如何提高初中英语词汇教学有效性

文 不 住词汇 而失去 了学 习英语 的 兴趣 ，
＼
（） １ 利用语 音和拼写记忆词汇 。英语属 于拼音文字 ， 虽
然字母 的名称音和字母在单词 中的读音不同 ，但是字母在 单词中的读音还是有一定 的规律可循。在教学 中， 指导学生 掌握音素发音 及～些字母组合 的发音 ， 重视单词读音 ， 注意 音和形统一结合 ， 培养 学生按拼读规则拼读记忆单词 ， 达到
④ 词性转换法。对于缺少英语语言学 习环境 的中田学
生来 说 ， 必须 从 语 法 角度 来 掌 握 词 性 ， 用 词 汇转 换 的 ‘ 利 法 来 ！ 习 。 常 见 的 是 动 词 名 词 、 ： ｊ 名词 ． 容 词 、 容 词 Ｉ 形 形 副
词 之 间 的 相 互 转 换 。 如 ｔ ｃ—ｅｔｅ；ＩＷ ｓｏ ｙｈｐ ｅ ｈ ｔ ， ｒＳＯ —ｎｗ ；ａ— ａ ａｈ Ｉ Ｐ— ａｐｌ；ｅｌ — ｅｌ ｙ ｈａｔｌ；）ｈ ｔ ｔ ￣ｅ等 。 Ｙ ｈｐ ｉ ｈａｔ ｈａｔ — ｅｌ ｉ ｔ， —ｏ ｈ ： ｙ ｈ ｈ ｈ ｙ １ｔ ｏ ａｈ ｌ
， ａ 、ａｋ ｔ ｌ等 。 ｔ ｌ ｂｓｅ ａ ｂｌ ｂｌ
表现 ， 可以调动 学生积极 参． 同时还可 增添气 氛 ， ， 加深学
生 的 印象 。例 如 ， 当早 现 ｐ ｌ和 ｐ ｓ 这 两 个 动 词 时 ， 首 先 ｕｌ ｕｈ 我 做 出推 桌 子 的 动作 ， 后 叫 几 名 同 学 和 我 一 起 推 桌 子 ， 边 然 一 推 一 边 对 同班 同 ： ：Ｗｅａｅｐ ｓｉ ｈ ｅｋＩ Ｗ” 后 说 “ ｒ ｕｈｎ ｔｅｄｓ Ｉ ． ｇ Ｏ 然
②合成词 法。把两个或两个 以上 的单 词重新组合在一
起 ， 形 成 了一 个新 的单 词 ， 就 赋予 单 词 一 个 新 的含 义 ， 样 的 这 单 词好 理 解 、 记忆 ， 时 还有 趣 。 ｆｅｄｈ ＳｐＨｌｌ 。 好 有 如 ｒ ｎｓｉ ｌｅ ｌｌ等 ｉ ｐ、ｌ ａ ③ 归 类 法 。把 学 过 的单 词 通 过 总 结 归 纳 ， 别记 忆 。 比 分 如 动 物 类 有 ｍ ｎ ｅ 、 ｅｈｎ； ｏ ｋｙｅ ｐ ａ ｔ职业 类 有 ｗｒｅ、 ａ， ｒ交 通 ｌ ｏｋｒｔ ｅ ｅ； ｅｈ 工 具 类 有 ｔｋ 、ａ； 果 食 品 类 有 ｔａ ｇ 、ｏｄｅ运 动 类 有 ｉ ｆ ｅｅｒ水 ｉ ｎｅ ｎｏｌ； ｒ

浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性
口 高 颀 程曼露
江西师范大学外国语 学院
ｒ 摘 要】 词 汇是 英 语 的三 大 要 素 之 一 ，是 中 学英 语 教 学 的 重 点之 一 。 如何 帮助 学 生 快速 有 效 地 学 习词 汇 ，提 高 词 汇教 学 的 有 效 性 ，是 中学 英 语 教 师 的 重 要 教 学任 务 之 一 。 本 文 主 要 分 析 了初 中英 语 词 汇教 学 问题 存 在 的 原 因 ，最 后 提 出 了相 应 的 解 决对 策 。 【 关键 词 １ 初 中英 语 ；词 汇 教 学 ；原 因 ；解 决 对 策 【 中 图 分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文章 编 号 】１ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ ． ０ １ ３ ０ — ０ ３ 语 言 学 家 Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ （ １ ９ ７ ６ ） 曾指 出 ， “ 如 果 懂 得 适 当 的 词汇 ，交 际不 是 难事 ；没有 词 汇 ，交 际 则 是不 可 能 的 事。 ”由此可知 ，词汇是英语 的血液 ，在英语教 学中占有 举足轻重 的地位 。初 中英语承上启 下，如何帮 助初 中学 生更好地 掌握一定数量 的词汇显得 尤为重要 ，是初 中英 语教学的重要任 务之 一。 然 而 ，现 在 的 词 汇 教 学 存 在 很 多 的 问题 ， 导 致 英 语 另 外 ，英 语 词 汇 往 往 有 中 心 意 义 和 具 体 意 义 ， 而 汉 语 通 常 只 有 中 心 意 义 ，学 生 往 往 记 住 了 中 心 意 义 ， 忽 视 了具 体 意 义 。 如 ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 有 “ 课 ”和 “ 教 训 ” 的 意 思 ， 学 生 只 知道 “ 课 ” 的 意 思 ，而 不 知 道 在 句 子 “ Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｉ ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ｌ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｄ ａ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ． ”中， ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ 是 指 “ 教训”的意思。 最 后 ， 由于 中 国 和 英 美 国 家 的 文 化 背 景 不 同 ， 有 些 词 的涵义和运 用语境 也不 同。如 ｄ ｏ ｇ 在 中国用来 形容人 是一 种骂人 的话，而在英 美国家 ，这 是具有 赞美意味 的 词 。如 句 子 “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ ． ” 的意 思 是 “ 你 是 一 个 幸运儿 ！ ”这 种 文 化 背 景 的 差 异 导 致 学 生 很 难 理 解 和 掌 握 特定文化情境下的词的具体意思 。 （ ２ ）教 师 老师在 英语词 汇教学 中起 着关键性 的作用 ，但 由于 教 师 在 教 授 词 汇 时 存 在 很 多 问 题 ， 导致 词 汇 教 学 效 率 不 高 ，不能达到词汇 教学的 目的 。教师在 词汇教 学的过程 中主 要 存 在 如 下 的 问题 ： １ ）脱 离语 境 ，孤 立 讲 解 词 汇 词 汇 只 有 放 在 句 子 和 具 体 的 篇 章 语 境 中才 有 意 义 ， 但是 很多教师脱 离句子和文 章语境 ，只是简单地 将新单 词 写 在 黑 板 上 ， 然 后 带 领 全 班 同学 朗读 ，接 着 讲 解 词 的 意义 。这种机械 的教学方法 不仅使学生 对词汇教 学感到 厌烦 乏味 ，而 且达 不到理解词 的含 义和运用各种 用法的 目的 。 ２ ）忽视 对词汇文化背景的介绍 教 师 往 往 按 照 常 规 教 授 词 汇 的 发 音 、 词 性 、 意 义 和 用法 ，但 却忽视 了词汇 文化 背景的介 绍。在这种情况下 ， 词 汇 一 旦 放 到 真 实 的 语 言 环 境 中 ， 学 生 对 其 意 义 会 感 到 茫 然 ，不 知 所 措 。 ３ ）词 汇 教 学 方 法 单 一 新课标教材早 已使 用多年，但很多教师还是走老路 。 每 次新授课 时，教师带领 全班 同学 朗读单词 ，接着讲解 单词 的意义和 用法 ，让学 生课后背 诵，最后 听写。教师 也很少 引导学生去复 习。与此 同时 ，学生对 这种教学 方 法 感到很厌烦 ，而且学 生负担很重 ，因此他 们逐渐失 去 学 习英语 的兴趣 。 （ ３ ）学 生 学生 是学 习的主体 ，但 学生学 习方法 比较 盲 目。学 生学 习英语词汇时主要存在 以下 问题 ： １ ）不会识别单词音标 很多学生 不会读单词 音标 ，更 不用说单 词音标 的重 音 和 次 重 音 了 ，他 们 只 能 靠 死 记 硬 背 的方 法 记 音 标 ， 甚 至还有用 汉语拼音给 音标注音 的现象 。有 的只能靠老 师

如何提高初中英语词汇教学的有效性摘要：本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，结合教学经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。

关键词：英语词汇教学一、初中英语词汇教学存在的问题教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。

这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

二、词汇教学策略（一）词汇教学多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。

它是英语学习的基本单位和理想单位。

语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，是融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现代英语教学的热点及发展趋势。

在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。

语块可分为以下四种：①单词和多词语块。

如：“hi！”“well done！”这些单词和短语已经不再是单个的词汇，而是带有一定语法意义的句子。

②习惯搭配。

如：take part in 等。

③惯用表达。

如：“what’s wrong？”人们使用这些句子表达时并不是临时根据单词造句，而是直接使用这些句式和意义固定的句子。

④句型框架。

如：“it is said that…”“not only… but also…”等。

语块本身具有语义和语境，通过语块记忆单词，能帮助学生方便地存储所学知识，并使之进入长时记忆。

教师应该以语块的方式呈现、巩固与检查学生的词汇学习，即使在查词典中也要提醒学生积累固定用法、短语等。

（二）重视语境注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。

由一节课堂设计来探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性【摘要】本文分析了初中英语词汇教学课中存在的问题。

以课堂设计入手，综合运用词汇学习策略、记忆规律和“任务型”词汇教学等方面的理论，针对性地探讨了初中词汇教学课堂设计的新思路，以期提升词汇教学的有效性。

【关键词】词汇教学；有效性；课堂设计一、背景新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级（五级）学会使用1500～1600个单词200～300个习惯用语、固定搭配，并对词汇提出如下要求：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。

从中我们可以看出新《标准》对初中词汇学习有较高的要求。

这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习创造必要的条件。

另外从词汇教学的重要性来看。

正如加拿大学者卡纳尔（canale）所说：语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中做到得心应手。

二、初中英语词汇教与学的现状分析虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难，但要帮助学生使用所学的词汇进行得体的交际，形成表达自已思想的语言结构确实是一项艰巨的任务。

目前可以把老师的课堂词汇教学分为以下三类：1.以教材文本为中心，融入式的词汇教学这种词汇教学方式就是不孤立于文本，而且在文本阅读过程中将单词和固定搭配提出来重点讲授，有情意支撑。

这是目前比较流行的词汇教学法；有根据上下文猜词义；有情景设置法；有师生互动用英语进行解释等。

这种词汇教学方式多样，有利于培养学生的思维能力和学习兴趣。

但在有限的一节课内词汇输入量很小，而且容易使学生的思路游离在文本之外。

2.主讲语汇，脱离文本这种词汇教学方式就是教师在有限的时间内集中讲解一个模块所有的单词短语。

此方法的优点是：大的词汇输入量为学生文本阅读扫清了生词障碍，而且加上老师对某个单词的各层释义加以注解，往往学生能彻底掌握这些词汇。