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新课标下如何提高英语课堂教育教学效率摘要：新课程标准下强调课堂教学效率的提高，而高质量的课堂教学应该是学生积极参与的课堂，培养学生英语思维的课堂，可以充分利用学优势，提升学生学习兴趣的课堂，并且新课程标准下，教师应该让学生主动的对英语知识进行探究，而并非是以灌输式的填鸭式的教学方式，让学生被动的接受知识，而是可以通过创设情景，让学生在课堂上学习的注意力集中，并且充分利用核心知识内容，培养学生的英语学习思维，并且将英语和生活结合起来，将听说读写4个方面统一整合，让学生在多个方面都有所成长，促进学生的综合发展，最后还应该通过多元化的评价激励学生让学生在学习的过程中更具有主动性。
关键词：新课程标准；初中英语；高效教学引言：新课程标准提出让教师更加重视英语课堂教学质量的提升，同时双减政策，也使教师注重课堂教学效率的提升，并且身为教育者应该以立德树人为教育根本目标，促进学生综合发展，因此教师应该重点思考，不断改革提升课堂教育教学的效率。
一、创设情景，吸引注意在初中阶段的学生往往心智会比小学较成熟，但是在实际的上课过程当中，也会受到个人情绪的影响，会感觉到枯燥，因此教师在实际的教学过程当中，应该设置特定的教学成就，能够保持学生对于英语学习兴趣的维持，并且通过设置特定情景来进行教学，有助于学生对于知识点的理解，比如在教学英语单词或短语的听写时，如果通过让学生死记硬背的方式来实际英语单词或者英语短语，那么对学生来说这无疑是一件非常枯燥且痛苦的事情，但是如果能够教给学生音标，并且能够让学生在学习英语的过程中尝试进行联想，那么学生就会很快的对英语进行识记，并且通过创设特定的情形，也有利于将生活和所学到的知识进行紧密的结合，比如设置出来和生活相关的问题情景，也能够激发学生的探索欲望，让学生养成自主思考的习惯，培养学生学习的能力。
二、核心知识，培养思维但是在实际教学的过程当中，应该注重核心素养理念的渗透，让学生的英语思维建立起来，因为英语学习本质核心就是通过学习具有代表性的事物，来让学生总结出来其英语内部的一般规律，进而推广到某一类事物的发展规律，在这样的教学目的引导下，教师就应该把核心知识渗透在教学理念当中，能够让学生更多地意识到自己的目的是应该建立起来英语思维，清楚的明白学习知识并不是根本的目的，能够通过学习知识建立起来，英语思维才是最重要的目的。
英语新课程标准背景下的初中英语教学全文共5篇示例，供读者参考英语新课程标准背景下的初中英语教学篇1这个学期学习了英语新课程标准，新教材我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。
通过这次学习我有了一下几点认识。
首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
2014-01课改论坛教育的发展及教育的信息化，让学生的信息技术水平达到一个更高的档次。
作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，不断提高自己的业务水平和教学水平。
在教学的过程中，尽可能地控制自己的情绪，以真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻松愉快地投入到学习中来。
四、灵活采用多种教学方法教学的最终目的是完成教学任务，而完成教学任务的方法多种多样。
不管哪一种方法，只要能够让学生学会，就是适合教学的方法。
因此，在教学过程中，采用不同的方法，可以达到很好的教学效果。
学生有很强的表现欲望，有展现自我的精神，如果自己的作品得到较好的评价，超越其他同学，可以进一步激发学生的创新欲望。
因此，在教学过程中，常常要学生创作一些作品，在班级和年级间展示、评比，让学生体现自己作品的价值。
学生学习信息技术，是一个系统而复杂的工程，本人有感于教学过程的点点滴滴，粗浅地谈了一点感想，不妥之处，请同仁们指正。
（作者单位内蒙古自治区鄂尔多斯达旗第八中学）•编辑王团兰一、转变教学角色，发挥学生主体作用树立主体意识，造就独立人格，强调以学习者为中心的教学方法，已成为教育思想变革的一个重要标志。
所以，英语教学中考虑的重点不再是“我们该教什么”，而是促进英语学习积极性的条件是什么？我们如何在英语课堂教学中创造这些条件？我们的教学中还存在许多这样的现象：一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识综合运用能力的培养；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照着我的来”而扼杀。
教师牵着学生走，学生围着老师转。
这种单一的“填鸭式”教学往往是教师费力不讨好，学生努力学不到。
长此以往，学生习惯了被动地学习、被动地接受，学习的主动性也逐渐丧失，探索新事物、发现新问题的勇气和能力也一点点地被磨灭了。
在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性２01１年英语国培班学员:李世会指导教师：褚修伟提要:英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。
本文针对初中英语词汇有效教学这一问题，通过分析词汇学习的重要性,词汇教学中的低效现象,结合新课程理念提出一些实用、有效的英语词汇教学方法,以供同仁在教学时进行参考,促进英语词汇的教学。
关键词：词汇的重要性;新课程;词汇教学的有效性一、引言现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。
而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。
本文拟在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性，就此课题作一探讨。
二、词汇学习的重要性1、词汇是语言的建筑材料语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统,而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
英国著名语言学家Ｗｉｌkｉｎｓ(１9７2:1１1)曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力,是提高英语听力、阅读和写作的基础。
一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。
但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队,或干脆放弃了英语学习,由此可见词汇教学的重要性。
在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。
２、词汇学习是学习英语中首要解决的问题ﻫ众所周知,要学会一种语言,词汇是关键,词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志,有学者认为(Lｅwiｓ１993)认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。
一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头,书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确地表达自己的思想。
第二语言的理论认为，“大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
”在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语,离开了高效率的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也必将成为无源之水,无本之木3、词汇教学是英语教学的基础环节。
词汇教学是英语教学的基础环节。
离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也将成为无源之水。
新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。
他形象地把这一过程比喻为“拣砖头”。
学习者只有攒足了“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。
可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力就越强。
让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节,也是教学中的切入点。
ﻫ教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。
他们在单词的积累过程中背了忘,忘了背，屡背屡忘。
就因为记不住单词,一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。
究其原因主要就是单词学习不力。
单词过不了关,英语学习就难深入。
三、新课程标准对词汇教学的要求随着新颁布的《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢?对此，新课程标准做了明确的规定，《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用15０0-2000个的单词和20０-300个习惯用语或固定搭配”。
[1]其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2０00个左右的单词。
这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要,同时,也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。
四、词汇教学中的低效现象1、重视均衡发展,忽视重点突出在教学If ｓhe gｏes tｏa diffeｒenｔscｈoｏl, Ｉwon’ｔsｅe my ｂｅｓt fｒiｅnd．时，一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词,并花了大量时间进行朗读,对每一个词汇一一进行了造句,费了半节课的时间,显然,后面给学生操练对话的时间就不够了。
新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。
英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求,有的教师在处理词汇时往往平均分配力量,没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担,结果造成重点不突出,学生记忆负担过重。
同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量,基础薄弱的学生也提出同样的要求,其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求,体验不到成就感，慢慢厌学,便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。
2、重视语音语义，忽视语境教学在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。
在教学Ｉｆsｈe goes tｏa ｄifferent sｃhool,I won’t see my b ｅst fｒiend.时,一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读,学生跟读,不厌其烦。
这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
在这样的心理控制下,学习时得不到快乐,尤其在遇到困难时就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。
整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
另一方面,由于缺乏语境教学,学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像“giｖe you ｓｏm3、重视字面含义，轻视ｅcolｏr tｏsee ”之类的经典笑话。
ﻫ文化内涵语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而,有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。
殊不知,多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。
也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
比如说在听到一个外国人说：“You lｏok very bｅautifｕl ｔo ｄａy．”中国学生的第一个反应却是“哪里,哪里，一点也不漂亮”。
谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方，由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时，西方人说声“Thａｎk ｙou”，便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习的后腿。
这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。
４、重视讲授轻视师生互动ﻫ“传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式,就是强调‘老师讲，学生听’的模式。
”［2]教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲,跟着老师读，然后记笔记,接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够,最终导致没能发挥学生主体性的学习方式,因而学生记忆单词的效率甚低。
五、在新课程理念下英语词汇有效教学原则“英语词汇教学有两大主要任务:一是要使学生学到一定数量的单词和习语，二是使学生掌握学习词汇的方法,培养学生学习词汇的能力。
”［3］为了实现上述任务,达到英语词汇有效教学的目的，应坚持以下六条基本原则：ﻫ１、识词于话语原则学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法,用词造句，表达意思。
从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。
如果教师只是孤立地讲单词,用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解,但难以正确熟练地使用。
所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循“识词于话语”的原则。
同时,教师也应引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。
2、音、形、义结合音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音,是读音，是词的语音形式;形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义,指词的含义。
音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。
高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废,也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来,才能更好地、全面地让学生掌握词汇,这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果,教师也能达到有效教学的目的。
3、针对不同词汇类别采用不同教法词汇教学中,教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求,采用不同的教法，不可千篇一律，如在教学中教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法,还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学,这样的词汇教学手段才能达到高效词汇教学的效果。
4、循序渐进，逐步扩展原则教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。
初次出现时不应该超出所学材料的范围,随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。
教师在教学单词时要步步为营,循序渐进，不能操之过急,否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不能高效。
5、反复复习，巩固记忆“学得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。
这主要是未能及时的复习巩固所致。
遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。
教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词,而是要帮助学生掌握所学的单词。
