写作的本质就是交流

如何保护孩子的天性写作的本质就是交流，对于他人来讲就是通过写作让别人了解自己的生活和自己的内心世界；对于自己来讲，就是阐述对生活的观点。

所以说习作是一种天性”如何保护孩子的这种天性，我认为要做到以下几点：1. 创设情境，游戏相伴。

爱玩是孩子的天性，我们可以充分利用孩子的这一天性，创设多种的生活情境，开展各种各样的游戏活动，调动他们的学习积极性，又能为习作提供素材，培养他们的观察能力。

2、从人的本质出发，让孩子表达自己，不停地鼓励孩子，教师可以适当的给予方法的支撑，让孩子在不断的表达中逐步找到适合自己的方法，即用我的方式表达我自己。

”3. 关注日记，彰显个性。

张中行先生曾说：有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主地板起面孔、端起架子，这容易造假。

其实写作就是用笔说话,初学者不妨解放思想，先练,胡说八道？，怎么想就怎么写。

时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些话不该说，哪些需要多说，哪些宜少说了。

”4、在教学写作方法或者范文教学的时候要保护孩子的天性，去掉范文的神秘感基于孩子的基础，不能破坏他们想象的空间，领悟文章的表达，让小孩子有细微的感触,感受文章语言的特点，去吸收。

文章无法，只有让学生天然地去模仿，逐渐悟出方法来。

孩子们才不会有有模式化的恐惧感，才能无忧无虑地写自己所想。

5. 激发兴趣,重在鼓励兴趣是做好一切事情的前提，作文也一样，如果学生写出来的作文,每次都被老师改得满堂红，他怎么会有兴趣再写呢？这样只会让他’谈文色变”。

所以,教师在批改学生作文时，要用孩子的眼光来看待孩子的习作，应该重在鼓励。

6让小孩子认识到写作是重要的表达方式，有两个目的：一个是写给别人看，一个是写给自己看。

设定：自己要看我该要写什么？写给别人看我要告诉别人什么?其实这是在创造一种写作需要给学生。

时间长了写作就会变成学生的需要。

习作是一种天性，要保护孩子这种天性，老师指导的时候，尽量在基于孩子的基础上做必要的指导，我想这样可能会对大家平时的课堂教学会有帮助。

谈谈说理论证的合理性谈谈说理论证的合理性合理就是合乎道理或事理。

合理性就是写作时，你的思考、分析、判断、推理，要反映事物的本质和内在。

要客观、要理性。

简单说就是有道理，符合规律。

合理性既是实践性，又是理性。

也就说你在进行说理论证的过程中，你的说理论证必须符合规范、规则。

写作实践和实践结果都是理性的。

合理性把说理论证的理性标准确定为行动的规范。

把合理性归之于行动的方针，是说合理性本身一定会在说理论证时将理性标准现实化为某种行动的原则和准则。

说理论证的合理性就是说理论证是否具有合乎说理论证的特性。

或者说说理论证要符合说理论证所特有的性质。

即理性思维。

理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。

说得简单些理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。

理性思维就是人们借助抽象思维,在概括整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质的、全体内部和事物自身规律的认识.在感性思维的基础上,把所获得的感觉材料,经过思考、分析,加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造,形成概念、判断、推理.理性思维是感性思维的飞跃,它反映事物的全体、本质和内部。

理性思维强调：观察、比较、分析、综合、抽象、概括；证据、逻辑推理；本质、关系、规律、求真。

说理论证的合理性的具体表现：1、工具的合理性主要是说理论证的手法，看使用了哪些说理论证的方法。

说理论证的基本方法是摆事实讲道理。

事实要摆得有力量，道理要讲得透彻。

运用演绎法、归纳法；例证法、引证法、类比法、比较法、喻证法、反证法、归谬法等等说理论证。

还有反思、质疑、批判、比较等思辨说理论证的手段。

掌握、使用多种说理论证方法，说理论证就会深刻而严密。

方法运用得越恰当，论点与论据之间的逻辑就越紧密，说理论证也就越深刻有力。

方法不合理，结果会合理吗？会达到说服人的目的吗？2、论证的合理性主要是看论证的表达，看是否符合逻辑。

2023年创意写作与文学评论实践心得体会在创意写作与文学评论课程的学习过程中，我深刻体会到了文字的魅力和才华的培养。

通过这门课程的学习与实践，我获得了丰富的经验，并对创意写作与文学评论有了更深入的理解。

以下是我对于这门课程的心得体会。

首先，创意写作是一门让我充分发挥想象力和创造力的课程。

在这门课程中，我们学习了各种写作技巧和方法，例如情感描写、人物刻画、环境描写等。

通过实践演练，我逐渐领悟到文字的表达力和感染力。

通过对不同题材和风格的创意写作探索，我学会了如何在文字中传递自己的情感和思想，并与读者产生共鸣。

其次，文学评论让我深入了解了文学作品和作者的创作意图。

在文学评论的实践中，我们学习了文学批评的方法和理论。

通过阅读和分析经典文学作品，我不仅对文学史和文学流派有了更深入的了解，还学会了如何进行批评性思考和文学评价。

我发现，文学评论不仅是对作品的解读和评价，更是一种沟通和交流的方式，通过评论与他人分享观点和见解，进而激发更多的思考和讨论。

此外，在实践过程中，我逐渐认识到创意写作与文学评论不仅仅是一种技能，更是一种思维方式和生活态度。

通过创意写作，我学会了思考和表达复杂的情感和想法，从而更好地理解自己和他人。

而文学评论则让我学会了理性思考和客观分析，培养了对作品的独立见解和批判意识。

这些能力与素养在现实生活中也同样有着重要的意义，它们让我更加开放和灵活地看待问题，也赋予了我更深厚的人文修养和思考力。

最后，通过这门课程，我也结识了许多志同道合的伙伴，他们的思想启发和交流让我受益匪浅。

通过小组讨论和作品分享，我们相互学习、相互促进，一起成长。

这种合作与互动的学习方式让我更加认识到写作的本质是一种社交行为，是与他人分享和交流的过程。

在团队合作中，我学会了倾听、尊重和理解他人的观点，这对于写作能力的提升和思维的拓展有着积极的影响。

综上所述，2023年创意写作与文学评论实践让我收获颇多。

通过学习和实践，我不仅提高了写作技巧和批评能力，更锻炼了思维和表达能力。

大学基础写作考试复习内容一、写作的本质1.1写作的定义：广义写作是一般文章的基本写作。

侠义写作通常指作家的写作，即文学创作。

一、特性：1.人文性（1.写作本质上是人的精神文化行为。

2.无论何种写作类型都是人文性创作。

3.写作的目的既是“为己”，也是“为人”。

）2.综合性3.个体性4.创造性5.实践性规律：从社会生活的角度来看，它可以分为三个阶段，即“前期写作”、“显性写作”和“后期写作”。

功能：1.从个体生命文化的角度来看，写作可以超越个体生命的局限，实现生命的延续和精神的传播。

2.从个体学习和发展的角度来看，锻炼可以有效增强记忆，深化思维，促进成年人的精神成长。

1．2写作的源泉：1.缘情而作。

从某种意义上说，情和欲是人类一切活动的动因，也是写作活动发生的首要原因，人们使用各种各样的方式抒发聚积于内心的激情和愿望。

2.因事而作。

3.受命而作。

与本质1.3写作主体：从行为过程的角度来看，写作主体只存在于写作活动中，具有现实意义。

“作者”与“写作主体”之间有着密不可分的关系，但不是一个等价的概念。

与受体写作成品的阅读者，即具有对文章进行破译、解读或再创造能力的人。

二、写作的主体素养2.1写作学科的素质与培养（1）加强思想修养；（2）积累生活经验；（3）扩大知识面；（4）学习语言；（5）磨练你的写作技巧。

有了这些基本的成就，提高你的写作能力是非常有益的。

写作包括：写作活动由主体（写作者）、客体（写作对象）、受体（诉诸对象）、载体（写作活动的物化形式）四个部分组成。

2.2写作主体能力：在写作活动的整个过程中，无论在哪个环节，写作主体始终占据主导地位，发挥主导作用。

虽然在一些写作行为中，写作主体的主动性似乎并不明显，但实际上，它仍然取决于写作主体将外在意志转化为内在意志，也就是说，人们经常说“消化”为“自己”的东西，最终更好地完成写作任务。

写作客体的含义：广义：写作主体所面对的世界（或对象）可以统称为写作客体。

从读者意识管窥学生写作失真现象作者：陈正喜来源：《语文建设》2013年第06期作文教学一直饱受诟病。

学生写作被很多专家学者视为“伪写作”，造成这种状况的原因究竟有哪些？走出窘境的途径又在哪里？本文试从读者意识的角度管窥学生写作失真现象。

一、读者意识缺失与写作对象失真为了解学生写作时的读者意识状况，我们曾经对高一到高三的学生作了问卷调查。

结果表明，高中阶段学生写作时的读者意识非常缺乏，而且年级越高读者意识越淡漠。

这说明传统的写作训练不但没有能很好地培养学生的读者意识，而且在一定程度上还限制了学生读者意识的发展。

作文时需要有读者意识。

写作的本质是交流，从认知心理学和建构主义心理学角度看，写作实质上就是一种运用书面语言，针对明确的或假想的读者进行有目的、有意义的建构和交流活动。

高中语文课程标准也指出，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式。

交流活动，需要有明确的交流对象，在写作中，交流的对象是读者。

接受美学理论的代表人物伊瑟尔说：“在文学文本的写作过程中，作者的头脑里始终有一个隐在的读者，而写作过程便是向这个隐在的读者叙述故事并进行对话的过程，因此，读者的作用已经蕴含在文本的结构中。

”学生写作与专家写作在广义上是相同的。

伊瑟尔关于创作过程中始终存在“隐在的读者”的论断也适用于学生写作。

读者意识缺失，意味着写作时交流对象的缺失，那么，学生写作只是一种基于行为主义心理学的机械的“文本的制作”。

交流对象直接影响着交流机制和功能的实现，这也可以解释为什么学生喜欢发短信或网络聊天等活动。

树立了读者意识，学生心中有了交流对象，能恢复写作的交流功能，激发学生获得外部赞许或认可的欲望，促使学生积极地去思考“写什么”的问题。

进而去解决“怎么写”的问题。

一旦获得了读者的认可或尊重，又会进一步强化学生的写作动机，从而形成写作的良性循环。

缺失读者意识，不知道写给谁看，没有交流对象，不明确自己的写作目的，就难以激发写作的动力和热情，难以养成认真作文的习惯。

跨学科写作的设计原则、操作策略及实施路径作者：***来源：《教学与管理(小学版)》2024年第01期摘要指向核心素养、基于问题解决的跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六大语文学习任务群之一。

跨学科写作则是跨学科学习的重要组成部分。

教学设计时应遵循多学科协同、多文体表达和项目式推进的设计原则，明确探中学、做中学和用中学的操作策略，明晰话题提取、情境创设、任务构建和全程评价的实践路径。

关键词小学语文；跨学科写作；情境；主题；评价引用格式陈泉堂.跨学科写作的设计原则、操作策略及实施路径[J].教学与管理，2024（02）：45-49.《义务教育语文课程标准（2022年版）》将跨学科学习作为六大任务群之一，对跨学科学习任务群提出了明确要求：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”[1]。

这其中，跨学科写作是跨学科学习的重要组成部分。

与传统写作教学不同，跨学科写作因其整合性、探究性和主题性更强，对教师的整体设计以及教学的高效实施有着更高的要求。

本文将结合实例探讨跨学科写作的基本原则、策略和实施路径。

一、跨学科写作的设计原则跨学科是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，解决真实问题，产生跨学科理解的课程与教学取向。

跨学科写作是一种多学科协同参与的主题性项目学习，它着眼于运用多学科知识解决写作的问题，融入多元智能和建构主义理论，是符合学生习作规律的[2]。

跨学科写作除了应该遵循目标统领、系统设计、任务驱动和教学评一致性等学习任务设计基本原则[3]之外，还应该遵循以下原则。

1.基于语文，多学科协同原则跨学科写作是一种需要联结多学科协同参与的学习项目，它打破了学科的界限，通过跨界整合的方式，以目标为导向，整合多个学科的学习内容、学习资源和学习方法，是为完成真实的情境任务而开辟的新的习作教学方式。

国家开放大学《基础写作》学习活动参考答案第一章学习活动在学习“基础写作”这门课程之前，大家也有一些写作的经历。

学完“导论”部分的内容后，结合自身的写作经历，谈谈你对写作本质和写作规律的认识与理解。

参考答案：1.写作的本质：（1）写作是写作主体的个性心灵对写作客体的一种对象性限定。

写作客体是指相对于写作主体的客观事物，包括自然客体、社会客体和精神客体——纳入写作主体思维和表达的对象范畴的那些人类精神文化现象。

写作客体不是一般意义上的客观事物，而是写作主体的对象物，与写作主体处于一种互为对象性存在的关系之中，并因此而被打上了写作主体的鲜明烙印。

当然，写作主体对写作客体的对象性限定不应被理解为个人的随心所欲，因为主体与客体的对象性关系的确立是互为前提的。

只有在这两者的交汇融合处，才有真实具体的主客体对象性关系的现实生成。

（2）写作是写作主体的个性心灵对写作意义的一种生气灌注。

写作客体所固有的客观性质固然对写作意义的产生有一定作用，但不是决定性作用。

能够对写作意义产生决定性作用的，是写作主体的个性心灵对写作意义的生气灌注。

写作客体的意义并不能直接转化为写作意义，写作意义是在写作主客体遇合的基础之上，经过写作主体个性心灵的生气灌注，使客体主体化的结果。

在这个过程中，有两种主体个性因素对写作意义的孕育产生起着根本性的作用，一种是写作主体的理论储备及理性思辨能力，一种是写作主体的人格素养及情感体验能力。

对此，以后会在多处进行论述，这里就不多说了。

（3）写作是写作主体的个性心灵对写作载体的匠心独运。

写作载体是指写作主体将其写作构思转化为可以用来进行交流和传播的文本时所使用的物质媒介系统。

一般意义上所说的写作载体，就是人类精神交流的最基本也是最完善的符号系统——语言。

毫无疑问，语言在本质上是社会化、全民性的，然而在其运用中又是最具个性色彩的。

作为写作活动个体性特征的突出表现之一，就是写作主体对语言的匠心独运。

写作主体总是力求通过对语言的精心选择和恰当运用，来取得最富于个性色彩的表达效果。

写作的本质名词解释写作是一种传达思想、表达情感的方式，是人类语言文字能力的体现。

通过文字的组织和表达，人们可以将自己的观点、感受、知识和智慧传递给他人，实现思想的交流和文化的传承。

1. 创作与表达写作是一种创作过程，是作者思想和想象力在纸上的表达。

在文字的世界里，作者可以自由构建情节、塑造人物形象，并用自己独特的语言表达思考和体验。

通过运用比喻、隐喻等修辞手法，写作者可以将抽象的概念具象化，使思想更加生动形象。

2. 观察与反思写作需要写作者具备敏锐的观察能力，善于捕捉身边的细节。

只有观察到生活的鲜活片段、人物的细微变化，才能提供写作的素材。

而反思则是写作的一个重要环节，通过反思自己的思考和行为，深化对社会、人性、生活的理解，从而赋予作品更多的内涵。

3. 创新与个性写作的本质也在于创造力的释放和个性的展现。

每个人都有自己独特的思考方式和表达风格，写作为一种艺术形式，需要作者发挥创新能力，突破常规思维，表达出独特的观点和感受。

只有通过个性化的表达，才能让读者感受到作者的思想火花和情感共鸣。

4. 传递与沟通写作的最终目的在于传递思想和与读者进行心灵的沟通。

通过文字的交流，作者可以与读者分享自己的思考，激发读者的思维，引发共鸣和讨论。

在这个过程中，作者需要充分考虑读者的知识背景和价值观念，运用恰当的词语和逻辑结构，确保作品内容的有效传递。

5. 反馈与修正写作是一个不断完善和修正的过程。

作者需要接受来自读者的反馈和意见，不断反思和修正自己的文字表达。

只有经过反复雕琢，不断优化自己的文字，才能达到更好的传达效果。

总而言之，写作的本质在于创造、观察、思考、传递和修正。

它既是一种艺术形式，又是一种思维方式和沟通工具。

通过写作，人们可以留下他们的智慧和情感，传承文化，留给后人更为宝贵的财富。

无论在什么领域，写作都扮演着重要的角色，推动社会进步和个人成长。

因此，提升写作能力，理解和掌握写作的本质，对个人来说是一项重要的素质培养和学习任务。