浅谈综合实践活动课中老师的角色

阐述教师在综合实践活动的角色定位综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

它是学生在教师的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究活动,从中培养学生创新精神和实践能力的实践性课程、经验性课程。

以下我就指导学生进行综合实践活动时的一些想法来谈谈教师在活动中如何定位自己的角色。

1 教师是课程的开发者综合实践活动课程是一门实践性课程、经验性课程,因而,必须突出学生在综合实践活动过程中的主体地位和主体作用。

综合实践活动课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动,如果离开了学生作为主体的实践活动,综合实践活动课程就沦为认知性的课程了。

综合实践活动没有传统的教材为依托,即使目前开发了一些资源包,但如何根据学生实际情况,对资源包进行综合、延伸、拓展,使其真正做到校本化实施,需要教师根据学生兴趣、学校社区环境特点等方面进行课程的整合与开发。

这样,就需要我们教师有强烈的课程意识。

案例呈现:(1)教室里的争吵。

9月16日上午,进入教室我发现有几个学生围在一起争论着什么？看到我马上散开了。

只有薛一涵一个人一脸沮丧,手中紧紧抓着一簇植物站在那里没动。

我走上前问他怎么了？他不说话,却开始流泪。

“景老师,他手里拿的是一种有害植物！给他说他还不听！”“昨天晚上新闻联播都讲了,水葫芦是入侵物种,是害草,不能养！“……听了他们的争论,我明白了。

原来是水葫芦惹的祸。

“在没有有力的证据和说服薛一涵之前,我们让这棵植物继续生活在我们的教室里好吗？请同学们在空余时间找出有力证据说明这株植物的危害,下节课我们开个小小法庭,对它进行审判！好不好？”“好！……”薛一涵笑了,把水葫芦轻轻地放在原来的位置上。

(2)课堂讨论确定主题。

第二天我来到班里,教室里很安静,同学们坐的整整齐齐。

讲台上,那簇水葫芦摆在讲台的正中间,下面还垫了几本厚厚的书,显得它很醒目。

浅议综合实践活动中教师角色的定位综合实践活动课是我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态，它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。

而习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策，由于指导教师对“课程”的认识不到位，导致了教师在综合实践活动中应发挥的角色作用或过于强势，或模糊弱化。

那么在综合实践活动的实施过程中，教师应该以什么角色出现？又将起哪些作用呢？一．教师是参谋综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式的非学科性课程。

它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。

因此我们在活动的开始就要把活动的“策划权”下放给学生，让学生用自己独特的眼光去关注那些自己所关心的人或事，用自己喜欢的思维方式去研究那些贴近自己生活的问题。

在活动的开题阶段，就有一系列的“大动作”——“选择研究课题”“设计活动研究方案”，这些看来似乎只能在大学的校园内出现的活动形式，忽然间要出现在我们小学的校园内，要求小学生自主完成，也许许多老师都持有怀疑的态度：“小学生搞这样的课题研究，行吗？还不是老师越俎代庖的事！”是啊，以前我们的老师总是喜欢走在前面，牵着学生的手，小心翼翼地带领学生向前。

而综合实践活动课程却对老师提出了更高的要求，要求老师从幕前策划撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在学生旁边，时而举起手中的火把，让学生借着他的火光不断地摸索。

倡导学生对课题自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。

学生选择课题摸不着头脑，“参谋”提示他们，从自己的身边去寻找；学生把课题方案搞出来了，老师俯下身来听听学生的设想，提出自己的合理建议。

这一切都是建立在对学生充分信任的基础上，虽然活动不是自己亲手“策划”，但是从学生的“策划”中，我们看到了学生的自信，看到了学生那被埋没已久的潜能。

二．教师是伙伴以伙伴的身份平等的参与。

导语：在我国教育改革的浪潮中，综合实践教育学校应运而生。

作为肩负着培养学生综合素质、创新精神和实践能力重任的综合实践教育学校老师，他们承载着时代的使命，肩负着学生的期望。

本文将围绕综合实践教育学校老师的角色定位、教育理念、教学方法等方面进行探讨。

一、角色定位1. 引导者综合实践教育学校老师作为学生的引导者，要引导学生走出课堂，走进社会，接触真实的生活。

通过组织丰富多彩的活动，让学生在实践中学习，培养他们的创新精神和实践能力。

2. 设计者老师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计富有创意的教育活动。

这些活动不仅要具有趣味性，还要注重培养学生的综合素质，让他们在快乐中成长。

3. 评价者综合实践教育学校老师要关注学生的成长过程，及时给予评价和反馈。

评价不仅要关注学生的成绩，还要关注他们的情感、态度和价值观。

二、教育理念1. 以学生为本综合实践教育学校老师要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜能。

在教育教学过程中，注重培养学生的自主学习能力、团队合作精神和创新精神。

2. 全面发展综合实践教育学校老师要关注学生的德、智、体、美全面发展，注重培养学生的综合素质。

在活动中，让学生学会与人沟通、协作，提高他们的社会适应能力。

3. 实践为主综合实践教育学校老师要以实践活动为主线，让学生在实践中学习、成长。

通过参与各类实践活动，培养学生的动手能力、观察力和分析问题能力。

三、教学方法1. 活动教学法综合实践教育学校老师要善于运用活动教学法，让学生在活动中学习、体验、感悟。

通过组织丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。

2. 案例教学法老师可以运用案例教学法，将理论知识与实际案例相结合，让学生在分析案例的过程中，掌握知识、提高能力。

3. 合作学习法综合实践教育学校老师要鼓励学生进行合作学习，让学生在小组活动中互相帮助、共同进步。

通过合作学习，培养学生的团队精神、沟通能力和解决问题的能力。

随着教育改革的不断深入，我国教育部门越来越重视培养学生的综合素质和实践能力。

在这样的背景下，小学综合实践老师应运而生，成为引领学生探索世界的引路人。

本文将从综合实践老师的角色定位、教学策略和职业素养等方面进行探讨。

一、综合实践老师的角色定位1. 引导者综合实践老师是学生在实践活动中的一名引导者，他们需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计出丰富多彩的实践活动，引导学生积极参与，培养学生的实践能力。

2. 组织者综合实践老师需要具备一定的组织协调能力，能够组织学生参加各类实践活动，确保活动的顺利进行。

同时，还要负责活动的策划、筹备和实施，确保活动内容的丰富性和多样性。

3. 评价者综合实践老师是学生实践活动的重要评价者，他们需要关注学生的表现，及时给予反馈，帮助学生总结经验，提高实践能力。

4. 创新者综合实践老师要具备创新精神，不断探索新的教学方法和实践模式，以适应新时代教育改革的需求。

二、综合实践老师的教学策略1. 激发学生兴趣兴趣是最好的老师。

综合实践老师要善于挖掘学生的兴趣爱好，将实践活动与学生的兴趣相结合，激发学生的学习热情。

2. 注重实践过程综合实践老师要关注学生的实践过程，引导学生主动参与、亲身体验，让学生在实践中学习、成长。

3. 强化合作意识综合实践老师要注重培养学生的合作意识，通过团队协作完成实践活动，让学生在实践中学会沟通、协调和分享。

4. 注重评价反馈综合实践老师要及时关注学生的表现，给予适当的评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，提高实践能力。

5. 创新教学手段综合实践老师要善于运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。

三、综合实践老师的职业素养1. 专业知识综合实践老师要具备扎实的专业知识，了解各学科的特点和规律，以便在实践活动中能够更好地指导学生。

2. 教学能力综合实践老师要具备良好的教学能力，能够根据学生的实际情况，设计出适合他们的实践活动。

3. 沟通能力综合实践老师要具备较强的沟通能力，能够与学生、家长、同事等各方进行有效沟通，形成良好的教育合力。

浅谈教师在综合实践课中的“角色”定位浅谈教师在综合实践课中的“角色”定位（原创）综合实践活动课是开展素质教育以来新开设的一个科目，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程。

它所倡导的基本理念是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动。

一次好的综合实践活动，能构建新型的师生关系。

教师是教学活动的建设者和开发者、是活动的组织者。

但刚开始上这门课时，我真的把握不住自己到底在这一过程中应该充当一个什么样的角色？通过近几年的摸索，我们认为在综合实践课上教师应注重以下几点：1、作为教师，要时刻记得自己是活动的建设者和开发者、是活动的组织者，也是活动的参与者。

因此，在活动开展前要做细心的、全面的准备，在活动开展过程中要积极参与，主观调控，这样可以给学生以互动的感觉和实际效果。

试想缺了老师的课堂会是怎样的局面？正如没了遥控器的的电视一样，呆板而毫无生气。

2、教师要学会从前台走到后台。

平时的学科教学，教师常常充当主要演员的角色，站在讲台的中央，以嘴巴为武器，发布命令，对整个教学过程的控制是高强度的。

在综合实践活动课中，学生的自主性是灵魂，如果说学科课程的学习是一种讲授——接受学习，那么综合实践活动课则是一种自主学习。

学生是舞台上的主角，教师要离开聚光灯罩着的前台，隐藏在幕后，但教师并没有失去作用，在目标导向、动机激发、情境创设、方法指导、疑难解答等方面发挥关键作用。

教师的角色变了，变成了协调者，服务者和引导者，处理各活动小组之间的关系，协调好课内和课外活动的关系，协调好学生在社会实践时与成年人的关系。

3、教师是学生成绩的发现者与肯定者。

组织学生开展综合实践活动，教师要真正放开，让学生真正地在生活中磨练，在具体方法上不做过细的指导，让学生自己设计、创新。

而且教师要善于发现学生在活动中的特殊表现，及时表扬、及时推广，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐，使他们的能力得到提高，使他们的身心得到健康发展。

论小学综合实践活动课中教师的角色第一篇：论小学综合实践活动课中教师的角色综合实践活动课强调学生是活动的主体，要让学生通过实践活动和自主学习获得各种直接经验。

然而这些并不与教师的指导冲突。

小学生自身各方面的能力有限，如果缺少教师的指导，那么他们很难在综合实践活动课上学习到多少知识。

在活动内容的选择、组织，甚至是一些实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。

而这些都对教师的角色定位提出了挑战。

在整个活动中，教师需要担任起活动过程的参与者、组织者、引导者与指导者等多种角色。

教师需要与学生建立起一种新的和谐平等的关系，在这个新的关系中，教师应该与学生共同开展探究知识的过程。

一、教师是实践活动的组织者综合实践活动课是实践性、经验性较强的课程，强调学生能通过经历获取各种体验，进而增强学生对自然、社会以及自我的整体认识，发展学生的实践能力和创新精神，以及合作、交流等情感和价值观。

每一个活动主题的确定、实践活动的开展到最终的成果汇报，都需要教师进行精心的组织。

在活动准备的时候，教师就必须要在确立活动主题之前，收集活动相关的材料与信息，对相关的知识进行了解，如果条件允许还应该要制作出一些能够激发学生学习、引起他们思考的课件、实物等等。

然后在主题确立后还要课中组织引导学生围绕着主题进行讨论、思考，选择并确定合适的子课题，制定活动方案、计划、小组分工。

在活动的实践阶段，教师还必须要在活动的实施阶段组织学生、帮助学生协调、处理调查访问等各种问题。

二、教师是实践活动的引导者学生比较喜欢丰富多彩的综合实践活动课。

综合实践活动课的开展可以活跃班级的气氛，锻炼孩子的能力，丰富他们的学习生活，同时，也让班级更具凝聚力。

在开展综合实践活动课时，教师需要对学生进行引导，成为引导者。

兴趣是最好的老师，同时也是学生学习的最大原动力。

小学生具有较强的好奇心，他们求知欲旺盛，对身边的问题具有广泛的兴趣爱好。

教师要对学生的兴趣进行关注，并要引导学生将兴趣转化为问题，并以此来作为综合实践活动课的出发点，从而让学生能够全身心的投入到综合实践活动的全过程中去。

一、创设情境，组织、引导学生自己提出和选择问题，开展研究活动。

创设情景是开展实践活动学习的一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设情境，吸引学生投入，激发学生的探究动机。

选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。

教师可以为学生创设问题情境，激发他们的灵感，也可以带领学生到广阔的社会中进行观察，发现生活中的问题，鼓励学生自主选择，亲身体验，引导他们去选择研究有助于他们发展的积极健康的课题。

如：在进行《话说端午》这一综合实践活动时，教师提前安排学生收集与端午有关的生活资料，（学生在端午节拍的照片、端午节收到的礼物——小饰品等等）课上请学生们来展示，由于这些都来源于学生们的生活，所以大家的情绪都特别高涨，自然对端午节就产生了浓厚的兴趣。

在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，可以在教室里讨论，在教师的指导下由学生提出问题，确定主题，做出活动方案。

特别注意的是要突出学生的主体性，而不是教师包办代替，教师要做的就是引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，帮助与指导学生准备工具与材料。

二、教师用促进性的指导去参与，促进学生研究活动深入开展。

在学生的兴趣不能持久时，教师要帮助他们维持研究的热情。

同时，在活动开展中，学生很可能浅尝辄止，或流于形式，此时教师应引导学生拓宽研究思路，深入研究，充分挖掘出课题的社会意义。

尽管活动之前学生已制定好了研究方案，但在整个活动过程中并非是完全按照预先的计划进行的，学生在与情境的相互作用中会不断生成新的主题、新的活动设计，这就需要教师有敏感的洞察力，善于捕捉和灵活处理，使整个活动生机盎然。

实施阶段也要让学生自己动手去做，去经历与体验。

活动最好是以小组的方式进行，也可独立研究。

三、积极评价学生的活动，做学生活动的促进者。

在综合实践活动中，教师对学生研究性学习的评价是贯穿于整个学习过程的，评价的内容与形式，应充分体现研究性学习的价值取向，促进研究性学习目标的达成。

小学综合实践活动中，教师的作用与发挥探讨2023年，小学综合实践活动扮演着越来越重要的角色。

在这些实践活动中，教师的作用非常关键。

教师不仅要为学生提供合适的介绍，还要确保他们充分参与实践活动。

本文将探讨教师在小学综合实践活动中的作用和发挥，并介绍一些成功的案例。

一、教师的角色在小学综合实践活动中，教师充当了很多不同角色。

以下是其中的几种。

1、引导者教师应该是学生实践活动的引导者。

在活动开始之前，教师需要告知学生活动的目的和背景，以及预期的学习成果。

他们需要确保学生们知道自己正在做什么，而且理解自己的学习目标是什么。

当然，在实践活动中，教师也需要始终在场，以确保学生们能够按照既定计划安排进行。

2、支持者教师应该是学生实践活动的支持者。

他们需要提供支持和帮助，以确保学生们能够成功地完成任务。

其中可能包括技术支持、资源提供，以及解答问题等方面。

总之，教师需要始终在场并且对学生的工作进行监督。

3、教育者教师还应该是学生实践活动的教育者。

他们需要根据学生的实践活动经验，提供反馈和建议。

在学生完成实践活动后，教师需要鼓励学生谈谈学习经验，以帮助他们进一步发展自己的实践和创新能力。

二、优秀实践案例以下是一些在小学综合实践活动中，教师成功发挥了作用的实践案例。

1、农田微课针对农村学生的综合实践活动，教师们策划了“农田微课”项目。

该项目的主要目标是帮助学生了解土地的重要性、农作物生长过程和农作物种植技术。

作为一项在线学习项目，“农田微课”让学生可以随时随地参与课程，完成学习任务。

教师们则会根据学生的学习进度进行适时的支持和指导。

2、科普公益活动学习科普知识不仅可以增强学生的科学思维和创新意识，还可以帮助他们更好地了解环境和社会。

为此，一些小学老师通过开展以公益为主题的科普活动来启发学生的灵感。

例如，他们邀请学生制作科普海报和短片，展示有关环保、节能、健康、经济等方面的知识。

这些科普活动旨在激活学生的学习兴趣，增强其实践能力和解决问题的能力。

浅谈综合实践活动课中的教师角色综合实践活动课是面向学生实践生活的一门课程。

给学生创设了一个开放的空间，让他们自己在实践活动中去发现问题、探究问题、解决问题。

综合实践活动课要求教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动。

亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的发掘，充分发掘学生的潜力。

1教师是综合实践活动课的组织者综合实践活动课是实践性课程。

经验性课程，强调通过经历来获得体验，从而增强学生对自然、社会、自我的整体认识，发展实践能力和创新精神及合作、交流等情感和价值观。

每一个活动主题的确定、实践活动的开展到最后的成果汇报。

都离不开教师的组织。

在活动的准备阶段。

教师要在确立活动主题之前，首先收集相关的材料、信息；了解与之有关的一些知识；制作能够引起学生兴趣和思考的课件、实物等等，然后，在主题确立课中组织引导学生围绕活动的主题展开讨论、思考，选择确定子课题，制定活动方案、计划、小组分工。

在活动的实践阶段，教师要组织学生、帮助学生协调、处理调查访问等问题。

2教师是综合实践活动课的指导者在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务。

教师要进行适时、适当的指导、点拨。

在活动准备阶段，教师要指导学生自主地从生活中发现问题、提出问题，明确活动具体目的和任务；在活动实践活动阶段，教师要指导学生去采访、调查、搜集材料、将搜集到的材料归类等，还要帮助学生协调一些社会关系。

指导学生获得实际的实践体验。

如在整理搜集到的材料时，教师要指导学生将各组搜集到的材料共享、交流，培养学生的合作交流能力。

总结、汇报交流阶段的基本任务是汇报、交流各个小组在活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度和价值观。

在这个阶段，教师要在汇报课前，帮助指导学生确定汇报的形式、内容，帮助学生制作统计表、PPT等。

例如：四年级(上)《饮水的学问》主题活动中，关于节约用水的调查活动，在活动准备阶段，教师先出示全球及我国淡水紧张的资料，再出示我市淡水日均使用量等情况介绍，让学生通过数据了解水资源的短缺，从而产生了节水的愿望，想调查一下身边的节水情况。

浅谈教师在综合实践活动中的角色信阳乡小学赵秀娟倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。

那么，教师在活动中应该扮演什么样的角色呢？一是设计者。

每一个班级、每一个学校，都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都需要有对活动的周密设计。

虽然综合实践活动强调学生的自主性，但毕竟活动是一个集体项目，其成员还是一个个单纯的孩子，如果思想不能统一，意见不能统一，行动就不能统一。

听之任之，活动就会漫无目的，就不可能达到预期的效果。

因此，老师必须首选对活动有一个整体的计划，对活动的开展有一个大致的设计，要设计一个预期的目标，设计一个初期实施方案，对可能会发生的问题进行初步预设等等。

没有一个周密的计划、就没有一个明确的目标，实践活动就犹如在茫茫大海中没有航向的轮船，会偏离方向，甚至会误入歧途。

二是指导者。

虽然综合实践活动不能是老师去“教”，老师不能包揽学生的工作，但老师绝不能推卸指导的责任，而放任学生。

应该把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机地结合起来。

老师的指导作用有两种，一种是为学生创设发现问题的情境，引导学生从问题中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的活动方式和方法；另一种是老师在活动中按照预定方案主动向学生提供一些信息，同时，在学生遇到问题而主动向老师寻求信息时，进行及时和适当的指导。

三是促进者。

由于综合实践活动强调自主性，所以在活动开展过程会发生一些意想不到的问题。

在学生确实不能自行解决这些问题而成为活动的障碍时，老师就要适时出手，来解决、排除这些障碍，以促进活动的深入开展，特别是在活动的初期，老师很有必要为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范，来激发学生的兴趣，引导活动的深入。

随着活动的深入，老师的支持也就逐渐减少。

四是组织者和管理者。

任何活动都需要有一定的组织者和管理者，在综合实践活动中，教师就是总的组织者和管理者，他要对整个活动进行控制、管理和组织，并处理活动过程中和偶发事件。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除浅谈综合实践活动中的教师角色定位浅谈综合实践活动中的教师角色定位孙海华综合实践活动是一门综合性、实践性课程，在综合实践活动中，主要主张学生通过亲身经验获得对客观事物和自己生活的感知与直接认识，它更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化发展，因而，综合实践活动的指导教师是不能像学科教学那样去“教”综合实践的，但是，在综合实践活动中承担的指导工作、组织与管理学生开展活动等职责是不可推卸的。

一。

教师是综合实践活动的指导者综合实践活动是一门开放的实践性课程，是教师与学生合作开发与实施的具有“创生取向”的课程。

它的实施过程，就是教师和学生在现实的教育情境中不断的创新的经验的过程。

在综合实践活动中，教师既不能一招一式地教，也不能推卸指导的责任而放任不管，而应把有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合。

尚未成人的小学生，无论在知识结构方面，还是在人生阅历方面都不够成熟，指导他们学习是教师义不容辞的职责。

当他们首次面对一门没有“教材”的课程，并且需要自己去选题、计划、实施时，需要教师的指导；当他们走出熟悉的学习环境——课堂，走向开放的社会，向社会索取知识时，需要教师的指导；当他们从社会实践中获取了大量资料，却不知道该如何利用时，需要教师的指导；当他们由于种种原因实践活动无法进行下去时，更需要教师的指导……在开展一次以环保为主题的综合实践活动课时，我设计了这几个环节：收集资料——合作互动——总结延伸。

就以课前收集资料这个环节来说吧！我事先和学生共同商讨他们最感兴趣的主题，确定后让学生自由组成实践小组，课余时间通过各种途径去查找。

由于是自由组合这就调动了学生们的积极性，大部分学生都很快地、并出色地完成了任务；而一小部分的学生却迟迟未完成，是他们的积极性未被调动起来，还是……通过调查，才知原来他们是“心有余而力不足”，有的是在查找资料上遇到困难；有的是在组织资料上遇到麻烦。

谈谈学生进行综合实践活动时，教师如何扮演自己的角色：一、从前台到后台在学科教学中，教师常常充当主要演员的角色，站在讲台的中央，以嘴巴为武器，发布命令，对整个教学过程的控制是高强度的。

学生只是一批听众、观众，处于被动状态，除了作为接受信息的容器，他们是匿名的甚至不存在的。

在综合实践活动课中，学生的自主性是灵魂，如果说学科课程的学习是一种讲授——接受学习，那么综合实践活动课则是一种自主学习。

如果说前者是以教师为中心，那么后者可说是极其突出儿童的主体地位，特别强调学生积极主动的学习状态。

这时，学生是舞台上的主角，教师要离开聚光灯罩着的前台，隐藏在幕后，但是不是说教师就失去作用了呢？完全不，教师在目标导向、动机激发、情境创设、方法指导、疑难解答等方面发挥关键作用。

教师的角色变了，即教师要把自己从原先的控制者、命令者、灌输者的角色转变为协调者，服务者和引导者。

协调者的角色要求教师善于处理各活动小组之间的关系，协调好课内和课外活动的关系，协调好学生在社会实践时与成年人的关系。

服务者的角色对于教师来说更重要，因为学生在实践活动过程中，会遇到大量的物质条件问题，如材料，工具、设备、场地、交通、调查对象等等，这就需要教师予以全面考虑，帮助解决。

引导者指的是在一些重大的思想或伦理道德问题上教师应适当地加以引导。

此外，教师还起着激励者的作用——发动、唤起全体学生投入到活动中去。

二、从权威者、仲裁者到合作者、朋友综合实践活动课的师生关系也不同于传统的学科课。

学科课往往以教师为本位，他高高在上、至尊无比，垄断了知识的授予权和解释权，即使错了也不允许质疑和反驳，同时他还是评判学生的法官或仲裁者，可随意斥责学生，因此，在这种不平等的情形下，师生关系是沉闷甚至紧张不安的。

综合实践活动课的宗旨是培养学生的积极主动的探索精神、生气勃勃的创造性和丰富多彩的个性，而这一目标的实现有赖于民主、融洽、宽松的师生关系。

教师应彻底摆脱“教师中心主义”的旧观念，把自己从权威者和仲裁者的位置上解放出来。

综合实践活动实施中教师角色探究教育管理引言：综合实践活动是教育教学的重要组成部分，它能够促进学生的全面发展和实践能力的培养。

在实施综合实践活动的过程中，教师的角色起着至关重要的作用。

本文将探讨教师在综合实践活动中的角色，并探究教育管理在这一过程中的应用。

一、教师的引导者角色在综合实践活动中，教师扮演着引导者的角色。

他们需要明确目标，设计活动内容，并指导学生进行实践。

教师应该具备良好的教学能力和专业知识，能够合理安排学生的学习任务，激发学生的学习兴趣，并提供必要的指导和支持。

二、教师的评估者角色教师在综合实践活动中还扮演着评估者的角色。

他们需要对学生的表现进行评价，并及时给予反馈。

教师可以通过观察学生的实践过程、听取学生的陈述以及查阅学生的实践报告等方式进行评估。

评估的目的是帮助学生发现问题、改进方法，并提高实践能力。

三、教师的组织者角色在综合实践活动中，教师还需要扮演组织者的角色。

他们需要协调各种资源，为学生提供必要的条件和环境。

教师可以与学校、社区以及相关机构合作，为学生提供实践场所和实践机会。

同时，教师还需要制定实践计划，并组织学生进行实践活动。

四、教育管理在综合实践活动中的应用教育管理在综合实践活动中起着重要的作用。

教育管理可以帮助教师更好地组织和管理实践活动，确保实践活动的顺利进行。

教育管理可以包括以下几个方面的内容：1. 实践活动的规划与设计：教育管理可以帮助教师制定实践活动的目标、内容和安排，确保实践活动符合学生的需求和课程要求。

2. 资源的整合与利用：教育管理可以协调各种资源，为学生提供必要的实践条件和环境。

教育管理可以与学校、社区以及相关机构合作，为学生提供实践场所和实践机会。

3. 实践活动的评估与反馈：教育管理可以帮助教师对学生的实践活动进行评估，并及时给予反馈。

评估的目的是帮助学生发现问题、改进方法，并提高实践能力。

4. 学生的参与与管理：教育管理可以鼓励学生积极参与综合实践活动，并培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

浅谈教师在综合实践活动中如何扮演自己的角色综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际而进行的。

它与一般学科的教学既有相通之处，又具有自己的特点，以下就指导学生进行综合实践活动时的、一些想法来谈谈教师在活动中如何扮演自己的角色一、教师既是引导着，也是参与者。

我们强调综合实践活动课的自主件、实践性，但不能一切放手让学生去做，教师做一个旁观才就行了。

在活动中，作为教师，应该既是引导着，也是参与者。

首先，要指导学生搞好一个综合实践活动，教师必须全面了解综合实践活动的目的、特点、实施步骤，做到心中有数，才能引导有方。

指导教师要亲自参与课题的全过程，在参与中指导。

只有参与了，才能了解学生各方面的动态和他们的研究情况，起到良好的指导作用。

其次，教师的参与有利于提高学生的兴趣。

对于小学生来说，要做好一件事，兴趣是一个重要的因素。

学生在选择课题之初，教师就应该以一个参与者的身份出现，和学生共同来选择课题内容。

如果教师高高在上，告诉学生注意这个，注意那个，不允许这样，不可以那样的时候，学生的兴趣就会大打折扣。

而当我们坐下来和他们一起研究内容，听他们的打算，他们的意见，他们的计划，再和他们探讨合理性，学生会觉得他们是在做自己想做的事，自主性得到了充分的发挥，而教师的参与也能让他们领略到考虑问题必须全面，选择课题必须要有可行性。

良好的开端是成功的一半，当他们选择了一个由己喜欢的。

适宜可行的课题，怎能不兴趣盎然？再次，教师的参与有利于提高学生的信心。

长期的课堂教学为主要模式的教学形式造成学生缺乏活动能力和自主能力，这也正是综合实践活动课程所要改变的，但它们毕竟还处于尝试阶段，指导教师必须从学生的实际出发，不要认为学生什么那个行，而什么都事必躬亲，那是和综合实践活动的目的相背离的；但是也不能认为学生什么都行，把他们当成能人，他们独挡一面。

学生在活动中必然会遇到无从着手，必然会遇到一筹莫展，教师的参与就会使他们点亮思维的火花，增强克服困难的信心。

教师在综合实践课中应扮演的角色综合实践课是以发展学生的综合能力、创新精神和探究能力，培养学生对自然、对社会责任感为目标的一门课程。

它超越了学科界限，赋予了教育以生命的活力，这就是说综合实践课应建立在以人为本的基础之上，充分彰显学生的个性品质，让学生在实践探究中，使各学科知识得到延伸、整合、提升，那么，作为一名教师在该课程中所扮演的角色，对这门课程的实施至关重要。

现将自己在该课程实施中的一点不成熟的想法、做法说出来与大家商榷。

一、教师是统观全局的指导者综合实践活动课程是师生合作开发与实施的一门课程。

师生既是活动方案的开发者，又是活动方案的践行者。

在活动中师生可以共同生成活动目标，在预设了活动目标后，教师要放手让学生去做，不必事必躬亲，越俎代庖，只要学生的活动是围绕着预设的目标进行的，其活动方案、呈现形式、内容安排等，不必刻求的太精细，不要包办的太多，指导的太多，应该说，由于受传统的教学模式的影响和束缚，学生对于按照教师的指令行事似乎成了思维定式，在活动中缩手缩脚，不敢按照个人的意愿行事，如果教师再有过多的干涉，势必影响学生的自我体验与感悟，很难使他们的个性品质得以发挥与展示，达不到预期的效果和目的，当然我也并不是说综合实践课中教师就可以当甩手掌柜的，不管不问，坐等收获，放手并不等于放羊，作为教师指导的得当，指导的得法，即使放手让学生自己干，一切也皆在掌控之中，这就要求教师在实践活动中扮演好指导者的角色，在为学生的自主活动提供时间与空间的同时，又不使局面失控。

二、教师是排忧解难的协同者综合实践课突破了学科教学课堂时空的局限，为学生开辟了面向生活面向自然，面向社会的广阔空间，且其操作过程也是多种多样的如：课题名称的确定、过程安排、必要准备时间、预期结果等在方案确立后的分步展开，包括：社会调查、参观访问、资料的搜集、实验数据统计处理等以及撰写报告或论文直到最后的总结评价，可以说与传统的课时教学相比拉的战线比较长，且大部分时间安排的活动是由学生自主探索完成的，在这么长的时间，这么广阔的空间活动中，学生遇到困难是不可避免的，这个时间老师的帮助为他们扫除障碍可谓是雪中送炭，比如在社会调查参观访问这一环节，有的学生就遇到人际交往的难题，学生的请求不一定能得到调查对象或参观单位的认可或理解，有的以各种托辞婉拒，有的确有实际困难不便接受，“碰了钉子”对学生的期望值肯定是个挫败，每当出现这种情况，老师都要及时出面进行协调，鼓励帮助学生完成这一环节，并要加强对学生的心理疏导，不能让他们刚刚燃起的求知探索欲遇上“寒流”而冷却，老师最好能对学生活动中有可能遇到的困难有足够的估计，虽然不必要给他们把道路铺得太平，但最起码能让他们踏着泥泞过去，例如在《日常生活中的污染知多少》这一课题中，我在抽查学生分组活动方案时，看到第二学习小组有参观市污水处理场的安排，我就事先背着学生通过自己的朋友与污水处理厂打好了招呼，然后在学生活动前我还特意问了一下他们打算如何去联系污水处理厂的有关负责人，然后给他们提了一些建议，这样既培养和锻炼了学生的与人交往能力，又不会被对方的执意拒绝挫伤了孩子们的自尊心。

浅谈综合实践课中教师的角色定位综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。

在综合实践课程中，我们教师扮演的角色应该是传授者、参与合作者、指导者、组织管理者、学习研究者。

一、在活动开展中扮演方法传授者的角色在我们常规的学科课程教学中，我们教师的大部分角色往往是一位“知识的传授者”，教师传授更多的是一种事实性和陈述性知识，在方法上也较为集中体现在课堂讲授法；而综合实践活动课程虽然并不排斥教师传授，甚至教师在某种程度上也承担着“传授者”的角色。

与此同时，我们给学生传授的方法的形式也是灵活多变的，不局限于课堂中呆板的讲授，而是更多采用针对性在活动中遇到的实际情况进行专题讲座、交流研讨、小组个别辅导等方式来进行。

二、在活动过程中扮演参与合作者的角色在综合实践活动课程中，教师在学生活动中还扮演参与合作者的角色。

综合实践活动为学生提供了特殊的交往活动，他们借助一系列的课题，通过与教师之间信息的交流，情感的交融和思想的碰撞展开。

这种交往活动与学科教学中的交往有相同之处，也有不同之处。

只有对学生的活动“了如指掌”，方能很好地实现“对话”。

教师不仅是学生活动中的交往、对话对象，而且是学生活动的参与者。

首先，教师只有加入到实践活动课题的提出、活动方案的设计及各阶段成果交流汇报中，方能掌握丰富的第一手资料，保证课题实施的科学性。

因为综合实践活动课程具有很强的生成性，学生提出的一些课题甚至连教师都感到陌生或“一知半解”，尤其是对于一些实践性、操作性较强的课题，教师更应该积极参与，只有这样才能确保判断与事实相符，认知与实践同步。

三、在活动进行中扮演指导者的角色在综合活动的开展实施过程中，教师的指导是非常关键的一环，它有时往往决定了活动的成功与否。

因此，指导者也是教师在综合实践活动课程中的一个重要而关键的角色。

浅谈综合实践中教师角色的扮演综合实践活动课程是紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。

它改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，亲身实践，体验成功与失败；在广阔的天地里实践着、探索着、体验着、创造着；在开放的时空中得到生动活泼地发展。

增加了学生对自然、对社会、对自我的实际体验，培养了学生的创新精神、合作精神与实践能力。

那么教师在综合实践活动课中应扮演怎样的角色呢？回顾这几年的教学实践，发现这样两种情况：一是放任自流型。

活动开始前老师只作一些简单的安排，活动的过程中就没有参与、过问，最后只检查结果，以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的实际能力和兴趣爱好。

二是让学生按老师的思路走，怕放开后学生收不回来，从而打乱老师自己原来的计划，就把学生固定在自己确定的范围内。

可这样的学习活动学生只能接收一些知识，结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。

在农村学校，由于农村的教学条件有限，学生的综合素质不高，作为教师的我们总是担心学生操作不起来，于是原本该放手给学生做的事情却牢牢抓在自己手中，结果导致学生越来越没有兴趣，教师也觉得越来越累。

甚至到后来综合性学习只能成为一种摆设，教师从中直接总结一些相关的考试内容让学生记背，完全背离了设置综合性学习课的初衷，这不能不说是教师的悲哀。

那教师到底应扮演怎样的角色呢？下面谈谈我的一些看法。

一、教师是综合实践活动的策划者综合实践活动课不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。

“台上一分钟，台下十年功”，活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作的能力，以及判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。

教师只有认真组织学生进行充分的准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。

浅谈教师在综合实践活动中如何扮演自己的角色齐国亮作为一名综合实践课教师，从多年的教学实践中，认识到综合实践这门学科与其它学科的教学既有相通之处，又具有自己自身的特点，在新课程理念下它实践性强，能充分调动学生。

综合实践课更具有其生命力，学生能够在快乐中学习和在学习中得到快乐的感觉，下面我就综合实践课教学中教师应该扮演怎样的角色来谈谈自己的一些体会。

综合实践活动课，是一门开放性的实践性课程，教师要做到有效指导，鼓励学生进行自主选择。

主动实践是教师在综合实践活动课中应承担的角色，这时，教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是为学生的学习活动创造必要的环境和条件；启发、引导学生与周围的环境积极地相互作用，主动地去开展学习活动，要成为学习活动的引导者与参与者，组织者与协调者、管理者与评价者。

一、教师是学生开展综合实践活动的指导者与参与者。

首先，新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。

有效的在综合实践活动课中，合作学习是离不开教师合理的、适时的指导，这大大会提高学生合作学习的效率。

例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助，或者当学生在综合实践活动课学习中出现争议时，教师应提出合理的解决方法，这都得靠我们教师的指导。

另外，教师在指导学生上好一堂综合实践活动课的同时，也必须要全面了解综合实践活动课目的的特点及实施步骤，并且作为教师要真正放得开，才能做到引导有方，起到良好的指导作用。

其次，教师的参与与合作是十分重要的，一方面让学生感到亲切，增强参与活动的动力和自信心；一方面对教师来说通过亲历综合实践活动丰富了教学经历，提升教学经验，促进教师及时学习，转变理念，努力适应新一轮课程改革的要求。

同时在参与中要做到合理，要注意避免让学生产生懒惰，只看不动，要调动学生参与实践，在参与中成为学生合作的好伙伴。

二、教师是学生开展综合实践活动的组织者与协调者。

教师作为学生学习的组织者有一个非常重要的任务，就是为学生提供合作实践交流的空间与时间：一是在综合实践活动中，个别学习、同桌交流、小组合作实践交流的空间；二是教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

浅议综合实践活动中教师角色的定位赤峰市宁城县大明镇总校刘淑红内容提要：综合实践活动课是一种新的课程形式，它强调课程内部诸多因素的联系，也强调与其他学科以及与生活的联系，具有边缘性、渗透性、整合性、自主性，实践性，提倡通过自主、合作的形式完成教学内容。

对于以教材为载体展开教育教学的教师来说，离开了教材这一抓手，需要重新调整自己的教学手段，研究开展这一课程教学方式方法，转变自己的角色，力求达到师生之间的平等对话、主持引领、同伴协作，完成预计目标。

关键词：教师角色定位平等对话同伴导游协调协作正文：综合实践活动课是一种新的课程形式，它以其独特而新颖的自主性和实践性备受学生青睐和推崇，同学们特别喜欢这门课程。

教师们则注重这门课程对新授学科内容的整合性、关联性和渗透性，力求全面把握、有效实施。

毋庸置疑的是：教师的教与学生的学，在很大程度上受传统授课方式的影响、制衡，还是很难走出教师讲授与学生被动接受这一苑囿。

而那些积极探索、尝试突破的一些做法，在操作层面上，不是过左，就是过右，也就是说：教师要么越俎代庖、包办代替，要么就是大撒其手，听之任之，那么，教师应该怎样为自己的角色定位呢？一、平等对话的同伴开放和平等对话是一般课程实施中教师角色所必需的，综合实践课更需要教师以一种开放、平等、对话的姿态，以参与其中的同伴身份深入到课程中。

小学生所能感受和表达的，除了自己的所见、所闻、所想之外，很难有其它高深或复杂的元素。

综合实践性依据儿童特点强调小学生自主选择、直接体验，这些是孩子们最感兴趣的，最希望做的，但对其中要求整合知识、贯通体系、形成技能的内涵，学生往往达不到高度。

此时，如果大撒其手、听任学生去做，就会导致课程只停留在表面的活跃与兴奋，而没有深刻的思索和梳理。

这就要求教师以平等、对话的方式，引领学生挖掘表象，进行梳理，既调动学生积极探索，又不束缚其手脚，让学生觉得教师是他们不可或缺的同伴与引领，愿意与教师交流、合作并在此过程中获得成功的乐趣。