look at the cat.It is fat.Look at the pig.It is big.Look at the monkey.It is funny.Look at the mouse.In my house. Ahhh!!!再让学生齐读一遍后随着音乐一起Chant. 之后利用Look at the pig. Itis big.点击变大It is big. 引出新单词big。

点击变小, It is small. 然后利用句型：Look at the _____. It is________.（描述老鼠、大象等动物）操练big和small。

【分析】歌曲、Chant因其欢快的节奏、动听的旋律而受到学生的普遍欢迎，它可以激发和保持学生学习英语的兴趣、活跃课堂气氛，引导学生进入学习状态。

我用学生已学又比较感兴趣的Chant引出本课的主角Mother Pig和Baby Pig,并借Pig的大小教授新单词big和small. 这样不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，让学生知道了我们今天要学的故事，不仅仅是单一的新单词big 和small. 但是有一点没处理好，在Pig变小时引出small，容易让学生混淆不明确。

【教学片段2】1. Mother pig不见了。

Baby pig找妈妈.Baby pig：Mommy, mommy, where are you?第一次碰到了Giraffe.Baby pig：Mommy, mommy, dear mommy!Giraffe: No, no, no. Your mommy is short. 利用长颈鹿的话呈现和教授新单词short, 并利用句型Look at the baby pig. It is ______. It is ______.操练单词small 和pig.用Look at the giraffe. It is ______.引出tall.Baby pig: Oh, I’m sorry.由The giraffe is tall.到师生比高矮，利用句型Tall, tall, tall. Makeyourself tall.\ Short, short, short. Make yourself short. 进行操练。

【分析】在学习tall和short时，通过自己和学生比较身高的方法操练，接近学生的生活，形象直观，让学生对这两个单词有了更好的理解。

此环节为接下来的环节遇到cat 做了比较好的铺垫。

2.第二次碰到了Cat。

对话：Baby pig: Mommy, mommy, dear mommy.Cat: No, no, no. Your mommy is big. It has small eyes.Baby pig: Oh, I’m so sorry.此环节是本课时的重要阶段，用前两个片段里学的big\small\short,以及句型Look at the ________. It is ______.引出句型It has……描述动物，最后让学生演这一片段。

操练：Look at the _____. It is ______. It has___________.主要操练句型：It has___________.【分析】在自己操练时大部分同学能说对，但是说到It has ________.时，就只有一部分同学能流利的说出来。

is 和has 是难点，在讲的时候是带过的，注重了has的发音，让学生跟读操练过，但是学生不理解is和has的区别，以及什么时候要用has，It is _________.和It has ________.是看着非常相似的两个句型，也都是本节课的重点句型，放在一起上，难度有点大。

学生对于has的不理解，导致了不知道在什么情况下用。

在这一点还需要琢磨，怎么样让学生会说、愿意说的同时又能区分理解意思，明白在什么样的场合该用什么单词。

【教学片段3】1.第三次碰到了Elephant。

对话：Baby pig: Mommy, mommy, dear mommy.Elephant: No, no, no. Your mommy is small. It has a short nose.Baby pig: I’m sorry……介绍大象引出新句型：It has a __long____ nose.利用大象的话描述pig, 操练句子It has a __short____ nose. 并让学生区分short的两个意思：矮和短。

最后借助各种动物操练整组句型：Look at the _____. It is ______. It has___________.2. 最后找到了自己的妈妈（Mother Pig）对话：Baby pig: Mommy, mommy, dear mommy.Mother pig：Oh，my baby!Baby pig: Mommy……【分析】小猪找到大象时，利用大象的长鼻子直观形象的呈现了long 的意思，利用猪的短鼻子区分了short 矮和短的意思，这样既让学生明白了long和short的意思，又能明白short 矮和短的意思。

再对大象、小猪和大猪用已学的big\small\short\long\tall和句型Look at the _____. It is ______. It has___________.进行描述时，大部分学生还是能说出来的。

但是大部分都是，我让学生跟着我说，他们说的最多是最后单词的反馈，对于完整的句型说的不多，操练的还不够。

最后故事有了完整的结局，小猪找到了祝妈妈！本次课例是以故事为背景的词汇教学有效性的研究。

词汇教学以故事为依托，故事是小学生非常喜欢的学习形式，有趣的故事能让他们快乐地参与到英语学习中，保持长时间的注意和兴趣，在运用词汇的活动中掌握英语词汇。

因为故事是有角色、有情节的，小学生可以根据情节理解新词汇。

还可以模仿人物的对话和动作，在表演的过程中实现有意义的操练，并内化新词汇。

在创编故事的时候，教师会有意识地滚动复现重点语言结构和含有目标词汇的句子，学生听故事、表演故事是不断复现和强化目标词汇的过程，他们在无意识中自然地把词汇储存到长期记忆系统中。

而且在学生的记忆中，这些词汇是与有意义的故事结合在一起的。

一个故事就是一个含有情感意义的语篇，学生在感知、理解或表演的过程中，领悟其中的教育意义，情感得以升华。

与此同时，我们在创编故事的时候也要注意一些问题。

第一所编的故事一定要与教学内容紧密结合，以帮助学生学习和掌握教学内容。

故事语言和情节要适当简化，以使学生能在一节课中充分掌握为宜。

故事也好适合学生的生理和心里特点。

我这次上的是三年级下册的内容，作为三年级的学生掌握的词汇和句型少，而且刚刚接触英语才一个多学期还有很大的兴趣，为此我采用了小猪找妈妈的故事，这故事的灵感来自于小朋友熟知的故事《小蝌蚪找妈妈》。

我用小猪找妈妈的故事将本课5个单词串联起来，特别是利用动物们的身体特征，所用图片虽然不多，但能让学生通过观察运用所学单词，达到了操练的目的。

第二为了提高小学生运用所学语言的积极性，所编的故事要尽量生动有趣，使小学生乐于学习、模仿和表演。

这就要求故事要结合小学生的认知特点，有意识地重复目标词汇和重点结构，通过重复达到强化记忆的作用。

同时，适度的重复能使小学生有更多机会操练所学语言。

第三以学生为主体。

教师在呈现故事的过程中不能一味地自己讲述，而是以学生为主体，让学生通过倾听、问答、模仿等多种感官介入的活动参与到故事的呈现和练习中，教师要把更多的课堂时间留给学生表演故事。

第四“故事是儿童的第一需要。

”用故事呈现新单词就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。

比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。

随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。

在故事中，主人公是小学生感兴趣的动物，食物又都是他们喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些食物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。