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当代美国主体性德育方法对我国德育的启示主体性德育理念主体性德育是与传统被动式德育相对应的一种新的德育理念，在强调提高学生主体地位和作用的同时，并未否定教师的主导作用。
它强调学生的主动性，以培养受教育者的主体性为目标。
在德育过程中，始终把教育对象看作具有主体意识、主体价值观念和独立人格，具有主观能动性，自主性和创造能力的独立个体。
一国外主体性德育的主要方法1道德认知发展方法论。
道德认知发展方法论是以道德认知发展理论为基础建构的方法体系，是美国道德教育家科尔伯格吸收了杜威、皮亚杰的研究成果，于20世纪50年代创立的。
该理论的主要观点是：道德发展与认知发展有密切关系，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平；道德发展总是遵循一定的阶段进行的，儿童道德判断水平发展是有阶段性的；道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活动的参与程度。
柯尔伯格提出了以下几种主要教育方法。
一是道德讨论法。
这是柯尔伯格早期提出的。
它是通过引导学生对道德两难问题开展讨论，诱发认知冲突，促进积极的道德思维，从而实现道德判断发展的方法。
二是公正团体行为培养法。
这是柯尔伯格经过实地考察和实证研究之后，于后期提出的一种道德教育方法。
这一方法十分强调团体的教育力量和民主管理的教育作用。
柯尔伯格的道德认知发展方法论还包括价值分析法、问题探讨法等。
这些方法在学校道德教育中广泛运用后，提出了隐性课程设置与开发问题，这对于发挥学校和教师在道德教育中的作用颇有意义。
2价值澄清方法论。
价值澄清学派在西方由传统社会向现代社会转变过程中，为适应社会价值观念复杂多变的选择需要，于上世纪60年代产生。
价值澄清学派提出了价值澄清的理论假设，根据这一假设，价值澄清学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。
在运作过程中，价值澄清方法论强调四个关键因素：一是要以生活为中心，主要解决生活中的问题；二是要接受现实，即原原本本地接受他人，不必对他人的言行进行评价；三是要求进一步思考、反省，并作出多种选择；四是培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。
浅谈美国当代品格教育运动概览及启示摘要品格教育是培养学生良好品德和道德价值观的一种教育方法。
美国作为世界上品格教育运动最为成熟的国家之一，在推进品格教育方面积累了丰富的经验和教训。
本文通过概览美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，分析其启示对于其他国家和地区品格教育运动的借鉴和参考。
关键词品格教育、道德价值观、美国、核心理念、实践、借鉴、参考引言随着社会的发展和变革，道德堕落和道德价值观缺失逐渐成为人们关注的焦点。
品格教育作为一种培养学生良好品德和道德价值观的教育方法，受到了越来越多的关注。
美国作为品格教育运动最为成熟的国家之一，其经验和教训对于其他国家和地区借鉴和参考具有重要意义。
本文将概述美国当代品格教育运动的发展背景、核心理念和重要实践，并分析其启示。
1. 发展背景品格教育运动在美国的兴起与社会对于道德价值观的关注有着密不可分的联系。
70年代以来，社会问题的增加和教育改革的推进导致了对于道德教育的重视。
此时期出现了多种道德教育运动，其中品格教育运动逐渐崭露头角，并在80年代得到了广泛推广。
2. 核心理念2.1 人格培养品格教育强调培养学生的人格，包括道德品质、道德判断能力和道德行为。
通过培养学生的人格，可以使其具备正确的价值观和道德观，从而在面临各种道德困境时能够做出正确的选择。
2.2 社会责任品格教育注重培养学生的社会责任感，使其关注社会问题，并主动参与到社会服务和公益活动中。
通过培养学生的社会责任感，可以使他们成为能够为社会作出贡献的公民。
2.3 力量培养品格教育强调培养学生的内在力量，包括自信、毅力、自我控制等。
通过培养学生的内在力量，可以使他们具备面对挑战和困难的能力，从而更好地应对未来的生活和工作。
3. 实践探索3.1 学校课程许多美国学校将品格教育纳入到课程中，通过系统地教授道德知识和道德技能，培养学生的道德品质。
此外，一些学校还引入了品格教育的评估体系，对学生的品格进行评估和记录。
美国品格教育运动及其对学生思想政治教育的启示陈洁（复旦大学学生工作部，上海 200433）本文摘自思想政治教育研究编辑部-2010年-第6期查看本文时间2011-3-20 21:29:42摘要:品格教育是目前美国主要的道德教育模式，在美国取得了一定效果，也面临着一些问题。
品格教育的兴衰得失带给我国学生思想政治教育的启示是：从发展历史看，要坚持道德教育，坚持核心价值导向；从方法看，要塑造全员育人的氛围，重视隐性课程；从机制看，要建立保障体系，要有统一领导；从教育者和受教育者的关系看，要注重受教育者主体性的发挥。
关键词:美国品格教育；思想政治教育；道德教育从古至今，道德教育一直是学校教育的一项重要职能。
在美国历史上，品格教育曾经是一种传统道德教育流派，从美国建国以后便牢牢占据学校德育的主流位置。
在20世纪中叶，品格教育一度走向衰落。
20世纪80年代以来，“新品格教育运动”的复兴，并不是对传统品格教育的简单回归，而是在继承传统之上有了新的超越。
研究美国品格教育的兴衰，探讨美国品格教育成效，总结美国品格教育得失，对我们开展学生思想政治教育是一种有益借鉴。
一、美国品格教育概要美国的品格教育始于殖民地时代，19世纪开始，随着移民潮的涌入，学校道德教育的任务转向培养具有美国精神和民主价值观的公民。
20世纪初，品格教育是每一所学校教育的组成部分，每个城市或州都有明确的品格教育指南。
1911年全国性的“品格教育协会”（The Character Association）成立，制定了《儿童道德规范准则》（Children's Morality Code），提出“十项正当生活的规则”［1］，多次举办有关品格教育全国性的讨论和竞赛，同时，一些青少年组织也建立起来，以推动品格教育。
20世纪20年代以前，传统的品格教育模式一直在美国学校中占统治地位。
传统的品格教育有这样的基本特点：在教育性质上，它是一种强制性、灌输的教育；在教育目的上，它旨在维护社会的道德秩序，塑造一定社会所需要的社会公民或使年轻一代社会化；在内容上，是教给学生诸如诚实、勇敢、节俭、忠诚这样的相对固定的和具体的规则和美德；在方法上，一般采用说教、训诫、榜样、纪律、奖惩等直接的教育方法。
美式德育理念对我国中小学教育的启示摘要：随着全球化经济的发展，作为世界上人口最多的国家，我国无论是在政治还是在经济、文化等方面与美国的互补都越来越明显。
人口基数，直接决定了我国的教育基数，尤其是中小学教育，现在正处在压力巨大的时期。
我国历史悠久，道德文化底蕴的深厚在世界上可以说是无可匹敌的，德育工作从古至今都是我国教育的重心。
美式德育理念现在正在世界范围内风行，面对现代社会的教育环境，美式教育理念对我国中小学德育教育也具有一定的借鉴意义。
本文主要从美式德育的理念特征入手，分析了美式德育成功之处以及对我国中小学德育教育的启示。
关键词：美式德育理念我国中小学教育启示作为当今世界最发达的资本主义国家，美国一直是全世界关注的焦点，人们对美国的关注更多地是放在其国家经济、政治以及军事和文化等各方面，而美国教育中的德育部分，却很少受到关注。
但从美国教育的总体来看，经过两百多年的发展，美国已经形成了适应自身社会与教育目标的一套德育体系。
从某些方面来说，美国德育理念对世界各国的德育教育都具有相当的借鉴意义。
美式德育理念与我国的德育是很不相同的，这种不同主要是美国与我国在文化传统与社会制度上的截然不同所造成的。
虽然美式德育理念与我国传统德育理念不管是在形式还是本质上都有巨大区别，但无可否认的是，美国德育的成功经验同样也能适用于我国。
一、美式德育教育理念的成功之处1.美式德育具有较高的稳定性与连续性，使道德教育能够持续发展。
美国一直以来对社会的变化都比较注重和强调，从美国这两百多年的历史中，我们就能看出美国人的很多道德观念与标准在不断地发生着改变。
但是一些诸如“民主”、“自由”、“法制”的观念，却是美国德育教育中始终坚持不变的宗旨。
这样的条件使美国德育能够一直比较稳定、持续地向前发展，使美国的德育能够得到持续的发展。
2.美式德育具有较强的客观性、实用性以及可操作性。
美国的德育教育一般是在调查研究与实践的基础上进行的，因此美国的德育在具有深厚理论基础的同时，具有比较强的客观性、实用性以及可操作性。
CAIXUN 财讯－23－美国新品格教育运动对当前我国教育的启示□ 青岛科技大学马克思主义学院 付振超 / 文新品格教育旨在培养个人的良好品格并恢复良好的社会秩序，从而得到美国社会的广泛关注与认同。
本文从美国新品格教育的产生与发展、理论基础和主要内容、评价、对我国教育的启示这四部分来研究和分析的。
新品格教育运动 启示美国新品格教育的产生与发展（1）新品格教育的含义新品格教育是在20世纪80年代以来在美国复兴的品格教育，与价值澄清、道德推理、等现代道德教育相对的，是在传统品格教育的基础上产生和发展起来的，它以核心价值观的培养和传统美德的培养为主要内容，以典型示范、道德实践、道德叙事等为基本教育方法，并寄希望于学校、家庭与社区的通力合作，旨在培养学生的优秀品格，促进学生学以致用的群众性活动。
（2）美国新品格教育产生的原因 1.美国社会与青少年的道德行为出现严重危机。
20世纪60年代起美国社会一直处于道德的衰退期，而80年代美国社会陷入了严重的道德危机。
20世纪中期以来，美国社会家庭和学校并没有对青少年进行严格有效的品格教育。
青少年群体中出现十大趋势：越来越多的青少年暴力犯罪；越来越多的不诚实；不断增长的对长辈的不尊重；同伴仇视；从幼儿园到大学普遍抬头的偏见；越来越弱化的职业道德水平；性早熟；越来越自我中心和不断衰微的公民责任；越来越多的自损行为；道德文盲。
2.新保守主义思潮的传播与影响。
20世纪六七十年代美国社会面临着严重的社会危机，这一时期的保守主义则认为这种混乱的社会秩序是由于道德教育和社会价值观的影响——对相对主义的认可、对个人选择的不加约束以及对个人主义推崇的做法无异取消了道德教育。
新保守主义倡导回归德性以解决社会价值问题，宣扬文化保守主义，要求恢复传统道德价值观，强调对个人自由施加有必要的约束。
从20世纪80年代新保守主义活跃于美国政治舞台，并逐渐变成美国社会的主流意识形态，从里根直至小布什总统继任后，新保守主义成为了政府的官方政治哲学。
国外未成年人思想道德教育及其对我国的启示在现代社会当中，未成年人思想道德教育作为一个凸显的问题已经不是某个国家特有的，而是全世界所共同面临的问题。
目前，世界各国都十分关注未成年人的思想道德教育问题，都在为促进未成年人健康、向上的思想道德做出努力，它们的思想道德教育模式与途径对我国的未成年人思想道德教育有着重要的借鉴意义。
本专题将从道德教育、公民教育两个方面来对美国、英国、法国、日本、新加坡的未成年人思想道德教育进行简要的阐述，以为我国的未成年人思想道德教育的改革与发展提供参考。
一、美国未成年人思想道德教育作为世界强国的美国，其国民的物质生活水平是远远高于世界其他国家的，但是就在这样一个物质极为丰富的国家中，未成年人的思想道德方面却面临着重要的危机。
美国人吃惊地发现其未成年人的思想道德状况与物质生活水平的提高正在成反比例发展，即随着物质生活水平的不断提高，美国青少年的道德状况却越来越糟糕。
面对如此严重的思想道德危机，美国人对加强未成年人的思想道德教育的呼声越来越高。
附：【案例分析】杀手和英雄：美国校园枪击案（一）美国的道德教育目前，在美国呼声最高的是一种通过学校的教学来教给学生共同的道德观与价值观的道德教育方式，被称之为品格教育。
品格教育是顺应美国人对道德教育的要求而再次走向美国道德教育的历史舞台的——品格教育曾经是美国道德教育的主要形式，但随着个人主义、实用主义、达尔文主义在美国社会的盛行，品格教育逐渐消失。
这里将重点介绍一下美国 20 世纪 80 年代重新兴起的新品格教育运动。
新品格教育运动是在美国一些社会组织、机构和联邦政府的极力倡导下广泛兴起的。
1987 年，“美国国家学校联合会”向美国教育部提出了“在公立学校塑造品格”的计划，提出要在全国 15000 所学校中加强品格培养，美国联邦教育部对品格教育计划进行了资助，各州也要求学校加强品格教育。
1990 年以来，全国性的品格教育组织如雨后春笋般出现。
伦理道德论文美国中小学公民道德教育及对我国德育的启示美国中小学公民道德教育主要经历了兴盛、停滞和回归三个阶段。
建国初期，美国人民非常重视公民道德教育，中小学普遍开设了相关课程和活动，引导青少年道德品格的发展。
“二战”的爆发逐渐改变了这种局面，在残酷的战争面前，人们逐渐把发展重心转移到科技、军备等硬实力领域，道德、伦理等课程日益被边缘化。
随着时间的推移，这种弊端逐渐显露，青少年道德严重滑坡，个人主义盛行，社会秩序混乱等。
20世纪80年代，学校公民道德教育再次引起人们的重视。
一、美国中小学公民道德教育的目标、内容及途径（一）美国中小学公民道德教育的目标由于美国教育实行地方分权管理，所以中小学公民道德教育并没有一个统一的目标，但从根本上来说，也保持着一定的一致性。
美国中小学公民道德教育的总目标是培养具有“美国精神”和“责任意识”的好公民。
除此之外，美国政府、学校还根据学生特点制定了中小学道德教育的具体目标，比如，小学公民道德教育的目标是“帮助学生掌握民主生活的基本准则，养成负责的社会行为；使学生懂得自己拥有法律承认的权利，但也对社会负有一定的责任和义务；培养学生诚实、勇敢、热爱美利坚合众国的品质等。
”中学公民道德教育的目标是“了解公民权利与义务，理解民主生活的准则与基础，尊重法律，热爱美利坚合众国等。
”（二）美国中小学公民道德教育的主要内容如上所述，美国教育实行地方分权管理，因此，中小学公民道德教育的内容并不统一，但在整体方向上，也保持着一定的一致性。
美国中小学公民道德教育的内容主要包括爱国主义教育、责任感教育、价值观教育和道德能力培养等。
爱国主义教育是中小学公民道德教育的重要内容，自学生入学起，学校就注重激发学生对祖国的热爱之情，唤起他们的民族自豪感，注重对学生进行国旗、国歌、历史人物教育等。
责任感教育主要是让学生明白自己除了具有法律规定的权利之外，还具有对自身、社会、祖国的责任和义务，教育学生要具有责任意识。
