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一、研究性学习研究性学习是初中综合实践活动课程的核心内容之一，旨在培养学生的探究能力、创新精神和科学素养。
人教版初中综合实践活动课程中的研究性学习主要包括以下几个方面：1. 选择课题：教师引导学生根据自身兴趣和特长，结合社会热点问题，选择合适的课题进行研究。
2. 收集资料：学生通过查阅书籍、网络、访谈等方式，收集与课题相关的资料。
3. 实地考察：教师组织学生进行实地考察，了解课题背景和现状。
4. 分析研究：学生运用所学知识，对收集到的资料进行分析，得出结论。
5. 撰写报告：学生撰写研究报告，总结研究成果。
6. 展示交流：学生通过口头报告、展板、演示等形式，展示研究成果，与同学交流。
二、社区服务社区服务是初中综合实践活动课程的重要组成部分，旨在培养学生的社会责任感和团队合作精神。
人教版初中综合实践活动课程中的社区服务主要包括以下几个方面：1. 调查了解：学生通过调查问卷、访谈等方式，了解社区需求。
2. 制定计划：根据调查结果，制定社区服务计划。
3. 实施服务：学生分组开展社区服务活动，如环保宣传、关爱老人、帮助残疾人等。
4. 总结反思：活动结束后，学生总结经验教训，反思自身不足。
5. 展示成果：学生通过照片、视频等形式，展示社区服务成果。
三、社会实践社会实践是初中综合实践活动课程的重要内容，旨在让学生了解社会、体验生活，培养实践能力。
人教版初中综合实践活动课程中的社会实践主要包括以下几个方面：1. 参观学习：组织学生参观企事业单位、博物馆、科技馆等，了解社会现状。
2. 实习体验：学生到企事业单位进行实习，体验不同职业的工作。
3. 志愿服务：学生参与志愿服务活动，如支教、扶贫、环保等。
4. 调查研究：学生针对社会热点问题进行调查和研究，提出建议。
5. 总结报告：学生撰写社会实践报告，总结实践经验。
四、劳动技术教育劳动技术教育是初中综合实践活动课程的基础内容，旨在培养学生的劳动观念、技能和创新能力。
人教版初中综合实践活动课程中的劳动技术教育主要包括以下几个方面：1. 生活技能：教授学生日常生活所需的基本技能，如烹饪、洗衣、打扫卫生等。
综合实践活动研究性学习方案（上期）曲梁镇五虎庙小学五一班五年级综合实践活动研究性学习方案——学会自我保护一、背景分析一起溺水事件——课题的产生去年九月，当孩子们背着书包，高高兴兴地走进校园时，又一位同学却永远地远离了我们，他就是游伟，因为游泳时缺乏安全意识和基本的自救能力，最终因抢救无效而死亡。
类似的事件在我们的身边举不胜举：还是去年，一位学生在回家的路上，因轻信他人导致被挟持……同学们内心充满了恐惧，对于如何保护自己非常茫然。
联合国教科文组织就21世纪教育提出新口号：学会生存。
生存就必须学会自我保护，只有我们拥有健康的身体和健全明朗的心智才能更好地生存。
面对这些，我们充满了忧虑，更有一种历史的使命感萦绕心头。
小学生的人生阅历很简单，磨砺他们的不仅仅是学业，更是伴随成长的情绪自我管理、健康成长的自助意识和面对意外伤害的安全自救能力。
比如：如何保护自己的身体？遇到暴力侵犯时，该怎么办？当我焦虑时怎么办……我们有责任帮助学生学会面对，学会从容应付，增强和提高自己应对困难和处理危险的本领，帮助学生从稚嫩到成熟，从单薄到宽厚，健健康康、快快乐乐地生活着。
因此便产生了以“学会自我保护”为主题的综合实践活动。
通过这一综合实践活动，让学生树立健康、安全意识，获取一些基本的预防、处理方法，增强自助自救的能力。
同时在自主合作研究的过程中培养起实践能力、团队合作精神和人际交往能力。
二、设计思路本次主题活动的设计思路是以自我保护为核心，从学生生活实际出发，以小课题研究为基本形式，让孩子在老师家长和社会人士的帮助指导下，从自己感兴趣的问题入手自主制定关于自我保护的研究课题，通过合作调查、采访、信息搜集与处理、表达与交流、展示与评价等探索活动，丰富学生的健康知识、安全知识，培养学生的应急能力。
三、活动目标1、认知和技能：（1）通过活动学习食品、人体、药品、疾病等知识，学习卫生保健知识，学会对水、火、电、刀具、煤气的正确使用，提高对意外伤害的自救自护能力，学会自我调整情绪，拥有一个健康的心理。
一、教学目标1. 让学生了解访谈法的概念、特点和基本流程。
2. 培养学生运用访谈法进行研究性学习的能力。
3. 提高学生的人际沟通技巧，增强团队协作意识。
二、教学内容1. 访谈法的定义与分类2. 访谈的基本流程3. 访谈技巧与注意事项4. 访谈实践与反思5. 访谈成果的整理与展示三、教学重点与难点1. 重点：访谈法的概念、特点和基本流程。
2. 难点：访谈技巧的运用和访谈实践的顺利进行。
四、教学方法1. 讲授法：讲解访谈法的相关概念、分类和基本流程。
2. 案例分析法：分析典型访谈案例，引导学生掌握访谈技巧。
3. 实践操作法：组织学生进行访谈实践，提高实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论访谈过程中的注意事项，培养学生团队协作意识。
五、教学过程1. 导入：简要介绍访谈法在研究性学习中的应用，激发学生兴趣。
2. 新课导入：讲解访谈法的定义、特点和分类。
3. 案例分析：分析典型访谈案例，引导学生掌握访谈技巧。
4. 小组讨论：分组讨论访谈过程中的注意事项，培养学生团队协作意识。
5. 访谈实践：组织学生进行访谈实践，指导并纠正不当操作。
7. 课后作业：让学生整理访谈成果，准备下一步展示。
六、教学评价1. 评价学生对访谈法概念、特点和基本流程的掌握程度。
2. 评价学生在访谈实践中的沟通技巧和团队协作能力。
3. 评价学生访谈成果的完整性、准确性和创新性。
七、教学资源1. 访谈法相关理论知识资料。
2. 典型访谈案例及分析。
3. 访谈实践所需道具和设备。
4. 访谈成果展示平台。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：讲解访谈法的定义、特点和分类。
2. 第3-4课时：分析典型访谈案例，引导学生掌握访谈技巧。
3. 第5-6课时：分组讨论访谈过程中的注意事项，培养学生团队协作意识。
4. 第7-8课时：组织学生进行访谈实践，指导并纠正不当操作。
5. 第9-10课时：让学生分享访谈实践中的收获和不足，引导学生进行自我反思。
6. 第11-12课时：让学生整理访谈成果，准备下一步展示。
浅谈“小课题研究性学习”实施尊敬的各位老师：大家好！在新课程改革的春风里,综合实践课这个新生命一枝独俏，绽放异彩。
它以实践为起点，以创新为目的，以问题和课题为活动的纽带和载体，以丰富的价值追求，优化了人才培养模式,回归了教育的本质。
然而，在实际教学中，由于综合实践课涉及的内容较广，没有固定的教材，教师们往往会感到头绪太多，不知该从何处入手。
其实，我们完全可以以学科课程为依托来展开教学,使之成为学科课程的延伸与发展.那么，我们究竟该如何依托学科课程，来进行“小课题研究性学习”呢?下面，我就以语文学科为例,结合着自己的工作实际，向大家汇报一下自己在这一课型方面所做的一些探索和思考，希望能与大家共同来交流、研讨。
一、对小课题研究性学习的认识小课题研究性学习是一种新型的学习方式和教学方式，它是相对于“大课题”研究而言的，课题的设置相对简单而且具体,短期内易见成效；课堂气氛较活跃，易于调动学生的参与意识，启迪思维。
对于学生来说，它是以课堂学习活动为中心，以学科内容为主要学习目标,以探求真实问题为根本特征的，学生在教师的组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题,亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主获取方法、掌握知识、提高能力的一种学习方式。
对于教师来说，小课题研究性学习是一种新型的教学方式。
它是以课堂教学活动为中心，围绕已确定的教学目标,采用生活化和连续性的教学内容、现代化和多样化的教学策略和手段、灵活多样的教学组织形式等，激发学生的智慧潜能和培养学生科学研究精神以及创造能力的一种教学方式.针对语文学科的小课题研究性学习是基于语文学科的综合性特点，以问题为中心，以语文学科为依托，凭借综合性的学习内容和综合性的学习方式而开展的诣在促进学生综合性发展的一种语文学习活动，这种学习活动的落脚点是全面提高学生的语文素养。
二、小课题研究性学习主题的确立主题是研究性学习活动的灵魂，“正确选题”是研究性学习成功的一半。
高级中学综合实践活动研究性学习教程综合实践活动是高中学习的重要组成部分，其重要性不言而喻。
学习综合实践活动的目的在于帮助学生形成正确的学习态度，培养其实践能力，增强创新精神和实践能力。
下面介绍一些研究性学习教程。
一、课前准备
1、了解综合实践活动：要深入理解综合实践活动的内容和要求，明确该活动的学习重点和学习目标。
2、认真参考教材：要根据教材，重温相关的知识点，对知识点做到深入了解。
3、主动搜集资料：要积极搜集有关综合实践活动的实际资料，吸收有用信息，发掘有价值的参考资料。
二、研究课堂
1、成立综合实践活动小组：可以成立有3-5人的研究小组，一起探讨活动的内容，互相充当老师和同学，分析问题和改进技能。
2、研究过程：以收集有用信息为主，要通过阅读参考书籍、网站等获取资料，开展深入的研究，有条理的记录资料。
3、交流与讨论：在研究小组中可以就当前研究议题进行讨论和充分交流，讨论出有效的方案以解决活动中出现的问题。
三、活动完成
1、实施活动：根据综合实践活动方案布置完成，积极参与活动，落实活动计划，记录活动过程。
2、反思活动：要及时进行反思，总结本次活动过程中所存在的问题，思考如何提高完成活动的效率。
3、安排后续的拓展：要分析综合实践活动的有效性，帮助学生安排不同的拓展，通过参加活动体验来激发学生积极性。
综合实践活动是高中学习的重要组成部分，基于此，本研究性学习教程介绍了准备、研究和实施三个阶段，在此基础上，帮助学生成功完成综合实践活动，培养他们正确的学习态度，增强创新精神和实践能力。
研究性学习活动方案优秀8篇研究性学习活动方案篇一一、活动开展的目的和意义随着社会的进步，经济的发展，我国的教育事业也在不断的发展，一种新的教育理念枣研究性学习随之产生。
这种新的学习方式注重学生学习的主体作用，以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定主题，以个人和小组合作的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、《人与环境》研究性学习的具体实施1、研究动员、确定课题研究性学习是一种新的学习方法，学生对此比较陌生，所以活动的第一步即向学生介绍研究性学习这种新的学习方法及其优点、特点、开展的过程，然后，结合学生的实际情况。
刚刚进入高一，所学知识较少，知识体系不够完善，从而选择学生比较熟悉而又与之息息相关的水作为研究的课题。
2、制定方案，分组调查为了更充分的研究主题，根据我国环境污染的现状，以及关于环境保护的一些热点问题，经过师生的共同研究，把研究的课题细化为几个子课题：一水污染问题；二水的净化问题；三饮水与健康；四珍惜水资源。
班级成员自由组合分别承担四个子课题。
制定子课题的研究方案后，有小组成员查找和收集相关资料，为课题的研究寻求证据。
3、整理材料，交流信息，论证结果小组成员对资料进行归类整理，筛选有用的材料，从多角度，以多种方式对相关课题进行具体的研究，同时针对有关问题小组之间进行交流研讨，以求对其地研究更深入。
4、评价审核(1)各课题小组汇报研究情况，展示研究成果，得出研究结论。
(2)撰写实验报告，形成有一定学术价值的论文或经验。
三、研究内容首先进一步研究“人与环境”的基本内涵和外显行为，再通过新一轮的教育教学实验，探索中学地理教育中培养学生地理基本素质和基本技能的原则和方法。
课题研究的基本内容如下：不同的课题组采用不同的方式对本课题进行了系统地阐述1、水污染问题介绍水污染的涵义、类型，并到马家沟进行实地考察。
浅谈综合实践活动课中如何进行研究性学习摘要：《基础教育课程改革纲要》规定:综合实践活动课程是中小学学生的一门必修课程。
是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动。
要想让学生真正学会自主性,研究性学习,教师就得转变观念,教学的主要任务变为怎样引导学生自己去解决问题。
因此面对这样一门新课程,其实我们教师正面临着一场更大的挑战。
需要我们每位教师更加兢兢业业,磨砺自身。
关键词：综合实践活动课程研究性学习早在20世纪90年代，世界各国就兴起课程教育改革。
伴随着教育理论与实践的进展，一类基于学生的兴趣，面向学生的生活世界和社会现实，让学生以类似于科学家进行学习和研究的新型课程教学范式在中小学课程教学改革运动中异军突起，引起广泛关注，并越来越得到国际社会的普遍认同。
这种集学习方式、课程形态、教育理念于一体的新生事物，我国称之为“研究性学习”。
它追求的宗旨是：以学生学习方式的转变为突破口，通过设置专门的课程载体以及在学校教育教学中全方位地渗透相应的教育理念，培养具有创新精神和动手实践能力，学会合作与分享、能够关爱他人，自然和社会的一代新人。
我国在新一轮基础教育课程改革中把研究性学习设置为一个重要的内容板块，顺应了世界教育改革潮流，具有时代必然性。
一、开展研究性学习方式的必要性当前人类社会进入信息时代，只是经济时代，原有的学习方式无法应对大量的知识和信息，即使是“胎教”加上“终身教育”，一个人所掌握的知识和信息也是极其有限的，何况更重要的是学会处理和利用这些知识和信息呢？因此，原来的学习方式受到挑战，人们不再单纯追求知识的量，更关注知识的质，即培养人获得知识的能力，特别是创造思维能力。
“面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。
所以，人们迫切需要一种新的学习方式。
由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式，而是“通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。
它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。
”“研究性学习”课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
我们今天倡导“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别在哪里？从学习的目的看，历史上“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或者在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”它把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。
从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际，我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不是把学科知识、学科结构强化为核心内容。
从学习理念看，历史上“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同模式，即可培养出“研究性学习能力”，我们今天倡导的“研究性学习”秉持不同的理念，认为每一个人的学习方式都捍卫其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。
二、如何指导研究型学习新时期的研究性学习，既是一种新的学习方式，也是一种新的课程形态，更是一种新的教育理念。
作为教师应如何指导学生进行研究性学习呢？一是精心设计选择课题倡导研究性学习的目的是为了转变学生的学习方式，丰富他们的人生体验，培养他们健全的人格、创新精神和实践能力，使素质教育落到实处，而问题是实现这一目标的基石，研究性学习不是让学生学习多少知识，而是让他们能够学会发现问题，学会分析问题，并最终能尝试解决问题。
因此，在开展研究性学习的过程中，一个深层的，而且也是首要的目标就是培养学生的问题意识。
研究性学习中的问题不是一般问题，而是能够适合学生进行研究的问题。
问题是课题的基础，课题是问题的深化，课题是由一些有价值、有创造的问题进一步形成的。
认真研究“课题”的性质，明确“课题”的定位或边界，对于如何开展研究性学习，实现研究性学习的课程价值就显得非常重要。
一个好的适于学生研究的“课题”应具备以下几点要求。
1．课题必须是学生自己的问题研究性学习的课题必须是学生自己的，而不是教师或其他人从外部强加的，他具体表现为课题必须符合学生本人的兴趣、爱好，这是研究性学习的特点和学生的心理特点决定的，且也是研究性学习课题选择的一个重要依据。
2．课题必须来自于学生真实生活中的问题研究性学习的提出体现了建构主义者的观点，它打破另外传统的学科框架，以生活体裁为学习单元，它不是关注学科，而是让学生关注真实生活中的问题，以学生所在社区的课题为体裁。
生活世界是建立在日常交往基础上的，由主体与主体之间所结成的丰富生动的日常生活构成世界，即“日常生活世界”。
3．课题对学生来说必须是可研究的首先，选择课题必须考虑现场资源和学生能力等条件。
学生选择什么样的课题作为研究对象，必须考虑当地所能提供的研究条件的许可。
没有实际条件作保证，研究性学习便成为无水之源、无木之本。
其次，选择的课题必须有助于学生的发展，“学生的课题不一定要有创新性或前瞻性，只要它能培养学生的问题意识和探究能力，培养对社会的责任心和使命感，就可以说它具有一定的研究价值”。
第三，课题所指向的问题必须清晰，问题陈述的好可以为研究者提供从事研究计划的方向。
作为指导教师，必须严格审查学生的课题，根据实际情况引导学生确定一个合理、可行的课题。
4．课题必须是小组协商所达成的共识研究性学习是一小组合作的形式进行的，每一个研究小组一般要有6——10人左右。
研究性学习作为学校开设的一门必修课程，是学校教育的一个重要组成部分，因此，它必须面向所有学生，对每一个学生的发展负责，不能让研究性学习只成为个别人或少数几个人的事。
从这个意义上说，作为研究性学习的课题，既是个人的，又是大家的，所以，小组选择的课题必须要有“普适性”，应该是基于小组成员共同的兴趣基础之上而达成的共识。
二是教师要引领学生精心设计研究方案教学中要培养学生在开展研究活动之前先制定科学合理的研究计划，包括研究步骤、最佳方法、安全措施以及结论预测等。
例如，一位教师在《蚂蚁》的研究设计中是这样设计的：师：蚂蚁小又总是到处乱爬，我们可以想个什么办法更好地观察蚂蚁呢？学生按预设好的计划实施研究：方案一：把一个石头放到水盆里，让石头露出水面一部分，把蚂蚁放在露出水面的石头上进行观察。
方案二：用放大镜把蚂蚁罩起来进行观察。
方案三：把蚂蚁放到有盖的透明杯子里。
方案四：直接把蚂蚁放到昆虫盒里观察。
这样，没有把学生思维局限在课本里，“方案中把蚂蚁罩起来用放大镜进行观察”、“把蚂蚁放到昆虫盒里观察”这些方法比课本中的方法还要简便，对蚂蚁的观察也取得了非常好的效果。
通过对研究方法的精心思考和设计，让学生养成分析和解决问题的良好习惯，这也是综合实践活动课程标准的目标要求之一。
三是教师要参与到研究过程中教师是学生学习活动的合作者和亲密的伙伴，在研究性学习活动中，教师要参与到学生的学习活动中，并认真指导学生按研究性学习活动的程序和方法对问题进行有效研究。
教师要随时把握学生的研究动态，及时给予激励或有效点拨。
例如，一位教师在引导学生观察花的过程中，先让学生观察花的雄蕊和雌蕊，在巡视时看到没有一个组发现雄蕊柱头的粘性。
我便有意识的到小组里提醒学生：“你们除了用放大镜观察之外，用手摸一摸，看看会有什么发现？”学生们动手一摸，惊奇的叫到：“老师，柱头会粘手！”本来已被学生忽视的内容，经教师一引导，学生便有了新的发现。
综合实践活动学习的“自主研究”不等于“放手研究”。
在学生研究过程中，教师要参与到学生的活动中。
教师的“参与”既不是学生活动的旁观者，也不能包办学生的活动，而是要及时发现学生活动遇到的问题并及时给予指导，如不正确的操作、进行知识盲点的设疑等。
教师在学生研究过程中既是指导者也是研究的伙伴。
四是教师要重视对研究结果的分析归纳很多教师往往学生探究一结束，马上就让学生汇报探究结果，其实观察有了结果、实验有了现象并不等于研究活动的结束，教师应积极引导学生在小组内进行讨论交流。
例如，在探究物体沉浮中，学生进行沉浮实验后，不仅仅只满足于获得一个谁沉谁浮的结论而汇报哪种材料会沉，哪种材料会浮，而是要在研究结果出来后给学生充足的时间进一步思考与讨论，深层次的解决“沉浮与哪些因素有关”等问题。
又如，在“纸会湿吗”的实验结束后，有的教师只满足于获得一个纸湿还是不湿的结论而急于问“纸有没有湿？”的问题上，教师应让学生在实验的基础上多思考：“为什么会有这种现象等问题。
”在研究结论揭晓后，教师不要马上用问题打断学生的思维，要让学生在实验的基础上进一步讨论、深层次思考为什么会有这种现象？实验结果说明了什么？从中可以得到什么结论等的问题。
这样的教学有利于对学生多向型思维能力的培养，有利于学生建构研究性学习概念，这也正是综合实践活动课程的特征—生成性。
参考资料：[1]《综合实践活动研究与培训资源库》…郭元祥沈旎天津教育出版社出版[2]《综合实践活动课程》设计与实施郭元祥首都师范大学出版社[3]《基础教育课程改革纲要》（试行）。
[4]《基础教育新课程师资培训指导.小学综合实践活动》，育部师范教育司组织编写。
