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科敉热点Science and Education Hotspots德国双元制模式对我国高等职业教育的启示张浩[11徐茸茸121([1]河南工程学院材料与化学工程学院河南•郑州450000;[2]河南物流职业学院河南•郑州453514)摘要通过对德国“双元制”职业教育模式的介绍，了解其校企合作办学、师资队伍建设、学生培养目标等特征，分析 该模式对我国高等职业教育实践教学、授课方式以及考评机制等方面的指导意义。
关键词双元制职业教育糢式启示中图分类号:G649.3 文献标识码:A D01:10.16400/ki.kjdkx.2020.04.004The Enlightenm ent of German Dual System M odel toChina's Higher Vocational EducationZHANG Hao,tl] XU Rongrong®([l]School o f Materials and Chemical Engineering, Henan University o f Engineering, Zhengzhou, Henan 450000;[2]Henan Logistics Vocational College, Zhengzhou, Henan 453514)Abstract Based on the introduction of German"dual system"vocational education mode,this paper analyzes the characteristics of school enterprise cooperation in running schools,the construction of teaching staff and the training objectives o f students,and analyzes the guiding significance o f t his mode in the practical teaching,teaching methods and evaluation mechanism of higher vocational education in China.Keywords dual system;higher vocational education;mode;enlightenment德国的“双元制”职业教育模式作为德国应用型人才的主 要培养模式,为德国贡献了大量同时具备实践技能和理论基础 的劳动者，德国之所以能够在战后迅速崛起，主要得益于大部 分德国年轻人受到了高水平的“双元制”职业教育。
·职教探索·一、德国职业教育管理体制双元制是德国职业教育的主体形式，双元制中的“一元”指企业，另“一元”指学校。
企业培训由联邦职业教育法来规范，职业学校教育由各联邦州的学校法规来规范。
各级政府在职业教育领域分工明确，各司其职。
联邦政府的职责。
一是确定国家承认的培训职业范围，并为每个国家承认的培训职业制订并颁布培训规章。
二是联邦财政专设资金渠道，为跨企业培训中心的设备更新提供经费支持。
州政府的职责是举办职业学校、培养和管理教师、提供经费、对学校的办学质量进行督导评估等。
教材的管理。
企业培训的教材由企业自定，一般使用企业或行业编写的活页教材。
这种教材便于企业根据培训法规和企业的产品生产及时更新。
职业学校也没有统一的教材，国家对各专业有推荐的教材目录，学校可以根据需要自行购买或者自己编写。
为搞好教学，除教材之外，教师一般还要开发大量的课件等辅助材料。
考试与评价管理。
双元制的考评也分为企业和学校两部分。
企业部分的技能考试是任务导向的,分为两个阶段。
以三年期培训合同为例，第一次考试为1.5年左右，第二次考试为合同期满的结业考试。
结业考试由行会负责组织。
考试的形式由三部分组成。
理论、技能和面试。
职业学校的考试由学校根据教学大纲自行命题。
二、德国“双元制”职业教育的特点双元制职业教育最显著特点就是“双元”：两个责任主体（企业和学校）、两项法律规范（联邦职业教育法和学校法）、两种培养关系（培训合同和义务教育）、学员双重身份（学徒和学生）等。
与各国职业教育比较，其特点还表现在以下几个方面。
一是教育目标明确。
对学员来讲，就是对职业的需求，通过学习获得生存所需要的保障。
对企业也是如此，就是要培养本企业所需求的人才。
德国教育专家胡勃认为：“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度，不如称它为一种‘思想’，是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。
”德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定，还是课程方案的描述；教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、岗位性、技能性等特征。
德国双元制职业教育的模式与成功因素摘要：德国的双元制职业教育体系以其独特的模式和成功的经验而闻名于世。
本文将以德国双元制职业教育为研究对象，探讨其模式和成功因素，并分析其对培养技术人才和促进产业发展的积极意义。
通过对德国双元制职业教育的深入研究，我们可以从中借鉴经验，为其他国家和地区的职业教育改革提供借鉴和启示。
关键词：职业教育；双元制；教育模式；引言职业教育一直是德国教育系统的重要组成部分，而德国的双元制职业教育体系在培养高素质技术人才和满足产业需求方面发挥着重要作用，德国制造之所以享誉全球，与德国有一支高素质的技能人才队伍是分不开的，而缔造这个队伍的最大功臣就是德国的双元制职业教育体系。
该体系将学校教育和实践岗位培训相结合，使学生在接受理论知识的同时，也有机会进行实际工作和实践训练。
本文将探讨德国双元制职业教育的模式和成功因素，以及其对我国职业教育发展的启示。
一、德国双元制职业教育的模式德国的双元制教育模式（Dual Education System）是一种将理论学习和实践培训结合起来的职业教育体系。
它将学校教育和企业培训结合在一起，为学生提供与实际工作相关的技术知识和实践经验。
以下是德国双元制教育模式的几个要点：1、学校教育阶段：双元制教育的学生不是普通意义上的学生，他们首先是企业的学员，然后才是学校的学生。
这一点是我们在介绍双元制教育时首先需要明确的。
学员在成为一个企业的双元制培训学员后，在双元制教育模式中首先接受学校教育，学习与所选企业从事的专业工作相关的理论知识和基本技能。
这一阶段通常在职业学校中进行，学员们会学习科学、数学、语言等通识课程，以及与所选专业相关的技术课程。
2、实践培训阶段：与学校教育阶段相辅相成的是学生在企业中的实践培训。
他们以学员的身份在企业中带薪（学员培训补贴）参加带薪培训，与经验丰富的师傅（Mentor）一起学习专业技能和应用知识。
通常来讲，学员完成学业，取得相应职业资格证书后，会继续留在企业工作。
德国双元制职业教育模式对我国高职职业教育的启示作者：刘畅来源：《中文信息》2017年第05期摘要：随着经济全球化的发展，国际间的交流与合作正在日益加强，中德政府对两国间教育的交流愈加重视，两国在教育领域的交流与合作也随之日益紧密。
德国在第二次世界大战后，逐步发展成为一个世界强国，这与德国先进的双元制职业教育模式有着密切的联系。
近年来，我国经济迅速发展，市场对高素质、高技能人才的需求不断增大，如何提升学生技能水平成为高职职业院校所面临的一项重要任务，借鉴和学习德国的双元制职业教育模式是解决问题的有效途径，对我国高职职业教育的发展有着很好的启示作用。
关键词：德国双元制高职职业教育启示中图分类号：G719.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0113-01一、双元制职业教育模式概况所谓双元制（das Dual-System）是源于德国的一种职业教育模式。
“双元”是指职业培训要求参加培训的职业院校学生以及各企业、工厂的徒工必须经过两个场所的培训，其中一元是指职业学校，它的主要职能是传授与职业有关的专业知识和理论知识；另一元是企业、工厂或公共事业单位等校外实训场所，它的主要职能是让学员在企业里接受职业技能方面的专业培训，重点在于培训学员的实操能力。
两方共同组成培训者负责培训学员，学员同时接受职业学校的文化课培训和企业、工厂技能方面的培训。
双元制是一种校企合作共建的办学制度，也就是由学校和企业共同担负起培养人才的任务，按照企业、工厂对人才的要求组织实施教学和岗位培训，并且双元制培训也受到德意志联邦政府和各州的承认并且拨款支持。
德国的职业教育的发展历史悠久，经验丰富，铁血宰相俾斯麦早在19世纪70年代-19世纪80年代成为德意志第二帝国宰相之后，就开始制定了若干职业义务教育法则法规，并在日后对其进行逐步的完善。
如今德国的职业教育事业在继承了以前的优良传统的基础上进行创新改良。
经过1945年第二次世界大战之后五十余年的发展，德国的职业教育事业已经成为德国国民中职业生涯中必不可少的一部分，并且在法制进一步完善的情形下进入到了更高的发展阶段。
基于德国“双元制”职业教育评价体系的人才培养模式探究作者：汪啸来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第08期[摘要] 目前我国职校教育中主要沿用以往的评价体制，评价方式缺乏一定的强制性、一致性和领先性，通过这些评价体制培养出的学生缺乏岗位资格评价，不能满足社会对人才的需求。
很多学校更是采用计分制的考核形式，用分数高低决定学生能力的高低，违背了职校对技能人才培养的要求，间接影响了职校教学的成效。
对此，教师可以引用德国“双元制”评价体制，借鉴其中经验，对教学评价作出一些改革。
[关键词] 双元制体系；职业教育；探究教学[中图分类号] G719.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0240-01评价模式对职业教育的影响力很大，既能给教学提供更多的动力，也能引导学生正确看待学习中出现的问题，给职业教学质量提供更多保证，但若是评价方法使用不够恰当，也会带来很多的负面效应。
从我国的实际情况来看，职业教育已经发展了很多年，考评制度仍然还一直沿用计分制，没有作出对应的调整和改变。
进入21世纪以后，教师应结合学生的实际情况创新评价模式，对其进行深入探讨和实践。
对此教师可以引用德国“双元制”教育评价体系，应用到我国职校教学中，为我国培养更多职校人才。
一、分析教育评价制度差异德国“双元制”评价体系考核方式包括平时学校内的考核和国家性的考核两项。
平时的考核是由学校单方面负责，而国家的考核是由各地政府统一组织，采用培训和考核分离的方法，对学生进行更加客观和公正的评价。
具体来说，就是将考试分成中间考试和结业考试，分别对学生进行培训毕业考试和职业资格考试，确保学生能够同时掌握理论知识和实践操作技能，对将来所要面对的产业部门、技术领域需要的操作技能和实际经验提前预知。
这种教育制度的评定，对德国的职业教育和培训起到了极大的提升作用，在教学方面也起到了积极促进作用。
反观国内职校教育评价制度，我们不难发现，虽然有相关法律规定从业人员必须在取得相关证书后才能到工厂工作，但目前我国职业院校所采取的评价方式依旧是沿用传统模式，评价体系中缺乏对应的岗位资格评价，学生在进入社会后还需要进行二次的岗位资格培训。
德国双元制与我国职教模式的比较与思考【摘要】本文通过对德国双元制与我国职教模式的比较，客观分析了两国职业教育的差异原因，并根据我国国情，提出了如何借鉴德国“双元制”及行动导向教学理念，创新办学模式和教学模式。
【关键词】德国双元制行动导向校企合作比较作为德国职业教育最主要的形式，双元制是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。
相对于中国学校制的职业教育模式，双元制更注重综合职业能力的培养。
虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产一线，而集中安排的顶岗实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。
因此，通过对德国双元制和我国职教模式的比较分析，我们可以从中找到启示。
一、德国双元制与我国职教体系的比较与思考德国双元制与我国以职业学校为主体的培养模式比较，主要有以下几个方面的区别见表1。
几点思考：（1）国力与经济实力的差距。
德国经济发达，国力强大，德国政府和企业能够承受庞大的职教经费支出，而我国的经济实力无法支付，职教经费的比例很低。
（2）人口（劳动力）数量的差距。
德国生育能力低，老龄化程度高，劳动力匮乏，德国青年是国家的未来、宝贝，德国有必要也有能力把职业技能人才按精英来培养，而我国人口众多，劳动力过剩，没有能力把职业教育办成精英教育。
（3）经济技术水平的差距。
德国制造业的现代化、自动化程度很高，对技工和技师的素质要求也很高，要不断满足经济技术发展的需要，就必须发展高质量的双元制职业教育。
而我国虽然也是制造业大国，但技术水平较低，大量的劳动密集型企业对技工的要求并不高，某些企业和工种甚至根本不需要专业对口。
（4）政治体制的不同。
德国是资本主义国家，我国是社会主义国家，我国首先要解决的是民生问题和教育公平的问题，特别是要解决弱势群体的教育问题，因此，职业教育是面向人人的教育，而不是精英教育。
通过以上比较与思考，得出如下结论：双元制是德国制造，世界有名，被称为德国腾飞的“秘密武器”。
中德合作模式下职业院校人才培养方案分析——以承德技师学院建筑工程与艺术设计系为例刘乐【摘要】职业院校的目标是培养符合市场需求的创新型人才，提升人才培养质量、满足社会需求是首要任务。
人才培养方案是职业院校人才培养工作的核心，直接关系人才培养的模式和质量。
借鉴国际先进经验和模式，与本土实际相结合，强化校企合作的办学制度，创新人才培养模式，是提升职业院校人才培养质量的根本途径。
文章主要从教学计划、课程设计、培养模式、考核评价和毕业设计五方面分析了中德合作模式下承德技师学院人才培养方案，总结构建现代职业教育人才培养模式的经验。
【期刊名称】《天津中德应用技术大学学报》【年(卷),期】2017(000)006【总页数】6页(P29-34)【关键词】职业院校;中外合作;校企合作;人才培养方案【作者】刘乐【作者单位】[1]承德技师学院建筑工程与艺术设计系,河北承德067000【正文语种】中文【中图分类】G712随着时代的不断变化，市场对人才的需求已经远远超出了现代职业教育的发展速度，很多职业院校在培养学生的方式上已经远远落后于当前的需求环境。
这种情况产生的原因在于职业教育的发展上不能与时俱进，很多职业院校的教学思想、方式、目的始终还是坚持着传统的教育方式，在培养学生目标上是以学生完成学业为主，而不是以社会需求为主。
这样一来就导致学校在培养学生的过程中很难符合社会的需求与职业教育的目标，既不能直接培养企业需求的人才，又不能满足社会对人才标准的平衡，对此职业院校需要进行相应的调整与改革。
承德技师学院与德国的企业、职业教育模式进行合作，形成中德合作模式下的新型教育方案，在教学上引进德国先进的教学理念，强化校企合作育人，增加有效的教学形式，提高教师的教学手段，在创新人才培养方式上迈出了坚实的一步。
同时，在中德合作模式下，承德技师学院在培养人才目标上坚持以培养国际化的高素质人才为主，并且加强学生的工匠精神和职业德育素质培养，实现了理论与实践的结合，工学结合、产教结合的多元化培养模式。
试论德国职业教育理实结合的考评模式及对我国工学结合职业教育
制度的借鉴
【摘要】德国的双元制职业教育中理实结合的考试制度，以其突出特点在德国职教考评中占据重要地位。
本文详尽介绍了德国双元制职业教育中有关教育考评的组织管理、考评种类、形式和内容，并针对我国职业教育的考评提出了借鉴意见。
【关键词】德国职业教育教育考评借鉴
德国职业技术教育在整个国家教育体系中占有非常重要的位置，是二战后经济迅速崛起的法宝之一。
其双元制职业教育中理实结合的考试制度，更是以其突出特点在德国职教考评中占据重要地位，对我国职教领域的教育考评也具有极大的借鉴意义。
德国的考试制度(Prafungswesen)从广义上，可以理解为德国职业技术教育体系中有关教育考评工作的组织管理机构、考评种类、形式和内容的总称。
一、双元制职业学校中教育考评的组织管理机构
1.主管部门。
双元制职业技术教育的考试制度是由联邦职业教育研究所受联邦教育与研究部的委托制定的，包括制定双元制职业技术教育的考试制度框架法律和相关规定，并负责考评制度的研究与发展工作。
2.法律基础。
联邦职业教育研究所对每种国家认证职业都制定了相应的《职业考试规定》。
它是程序性法律文件，对各种国家认证职业的考试形式类型、命题范围、考试过程和考试时间都做了具体详细地规定。
《职业考试规定》是依据《职业教育法》、《手工业协会规定》、《职业教育条例》等法律和规定制定的。
3.考试委员会。
联邦职业教育研究所设有联邦职业教育考试委员会，负责依据《职业考试规定》制定考试指导性标准。
各州及地方设有下属的国家认证职业资格考试委员会，负责考试的具体组织和实施。
下属的考试委员会是按照每一种
职业资格考试设立的，受与职业院校无直接关系的各个行业协会管辖。
并按照各行业协会的行政区划分布设立。
考试委员会是由雇主、雇员和学校三方代表组成的，人数不得少于3人。
每一个考试委员会中的2/3的考评人员必须来自企业，并且雇主和雇员的人数相等。
4.考评人员。
考评人员在自愿报名、选举推荐的基础上，经过培训和考核合格后取得相应的资格证书才可上岗。
其年龄必须在24岁以上，任期一般为5年。
职业技术教育考评人员是荣誉职位，从事职业技术教育考评工作的人员没有工资收入，但可以报销有关考评工作的费用和获得相关补贴。
按照2007《个人所得税法》，考评人员通过教育考评工作获得的相关收入纳税起征点为2100欧元。
目前，德国共有30多万从事职业技术教育的教师和企业相关人员，在各地考试委员会担任各种国家认证职业资格考试的考评人员。
二、双元制职业学校教育考评的种类
2007年，联邦职业教育研究所在颁布的《对双元制职业教育考试要求的建议》中对职业教育考评的种类进行了重新划分：
1.考试委员会组织的中期考试和职业资格证书考试。
为了检验双元制职业学校和企业进行职业教育的水平是否达到联邦职业教育的标准。
双元制职业学校必须在第二学年的开始、中间或结尾组织学生参加中期考试。
中期考试的时间和命题由各地行会设立的考试委员会确定，统一专业的考试在同一天举行。
考试目的是有针对性地检查学生在接受职业教育的过程中掌握相关专业知识和技能的情况，以促进学生在之后的学习阶段能更加明确地、有针对性地接受知识和提高能力。
学生在双元制职业学校完成全部学业后，一般都需要参加国家认证职业资格考试，也称为学徒期满考试。
考试都是免费的，并且是统一标准、统一命题、统一考试时间、统一阅卷和统一发证的考试。
通过考试者，可以获得某一工作领域或某一职业的《国家认证职业资格证书》。
考试总成绩是由中期考试和毕业考试组合而成的，分别占40％和60％。
第一次参加某一职业国家认证职业考试未通过者，在该国家认证职业考试委员会只能获得两次补考机会。
学生虽没有义务必须参加国家认证资格证书考试，但因为获得的《国家认证职业资格证书》与学习地点无关，是由行业协会颁发的，在全国甚至在欧洲其它国家都予以承认，有了《国家认证职业资格证书》的学生更容易找到好的工作。
因此，学生～般都参加该考试。
2.适应某些特殊职业的阶段考试。
阶段考试，是指联邦考试委员会对某些特定职业的毕业考试设置了前后相关联的两个阶段的考试规定。
阶段考试的第一部分不同于中期考试。
中期考试，只是有针对性地检查学生掌握相关专业知识和技能的情况，而阶段考试的第一阶段是对该特定职业领域的基础性专业知识和能力水平的检验，通过第一阶段考试的学生证明具备了该特定职业领域的必备的基础性知识，可以继续进行第二阶段更为严格的专业知识和专业技能的学习，完成后参加第二阶段考试。
通过第二阶段考试者，方可获得该特定职业《国家认证职业资格证书》。
3.由企业培训部门组织的实习、培训结业考试。
培训结业考试，也不是指某一特定的考试，而是对学生在企业实习、培训期间长期地、持续性的学习考察，是对学生所学知识、能力及专业技能等方面的综合评价。
学生结束了在企业的学习之后都会得到由实习、培训企业或实训教师出具的“教学证明”，从法律角度而言，它实际上又是一种工作证书。
它证明学生与学习场所和实习、培训企业之间的教学关系，常常带有补充说明的涵义。
三、“多证书”制度
从以上教育考评的种类可以看出，德国的职业教育考评最终是与颁发各类证书相关联的。
双元制职业教育考评制度下，学生得到的《国家认证职业资格证书》与学生的学习地点无关，是由外部第三方，即行业协会颁发，这就确保了考试的可靠性和独立性，证书也具有权威性。
企业培训颁发的实习、培训证书和职业学校颁发的毕业证书与学习地点有关，证明了学生在校学期期间的表现和成绩，代表着学生专业理论知识水平和时间经历。
学生只有同时具备两种或三种证书才能上岗从事相应的岗位工作。
这样的证书制度也能够对公平、准确、全面地评价学生的知识和能力提供保障。
四、双元制职业学校教育考评的形式和内容
在双元制教育体系中，无论是中期考试、职业资格考试，还是阶段考试都是坚持理论联系实际的宗旨，每～个考试都包括理论笔试和实际操作两个部分，并且实践能力考核比重远大于理论考核，对技能和能力的考核要求严于对理论知识的考核要求。
双元制职业教育理论考试的时间，一般为5～6个小时，试题量
大、知识点多，一道试题往往包括了多个知识点的灵活运用。
理论考试试题基本上采用标准化试题模式，以提高评卷的客观性。
实践性考试一般长达十几个小时，注重动手能力的考核。
在考试时间安排上，实践考试约占总时间的65％。
实践考试内容包括本专业所学的各种技能，主要测试学生对自己工作的安排能力、与其他学生协同工作的能力、合理利用设备资源的能力、自我评价的能力及沟通能力等。
双元制职业教育的考试内容逐渐变化更新，不断添加有关的新技术和新技能，其考核的技能几乎完全接近生产实际，培养的人才更趋于实用性，毕业后能很快适应工作岗位。
双元制职业教育的考试方法也丰富多样。
理论知识考试采用开卷、专业口试、论文、闭卷、报告、案例分析等多种方式；实践能力考试采用项目过程观测考试、小组项目考试、模拟工作过程考试、产品设计等。
五、对我国职业教育考评的借鉴
1.德国双元制职业技术教育考试强调实践性、统一性，因此，在很大程度上保证了职业教育的质量，促进了德国职业技术教育的发展。
反观我国职业教育考试，则大多是由学校各自实施，考试质量衡量的尺度不一。
没有形成统一化、标准化，且实践性不强，造成了考试成绩不能客观、全面地反映学生的知识能力水平，使社会和企业难以鉴别、挑选和聘用合格实用的人才。
2.在德国，职业学校的学生如想获得相关职业资格证书，必须参加由第三方，即行业协会统一举办的考试，其证书全国通行。
而我国学生获取证书的渠道则较为多样化，既有地方政府颁发的，也有国家劳动部颁发的。
而且，即使是由国家劳动部举办的各类职业资格考试，也大多委托相关学校具体承办。
缺乏行业、企业的参与。
3.德国新《职业教育法》颁布后，确立了职业技术教育的目标是培养学生的职业行动能力( Bemtliche Handlungsf higkeit)。
职业行动能力的考评包括对学生专业能力、方法能力和社会能力三方面的综合考评。
未来将加强在工作岗位现场的考试形式，这样可以更加真实可靠地考评学生的学习能力、社会交际能力和运用适当的方法正确解决问题的综合能力。
而在我国，有相应的法律法规。
首先，在执行层面却缺乏严格的保证措施和相应的监管力度；其次，各职业院校目前大多都还处于对该方面的自行学习、消化阶段，还没有形成统一共识。
综上所述，德国双元制职业技术教育的课程教学和考试标准方面都是实行全国统一标准，并且教学与考试分离，充分反映了行业对相关职业岗位技能和能力的要求，对职业教育具有引导和规范功能。
而中国的职业院校，日常教学质量评估更多地是由学校自身组织实施的，其质量难以统一和保障。
因此，我国应结合国情，积极推行外部认证模式，建立和完善“国家标准”，由学校以外的，得到社会广泛认可的专门考试评估机构对学校的教学质量和学生质量进行外部鉴定和验收，得到社会尤其是相关行业、企业的认可。
