我国中小学德育现状分析

中小学教师师德师风的现状与发展趋势分析教师师德师风一直以来都是教育事业中的重要议题。

作为中小学教师，师德师风的良好发展对于学生的成长和社会的进步至关重要。

本文将分析当前中小学教师师德师风的现状，并展望未来它的发展趋势。

一、现状分析1.1 德育理念与实践中小学教师在德育方面的理念和实践存在着一些问题。

一方面，部分教师对德育工作认识不足，德育工作在实际教学中缺乏有效的引导和落实。

另一方面，学校的重点仍然集中在学术竞争和考试成绩上，对于培养学生的道德品质和品行教育的关注度不够。

1.2 教师个人品质与素养教师个人品质和素养对于师德师风的形成起着关键性作用。

然而，当前一些教师在个人品质和素养方面存在问题。

有的教师缺乏教书育人的激情和责任心，有的教师在道德选择和行为规范方面缺乏自律精神。

1.3 师生关系与教师形象教师是学生的榜样和引路人，师生关系的良好与否直接影响着教师形象和师德师风的建立。

然而，一些教师存在着师生疏离、权威主义等问题，影响了师生之间的良好互动和情感交流。

二、发展趋势展望2.1 推进师德师风的体系建设为了促进中小学教师师德师风的发展，需要建立完善的体系。

学校应注重教师职业道德的教育培养，加强教师师德师风的日常管理和考核评价，营造良好的师德师风氛围。

2.2 强化德育教育的重要性学校和教师应重视德育教育的重要性，纳入教学计划并予以注重。

通过设立德育专修课程、组织德育讲座等方式，引导教师深入了解并掌握德育方法和策略，提升德育的实际效果。

2.3 提升教师个人品质与素养教育部门应通过培训和评选等方式，提升教师个人品质和素养。

同时，学校应建立健全教师的职业发展体系，为教师提供持续学习与成长的机会，推动教师的综合素质提升。

2.4 加强师生交流与沟通通过加强师生之间的交流与沟通，促进良好的师生关系的建立。

学校可以组织各类活动，提供更多的互动机会，搭建师生交流的平台，增进彼此之间的了解与信任。

2.5 倡导全社会的关注和支持中小学教师师德师风的发展需要全社会的共同关注和支持。

小学德育实效性低下的现状分析及对策研究素质教育在我国实施多年来，取得了一定的成效，但还存在着一些明显的问题，小学德育实效性低下就是其中一个较为明显的问题。

当前德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要的尴尬境地，唯智育为上，着实使小学生的德育工作一直处于低谷状态，影响其效果，德育无实效，它就不能成为小学生世界观、价值观、人生观的重要工具，也不能成为小学生道德规范形成的重要途径了。

德、智、体、美、劳全面发展才是我们所追求的目标，所期望的效果。

因此，加强小学生德育已是迫在眉睫的问题，提高小学德育工作的实效性才是我们最终的目的。

一、影响学校德育实效性的因素事物的发展变化离不开外因与内因，是外因与内因共同作用的结果。

小学生思想品德的形成与发展也是二者相互作用的结晶。

因此，我们可以将影响学校德育实效性的因素分为内在因素与外在因素两个方面。

内在因素，是指影响学生思想品德形成、发展的内部条件，包括受教者之前的行为水平、心理发展水平以及所掌握的德育内容等方面的因素；外在因素指那些对学生思想品德形成、发展起作用的外部条件，因此我们把教育者、德育环境、德育方法、德育内容等方面的因素归纳为影响学校德育实效性的外在因素。

[1]这些内在因素是学生既已形成，很难加以控制的，而这些外在因素则可以在内在因素的基础上通过我们教育工作者的努力来加以控制的。

二、目前我国小学德育实效性低下的现状分析（一）教育者朱熹的《大学》曾经赋予教师以这样的角色，“师者，传道、授业、解惑也”。

这种思想一直延续至今，根深蒂固。

我们的教师行列中不少人认为，只要把自己的课上好，把学生的学习成绩提上去就万事大吉，其他的都与自己无关。

正是这种观念的存在，我们教师队伍中的德育意识不统一，自然德育的效果也不会很好，而我们的学生在“应试”教育的这杆大旗下，也忽视了自己的品德修养。

另外，“有的教师认为当教师“穷酸”，不安心本职工作，身在曹营心在汉，热衷于第二职业；有的教师责任心不强，对学生要求不严，平时工作敷衍，考前大量放水，阅卷时候送分……”[2]这些教师的表现和作风固然令人心寒，但也从另一个角度说明我们的教师师德出现了问题，影响了小学德育实效性的发挥。

小学德育教育现状及对策研究【摘要】小学德育教育在培养学生积极向上的人生态度和正确的价值观念方面起着至关重要的作用。

本文在分析小学德育教育现状的基础上，指出存在的问题和挑战，并探讨了加强家庭教育、提升学校德育教育水平以及加强社会教育的重要性。

结合实际情况提出了完善小学德育教育体系的建议，包括加强与家庭和社会的合作、培养学生的自主意识等方面。

展望未来，我们希望通过各方的共同努力，为小学德育教育的发展提供更加有力的支持，使学生在道德品质上得到全面提升，成为有责任感和担当精神的新时代公民。

【关键词】小学德育教育、现状分析、问题、挑战、家庭教育、学校德育教育、社会教育、完善、建议、发展方向、重要性、措施、必要性、展望、研究目的、意义。

1. 引言1.1 小学德育教育的重要性小学德育教育的重要性在于培养学生的道德品质和价值观，促进他们全面发展。

德育教育不仅是学校教育的重要组成部分，更是塑造学生健康人格的基础。

通过德育教育，学生可以树立正确的人生观、价值观和世界观，形成积极向上的心态和行为方式。

德育教育还有助于培养学生的社会责任感和团队合作精神，提升他们的社会适应能力和人际交往能力。

德育教育有助于引导学生树立正确的学习态度和行为规范，促进他们学业的顺利发展。

小学德育教育的重要性不可忽视，它直接关系到学生的成长成才和社会的和谐稳定。

我们应该高度重视小学德育教育工作，为学生的全面发展创造良好的环境和条件。

1.2 研究目的和意义小学德育教育的重要性在于培养学生的良好品德和道德观念，帮助他们树立正确的人生观、价值观和行为准则。

通过德育教育的引导，可以提高学生的社会责任感和公民意识，促进校园和社会的和谐发展。

本研究旨在探讨小学德育教育现状及存在的问题，提出提升家庭、学校和社会德育教育的措施，以期为完善小学德育教育体系提供参考和建议。

研究意义在于引起社会对小学德育教育的重视，加强对学生品德修养的关注，促进学生全面健康发展，培养未来社会的栋梁之才。

小学德育实效性低下的现状分析及对策随着社会的不断发展，小学德育工作的重要性日益凸显。

目前在一些地区和学校中，小学德育实效性低下的问题依然存在。

针对这一现状，本文将对小学德育实效性低下的原因进行分析，并提出相应的对策措施，以期为解决这一问题提供一定的帮助。

一、小学德育实效性低下的原因分析1.缺乏系统的德育理念在一些学校中，由于师资、资源等条件的限制，德育工作往往停留在形式上，缺乏系统的德育理念和深入的教育内涵。

学校对于德育工作的定位不够明确，导致学校德育工作的目标和效果缺乏统一性和针对性。

2.教师的德育意识不足一些小学教师对德育工作的重要性认识不够，缺乏对德育工作的积极性和主动性。

部分教师将更多的精力放在学科教学上，而对于德育工作只是敷衍了事，没有有效参与影响了德育工作的实效性。

3.家庭教育的不足在一些家庭中，家长对孩子的教育方式和方法存在着问题，缺乏有效的家庭教育。

由于家庭教育的不足，学生的德育意识和道德素质难以得到有效提升，这也是小学德育实效性低下的一个重要原因。

4.课程设置与评价机制不合理目前的小学德育课程设置和评价机制存在一定问题。

一些学校德育课程设置不够合理，与学生的实际需要和现实社会存在一定脱节，德育成绩的单一评价机制也容易导致学生的德育学习缺乏主动性和深入性。

1.建立健全德育理念学校应当建立健全德育理念，充分发挥德育工作的教育作用，使德育工作成为学校教育的重要内容和组成部分。

通过制定相关的教育教学计划和方案，明确小学德育的目标和任务，使德育工作的方向和效果更为明确。

学校应当加强对教师的德育培训和教育，提高教师对德育工作的重视和认识。

鼓励教师参与到德育工作中，切实承担起德育教育的责任，通过对教师的奖励机制和教育培训，提高教师的德育意识和水平。

3.加强家庭教育与学校德育的结合学校应当主动与家长进行沟通和交流，加强对家庭教育的指导和帮助。

建立学校与家长的联动机制，通过建立家校合作委员会等形式，将学校德育与家庭教育有机结合起来，共同努力提高学生的德育素质。

中小学2024年德育工作计划一、班级现状分析在对上一学期的教育教学管理进行总结时，观察到本班学生大多来自农村地区。

他们普遍具有纯朴的思想和端正的品行，诚实可靠，能够承受困苦，对知识有着强烈的渴望，并表现出浓厚的上进心。

学生们具备一定的独立性和自理能力，能够团结协作，大部分能够自觉遵守纪律，维护集体荣誉。

由于成长环境的限制，一些学生存在生活习惯上的不足，如个人卫生习惯较差。

另外，由于家长外出务工，一些学生缺乏家庭的关爱，可能导致个性偏激，缺乏修养，言行举止较为粗俗，表现出较强的个人主义和自私心理，对组织纪律缺乏足够的认识。

还有少数学生由于家庭溺爱，养成了懒惰和不尊重他人的不良习惯，自我管理能力弱，心理承受能力较低，性格易冲动。

二、教育指导思想本学期教育工作将以“五爱”为出发点，结合《中学生守则》与《中小学生日常行为规范》的要求，致力于培养具有理想、道德、文化、纪律的“四有”新人。

通过培养品学兼优的学生典型，树立正面榜样，促进全体学生形成健康向上的思想道德品质和高尚的个人情操，培养健全的心理素质和人格，同时激发学生的自主意识和创新精神，全面提高个人素质和综合能力。

三、工作目标在德育方面，我们将设定以下目标：优秀率达到____%，良好率达到____%，合格率达到____%，确保没有品德不合格的学生出现。

四、具体工作措施1. 加强班级管理，认真做好各项登记和记录工作，严格执行学校和班级的管理制度及学生操行评定制度。

2. 有计划地组织主题班会和文体活动，旨在纠正学生中存在的不良风气，帮助学生培养良好的道德品质，增强集体荣誉感，从而营造良好的班风、学风和生活作风。

3. 关注和关爱每一位学生，耐心细致地进行思想教育，帮助学生解决学习、生活以及心理上的问题，让他们能够放下心理负担，全心全意投入学习。

广泛开展互帮互助活动，特别是让留守学生感受到家庭的温暖，让他们快乐地学习，愉快地生活。

中小学2024年德育工作计划（二）一、总体方针德育工作是一项系统性的综合管理工程，在当前素质教育全面推行的背景下，其重要性日益凸显。

小学德育教育的现状分析及应对策略随着社会的不断发展和进步，小学生面临着越来越复杂的社会环境和生活压力。

德育教育作为小学教育的重要组成部分，承担着培养学生良好品德和道德风尚的使命。

目前小学德育教育面临诸多挑战，如学生道德观念淡薄、行为不端、道德风险事件频发等问题。

对小学德育教育的现状进行分析，并提出应对策略，显得尤为重要。

一、小学德育教育的现状分析1. 学生道德观念淡薄随着社会的快速发展，小学生的生活方式发生了很大的变化，他们更加注重个人利益和享乐，而对道德规范和伦理观念的认同感较弱。

这就导致了学生道德观念淡化，不懂得什么是对错，缺乏对正义、公平等价值观的认同，容易受到外部消极价值观的侵蚀。

2. 学生行为不端在小学阶段，学生的自我控制能力、社会适应能力都较弱，容易受到外界不良影响。

一些学生缺乏自律意识，容易出现欺负同学、打架斗殴等不良行为，给校园和家庭带来极大的困扰。

3. 道德风险事件频发近年来，一些小学校园出现了一些不良事件，比如校园暴力、欺凌事件等。

这些事件给学生和家长带来了极大的恐慌，也引起了社会的广泛关注。

这说明小学德育教育工作存在一定的滞后性和不足之处。

二、应对策略1. 建立正确的价值观小学德育教育的首要任务是要帮助学生建立正确的价值观。

学校可以通过开展各种主题班会、德育教育活动，引导学生积极树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、热爱劳动、热爱学习、遵纪守法的思想情感。

2. 注重道德教育德育教育不仅仅是传授知识，更应该注重学生品德养成。

学校教师要把道德教育融入到各个学科教学之中，在课堂教学中注重培养学生的基本道德素养，通过日常生活和学习实践，让学生在实践中感悟道德的重要性。

3. 建设德育文化德育教育是学校的一项基本任务，学校要通过自身的文化建设和制度建设，打造良好的德育文化氛围，让学生在这种氛围中自觉接受道德的熏陶。

学校可以设置德育角、德育墙等校园文化设施，让学生通过观看、借鉴、模仿等方式接受德育教育。

谈德育工作的现状及对策思考近年来《关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》等重要的纲领性文件，不仅阐释了学校德育工作的重要意义，确定了德育的地位，为学校德育工作指明了方向，范了学校育人行为，也对学校德育工作提出了新的、更高的要求。

随着素质教育的全面推进，德育工作“一手软”的现象有所转变，德育的地位和作用得到了进一步强化，德育的目标、手段与方法更趋于系列化、规范化、科学化。

一、德育工作的现状分析1.对成绩的评诂：首先，人们对学校德育工作的重要性认识不断提高，德育的内容逐步深入人心。

“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”已成为学校德育工作的主旋律。

其次，一支以校长、书记挂帅，各部门主任、组长、班主任、思想政治课教师、学科教师、团队干部、各岗位教职工组成的德育工作队乎新格局在学校已经形成。

再次，教育行政部门对学校校长德育工作的评价；校长和职能部门对班主任德育工作的评价；班主任对学生思想品德的评价体系已构建。

课堂教学发挥了德育的主渠道作用。

以思想政治课和时事课为主，其它各学科教学适时渗透德育；通过各种群团组织活动、学科活动和课外活动、劳动与社会实践、班主任工作、校园文化建设等，初步形成了学校、社会、家庭三结合的德育网络。

有效的德育工作促进了智育活动，智育升华了德育，充分发挥了德育净化学生心灵，教化品行的功能。

2.对现阶段德育工作中存在的问题分析：（1）德育一手软的问题尚未得到根本改变，尽管把德育内容放在学校党、团、队工作、班主任工作、“四育人”各种活动、社会实践中来实施，但是这些德育实施途径毕竟不像课程那样有科学的教学大纲和教材，有专门的教师、有固定的课时和场所、有一套完备的评价检查手段，因此在时间、空间、人力物力上得不到保证，使德育成为“软”任务，容易落空或流于形式。

（2）各科教学渗透德育勿容置疑，但人为因素较大。

学科教学中的德育因素蕴含在字里行间，是动态的，看不见摸不着，如何操作没有一种固定模式，与执教者的知识水平、、世务能力、德育意识、钻研教材的深度和广度、教学艺术有直接关系。

当前中学生的德育现状分析- -学生是教育的对象，是接受教育的主体，是一个国家和民族未来的希望，当然，也应该是全社会最为关注的还很不成熟的群体。

在新世纪之初的全球化教育改革中，学生的问题应该是摆在重要的位置上的。

当然，一个国家的学生问题也与一个国家的教育问题一样，在大的方面会受到历史、文化、民族、环境、传统等方面的影响，同时也会受到来自全球经济、政治、科技、艺术和网络文化等的影响。

国外一些学者曾经作过统计调查，认为在20世纪70年代以前，外界对学生主要影响因素的排列顺序是：家庭、学校、社会、同学和媒体；而从那以后，随着社会的发展和传媒技术的不断进步，其影响顺序则逐渐转变为：同学、媒体、社会、学校、家庭。

从这一方面的变化我们应该得出这样的结论：我们的教育对象不但应该得到尊重，而且对其特点和问题的认识也应随着时代的变化而有所转变。

否则，我们所进行的教育就会变成迷失主体的教育，而迷失主体的教育是不会有好的效果的。

面对中国加入WTO的现实，我们必须清醒地意识到，在新的形势下影响中国学生问题的因素将更加复杂，学生的特点将有所变化。

1.中国学生固有的问题及影响因素首先，和世界许多国家的学生问题相比，中国学生的固有问题首先是独生子女的问题。

在" 4, 2、1"（即祖父、祖母，外祖父、外祖母；父母；孩子）的家庭结构中很难摆脱过分娇惯、过分看管和呵护、期望值过高、教育不一致等不良心态及错误教育方式的影响。

由此而导致的直接后果是，许多学生对家庭的依赖性过大、独立性较差、营养过盛性不良、身体素质和心理素质偏差、难以养成良好的生活习惯、学习习惯和正常的社会人际交往能力、意志品质薄弱、不易合群、不会关心他人和公益事业，甚至在性格上存在许多被扭曲的现象。

尽管与以往多子女家庭的学生相比，独生子女有学习生活条件优越、可以得到多方面的关注与支持等不少外在的有利条件，但相对应的传统的家庭教育、学校教育和社会意识难以将这些有利因素充分利用并引导其向积极的方面转化，致使从整体上看，中国的学生缺少竞争意识、独立意识、合作意识和对社会及他人的服务意识，在未来的生存、发展和竞争中，若长此以往后果令人堪忧。

中小学德育现状分析及有效实施方略近年来，一些中小学生出现不良行为，如欺凌、抄袭、考试舞弊等现象，引起社会各界的广泛关注，反映出中小学的德育工作存在一定难题。

首先，学校课程安排不足。

中小学的教学计划偏重于理论知识的教学，很少兼顾学生的品德教育。

此外，由于社会发展的不断变化，很多老师也缺乏对新时代德育的把握，对学生品德教育工作没有足够的准备。

其次，缺乏家庭参与和支持。

家长认为德育多为学校工作，忽视了家庭参与中小学德育的重要性。

德育需要家长和学校相互配合，在学校德育之外，家长也应该积极参与到学生的道德教育中来，传授孩子正确的价值观。

此外，社会环境也影响着中小学德育的发展。

一些与学生的思想和道德不调和的信息破坏了学生的心灵，如网络文字相关的游戏和视频，以及不文明的表演。

针对以上问题，学校、家庭和社会应该采取有效的措施，促进中小学生的品德建设。

首先，学校应该改善德育教学环境。

学校要加大对老师德育教育的投入，提高教师的德育教学水平，加强学生课外活动的计划，增加与社会、家庭相关的讨论，扩大学生认识实践的机会，引导学生正确认识现代生活，增强学生的道德修养。

其次，家庭也应当积极参与和支持德育工作。

家长不仅要关注学生的学习情况，还要关注孩子的道德发展，引导他们做一个文明有礼貌的孩子。

此外，家长还可以与学校建立联系，一起讨论孩子的德育问题，积极参与孩子的道德教育。

最后，社会也要关注孩子的德育工作。

社会应该强化假日教育，组织文化活动，加强学生对传统文化的学习，让学生通过实践体验道德的价值，在社会的礼仪、行为守则方面灌输给学生学习的正确思想和正确前提。

综上所述，要解决中小学德育存在的问题，学校、家庭和社会应该相互配合，一起营造一个良好的德育环境，使学生能够通过道德的实践，培养正确的品德。

小学生思想品德教育现状分析小学思想品德课与语文、数学课相比教师觉得难教，学生无兴趣，不少家长、教师感叹：现在的孩子怎么坏毛病这么多，打架、吸烟、乱交朋友、好吃懒惰、大手大脚。

针对这些问题，我对小学思想品德教育分析如下：一、存在问题1、教师客观方面：（1）教师对思想品德课教学不重视。

由于受条件限制，有的学校在安排工作的时候，常常把思想品德课作为附带课，让班主任或其它学科教师兼代。

这样，无形中造成了思想品德课被它学科占用的现象。

部分教师把思想品德内容和教学时间压缩，只让学生死记硬背，应付考试，使思想品德教育失去了应有的阵地。

思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。

（2）教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律。

教师采用的教法与小学生的年龄心理特点、接受能力、发展水平不甚相符，存在着脱离实际的倾向。

在教学中，不注重学生智力发展的个别差异，不能因材施教，降低了学生学习的积极性一，使学生对思想品德课教学过程失去兴趣。

（3）传授知识单一，缺少情感心理因素。

虽然新教材已编排的十分完善，但受小学生年龄、知识、经历、心理发展状况所限，对课文内在感情的感受力较弱，调动学生真情实感就显得困难。

教学过程中，教师没有根据这一特点发挥每个学生自身存在的情感因素，没有按照知、情、意、行的心理学规律进行教育，使思想品德课失去了思想性和趣味性，违背了思想品德的知、情、意、行四要素的协调关系，使思想品德课成为空头政治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习兴趣，动摇了学习动机。

2、学生主观方面,由于个别学生受“应试教育”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科重要，由于追求分数第一，造成了学生的学习心理不平衡，主要存在以下风种心态：（1）主动学习心态这部分学生学习的态度、动机、兴趣都是处于积极主动的状态，思维敏捷、有浓厚的认识兴趣，求知欲望，能排除各种干扰，想象丰富，积极动脑，参与意识强烈，并富有情感。

认识掌握某种观点，参与课堂活动，带有积极情结色彩的心理倾向。

中小学德育工作的现状及对策摘要：社会功利化取向、不良现象、重智轻德、家庭教育、学生心理发展等因素制约着中小学德育工作的发展；应采取强化综合素质、基础道德、家庭教育、心理健康指导、丰富德育活动等措施，改善德育工作的现状。

关键词：德育现状对策新课程标准的实施，不仅要求学校要重视对中小学生进行爱国主义、集体主义和行为习惯的养成教育，而且还应注意培养学生健康的心理素质、自主精神和自理能力。

这一要求的重点是让道德教育回归学生生活，让思想教育的内容充分融入生活，让一个以知识教育为主的德育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合并以感受体验为基础的德育；变以往的单向灌输式的德育为一个讨论性的、对话性的、分享性的德育。

由于我国正处在从计划经济体制走向市场经济体制的转型时期，学校德育工作面临着来自社会各方面的挑战。

因此，我们应客观分析中小学德育工作的现状，找出症结，探索对策，有效地抓好中小学德育工作。

一、中小学德育工作的现状1、学校德育工作与社会功利化取向之间的不协调。

市场经济追求的是实利、实效，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，它通过市场来实现自己的产值、效率、效果，因而必然使人们强化功利意识，不会去追求徒有虚名的“义”。

而学校德育工作关系到国家的发展、民族的兴衰，重在培养学生形成良好的品德和行为习惯，强调的是“淡薄名利”。

这样，学校德育工作和社会功利化倾向就出现相互抵触等不协调的现象。

2、学校德育工作与社会不良现象之间的不协调。

社会上流传的淫秽书刊和音像制品，网络中的色情、凶杀镜头等成了当今毒害青少年的精神鸦片；游戏机房、卡拉OK包房、舞厅成为一些意志薄弱的青少年堕落的温床。

有的学生与社会上的小流氓结成犯罪团伙，到校偷抢打架、敲诈勒索，无恶不作。

这些不良社会现象与注重在强调学生遵纪守法、团结友爱、预防犯罪的学校德育工作自然难以协调，冲击着学校德育工作。

3、学校德育工作与社会上重智轻德、升学竞争之间的不协调。

新课程背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究杨立公随着基础教育新课程改革的不断深入，德育工作中与新课程理念不相适应的观念和现象也渐渐凸现：学生的自主、平等、法制、民主意识显著增强，传统的高压式控制性教育手段不再灵验；学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注，传统的被管理受监督的地位正在动摇；学生接受知识的方式日益多元化，活动范围日益扩大，传统的一元化封闭式教育方式已被打破……面对新课程带来的挑战，德育如何应对，并采取有效措施主动适应，很值得深入思考和探究。

现就针对新课程背景下中小学德育教育的主要现状和问题进行分析：现状一：重“智”轻“德”。

对于学校管理者和广大教育工作者而言，认识到德育教育的重要作用不难，难在真正从行动上重视起来。

学校天天讲要把德育教育放在首位，大力抓好素质教育。

而当教育教学质量的提高与德育教育发生冲突的时候往往是以减少德育课程、挤占德育教育时间为代价。

有些学校迫于社会压力，片面追求升学率，存在重“智育”，轻“德育”现象，德育工作得不到落实，使德育工作“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”仍然是一种不争的事实。

现状二：课程的育人功效被忽视。

无论是小学的《品德与生活》和《品德与社会》、还是初高中的《思想品德》，都没有发挥出它们实施德育教育主渠道、主阵地的作用。

现状三：德育重管理，轻人格养成。

德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人规范的行为，还要培养其高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。

现在德育工作明显的不足就是把主要精力放在规范行为和校规校纪的教育，通过校、级、班、组层层管理，把学生置于这张无形的网中，不出乱子即可。

这种满足于抓外部行为而忽视深层思想情感培养，使德育成了单纯的行为训练，长期以往，将会使德育生命力日趋萎缩。

现状四：.德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离。

随着改革开放的深入，经济体制改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，也出现了许多新问题。

大中小学德育课程合理性建构的研究现状与对策分析———兼谈“习惯课”的重要性樊学艺（吕梁高等专科学校，山西吕梁!""!!!）［摘要］使用高二的哲学试题测验大三学生引发出许多困惑，这与德育课程研究存在“四多四少”问题有直接关系。

适应市场经济体制，我国德育课程从三个层面进行了改革探索，目的是让学生养成良好的道德行为习惯。

“习惯课”是一种较好的德育课实践模式。

［关键词］学校；德育；课程；习惯课［中图分类号］#$%&［文献标识码］’［文章编号］%!!()*("$（&!!+）!")!!&,)!"［收稿日期］&!!+)!*)&+大中小学德育课程的合理性建构是一个常新的、发展中的永恒话题，这是基于我国现代化建设实践对道德教育的必然要求和与之相应的道德教育体系尚未建立这一客观事实和矛盾状态提出的。

学校德育应从整体着眼，努力使受教育者学会做人，做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的公民，促进其素质的全面提高和持续发展，既要整体规划，又要分步实施，还要开放建构。

一、一个大胆的试验引发的困惑笔者曾从事过初中、高中、大学不同学龄段的一线德育教学研究与实践，感受颇深的是大学与中学的课程在许多方面要么简单重复，要么相互脱节。

一次大三学生组织《马克思主义哲学原理》毕业考试，考虑到没有升学任务，壮着胆子将高中二年级《哲学常识》的一套试题放到大三试验。

结果比较如下：抽检对象人数平均分客观题得分主观题得分高二学生&!"+(-.$(-"&!-+大三学生%(!+%-"""-*&*-+表中现象引人注意，除主观题得分大学生略占优势外，高中生平均分和客观题得分明显高于大学生。

另外大学生主观题答卷在语言表述、思想风格、答案结构方面与中学生并无多大区别。

抛开上述做法是否妥当去思考，是大学的知识退化了，还是中学德育技高一筹？究竟哪一学段的德育是合适的？进一步想，如果中小学德育是成功的，倒是令人欣喜和希冀的；如果出现“断层”或脱节现象，递推到大学去最后完成，大学也脱节，怎么办？由此再联系到平时中学和大学都开设一年的哲学课教学，常常被许多问题困惑着，有体系的困惑、理解的困惑、深浅的困惑，也有教法的困惑、考核的困惑、目标的困惑，还有哲学性质与功能的困惑，等等。