探寻如何培养高中英语阅读理解能力

任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究作者：马进龙来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第11期摘要：在高中英语教学中，任务型阅读法是一种有效的教学策略。

运用任务型阅读法，学生不仅能够提升阅读理解能力，而且可以提升自主学习能力和交际能力。

然而，这种方法的实施面临着一些挑战。

因此，教师需要不断学习和改进，以更好地运用任务型阅读法，提升教学效果。

基于此，文章从不同角度詳细阐述了任务型阅读法在高中英语教学中的具体应用。

关键词：任务型阅读法；高中；英语教学；应用探究在当前的高中英语教学中有一个重要的转变，即从以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的任务型教学模式。

任务型阅读法是这一转变的重要组成部分，它强调通过完成具体、有意义的任务进行阅读教学，以提升学生的语言综合能力。

教师要从教学模式的创新、教学理念的更新、教学氛围的营造、教学评价的完善等角度入手，探寻优质的教学方法，构建高效课堂。

1 任务型阅读法在高中英语教学中应用的意义1.1有助于提升学生的阅读理解能力教师开展任务型阅读教学时，通常会设计各种与实际情境相关的任务，如解决问题、完成任务等。

这些任务能激发学生的兴趣，使学生更积极地参与阅读。

有了阅读兴趣，学生会更愿意投入阅读中，从而提升阅读理解能力。

这些任务可以帮助学生看到英语阅读在现实生活中的应用，使学生意识到阅读理解的重要性。

并且，教师所设计的任务通常需要学生运用从阅读中获得的信息，学生需要在实际的语境中去理解和应用文本内容，这一过程能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。

1.2有助于提升学生的自主学习能力在一系列的阅读任务中，学生需要自行搜索、分析、解读信息以完成任务。

这一过程实际上是促使学生主动去寻求答案，使学习变成由学生自我驱动的过程。

学生需要解决问题，包括理解文本、获取信息，甚至进行一定的逻辑推理。

通过这样的训练，学生解决问题的能力会显著提升。

完成任务后，学生需要反思自己的阅读过程和完成任务的过程，如理解是否准确、解决问题的方法是否恰当，从而进行自我评估和改进。

-008-2023年第18期（总第358期）理论在核心素养培养视角下，高中英语教学面临新的挑战和教学任务，英语教师不仅要注重对学生英语基础知识的教学，还要引导高中生大量阅读英语文学作品，以调动学生的英语学习热情，培养和发展学生的英语综合素养［1］。

然而，在实际的高中英语文学阅读教学中，部分教师受到应试教育理念的影响，仍将教学重点放在英语基础知识和学习技巧的教授上，对文学阅读教学的重视度不够。

对此，高中英语教师应该树立以学生为本的教育理念，充分结合课程教学内容和高中生的认知规律，开发特色英语文学阅读课程资源，为高中英语文学阅读教学的高效开展提供资源保障，促进高中生良好英语学习习惯的养成，实现学生英语核心素养的有效培养以及英语语言运用能力的提升［2］。

一、高中英语文学阅读教学开展的价值和意义（一）调动学生的英语阅读热情，激发学生的英语学习兴趣在传统应试教育理念下的英语课堂教学中，教师将大部分的课堂时间应用在对教材和英语习题的讲解上，枯燥的教学内容弱化了学生对英语的学习热情。

而英语文学阅读教学的开展可以为学生创设一定的语言环境，让学生灵活运用所学英语知识畅读文学作品，探索英语文化世界，在阅读中增加词汇量、开阔视野、激发兴趣［3］。

此外，英语教师可以精选一些好的英语文学阅读素材，让学生阅读学习，让学生借助故事情节来记忆词汇和学习语法技巧的应用，这不仅降低了学生学习英语的难度，还可以让学生在鉴赏和感悟英语文学作品的过程中实现自身人文素养的提升，具有多重教育价值。

（二）锻炼学生的英语阅读技能，促进学生综合能力提升在核心素养培养背景下，高中英语教学必须注重对学生综合素养和综合能力的培养与提升，因此，在高中英语教学中既要培养学生的英语语言运用能力，发展学生的英语思维，也要锻炼学生的文化品格和学习能力，促进学生全面发展［4］。

在开展英语文学阅读教学时，教师对英语文学作品中隐藏的英语知识进行充分挖掘，教授学生一些阅读技巧，并引导学生采用适合自己的阅读方式和技巧展开有基于核心素养培养的高中英语文学阅读校本课程实践探索沈彤彤摘　要：随着新课改的不断深入，现代教育教学更加注重对学生综合能力与核心素养的培育。

新课程改革背景下的高中英语阅读教学对策研究作者：孙学菲来源：《中学生英语·教师版》2017年第11期阅读是高中英语学习中的四要素之一，学生利用阅读训练可以获取文章中的有关信息，并且深刻理解文章的中心思想；可以借助于上下文解决生词问题，全面理解语篇的意义；利用文章隐藏的线索推理并获取有用信息。

在英语阅读教学过程中，教师应注意的问题有很多，需要不断创新思想，抛弃传统的教学方法，勇于尝试新的教学方法。

在设计阅读理解题的过程中，教师需要控制好难度，积极训练学生的阅读能力。

1. 目前高中英语教学存在的问题1.1 学生无法理解文章意义教师一般都会在课堂上利用阅读材料传授语言知识，之后将词汇和语法作为重要线索，科学分解文章，并形成多个零散的语言知识点传授给学生。

这样有利于培养出解题能手，却无法达到学习的真正目标，学生也无法理解文章的内涵。

1.2 不能科学指导阅读技巧由于一些教师不能很好地指导学生开展阅读训练，进一步造成大部分学生不清楚该采取怎样的阅读策略来获取文章中有价值的信息，直接影响他们做出准确判断。

这样的教学方式妨碍了学生阅读水平的提高。

2. 新课改背景下高中英语阅读教学对策2.1 构建有效的英语阅读教学模式在教学开展过程中，教师需要帮助学生构建相对独立的阅读意识，并且通过小组合作学习模式培养学生的学习主动性。

教师在教学模式构建之前，最关键的是对学生的学习需求全面了解，严格分析与整理学情，最大程度发挥学生的主观能动性。

通过小组合作学习方式，培养学生的团队协作能力，使不同学生个体充分发挥自身的特性，加深学生参与课堂的程度，从而构建一个完善的学习模型。

比如，在讲解《Friendship》时，教师在分析文章结构的过程中，尝试将学生划分若干个学习小组，对小组成员进行科学地分工。

有的学生负责查单词，有的学生负责了解文章背景，还有的学生负责记录单词、发展历史等。

教师还可以引导学生独立分配任务，同时利用小组汇报的方法汇总阅读文章的结果。

高中英语自主教育的阅读教学摘要：在中国的英语教学模式中，学生的阅读能力是检验学生英语水平高低的重要指标之一。

根据英语的自主教育原理，并且综合考虑现在英语教学模式中的弊端以及高中学生的认知方式和水平以及英语学习的特点，深入分析研究了在高中英语教学实践中探索自主教育形式的阅读教学策略。

通过培养学生英语阅读能力来提高学生的自主学习能力。

关键字：高中英语自主教育阅读教学模式教与学一、引言对于中国英语学习者来说.阅读是语言学习中最需要掌握的技能之一。

所以阅读能力的高低是检验学生语言水平的主要内容。

但是，英语阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。

另外，学生在学校学习多年后.许多人仍看不懂英文报刊、读不懂英文书信。

究其原因，一是学生欠缺发展良好的阅读认知思维能力和养成有效的阅读策略，二是教师在阅读教学中不了解阅读过程的心理机制和特点.较少研究有效的阅读教学策略并指导教学实践。

本文尝试探寻高中生克服英语阅读困难的有效教学策略。

以为提高学生阅读能力提供一些参考。

二、阅读的模式和图式理论对阅读教学的作用心理学界对英语阅读过程进行了广泛深入的研究，通过对阅读心理过程的局部认识而形成对其心理机制和规律的系统认识，并形成了一些阅读模型。

即：自下而上模式（bottom—up model）、自上而下模式（top—down model）和相互作用模式（interactive model）。

其中，白下而上模式是影响较大的传统阅读模型，它强调信息从低级向高级转换，信息是沿着一个线性序列传递的。

即字母一单词一词组一短句一句子一段落一语篇。

这种阅读模式的问题是，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。

按照传统的英语教学观点，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。

这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的，因为教师阅读教学的焦点往往集中在单词、短语的记忆，语法、句法的讲解上，学生花费大量时问、精力在解决语言知识上，到头来发现，阅读能力的提升与学习的投入不成正比。

中学生英语学习探究及运用能力培养摘要：英语语言表达是基于认知感悟和探究交流基础上的综合技能体现，体现了学生的英语思维学习过程。

本文就学生英语学习探究思维激活及综合语言表达能力培养来探寻多元教学策略，旨在提出满足不同学生英语学习发展需求的方法。

建立在学习探究基础上的教学方式运用，有助于培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，促进语言综合表达运用能力的形成。

关键词：高中英语教学学生学习探究表达能力《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，注意英语表达内在思维逻辑性，多引导学生在主动学习和多元思考认知过程中探究问题，更有利于增加学习认知体验。

由此可见，建立在以探究为基础上的多元化学习模式，一方面能充分体现学生的语言学习认知思维过程，深入了解学生的语言学习认知掌握情况。

另一方面便于教师在学生探究过程中发现存在问题，进而提出相应的教学策略。

课程教学实践证明，学生通过探究更能够提高语言表达运用能力的深度和广度。

1.突出自读质疑思考，激活主动探究动力疑难是探究的前提，也是学习者深入理解感悟的基础。

通过激活学生学习质疑，有利于调动其学习的主动性和积极性。

在自主阅读前提下的思考质疑，一方面有利于学生更为深刻地理解记忆，强化认知，另一方面能激活学生的学习思维，调动学生的探究主观能动性。

笔者在教学实践中发现，以自主阅读为基础，引导学生深入思考质疑，能够深化文本学习内容，帮助学生更为长久地理解记忆。

首先，建议学生抓住文章有效的文眼，通过具体细节来猜测文本表达内涵，并找出自己的阅读学习障碍。

其次，培养学生质疑习惯，鼓励学生运用笔记形式圈出自己的疑难之处，并通过前后比较来找出相应的可能存在的答案。

最后，鼓励学生围绕阅读学习质疑问题，找出相关的语言信息，以提高学习理解思维感悟能力。

这样的自主阅读质疑，有利于学生掌握文本语言表达信息。

学生在阅读质疑过程中积累的认知感悟，为主动探究奠定基础。

例如，在《牛津高中英语》（advance with english）模块七unit 1 living with technology的reading b：tv and audio devices：a review教学中，可要求学生在自由阅读文章的基础上，独立思考完成“reading a”中的习题，了解文章表达主题。

高中英语阅读教学中的词汇教学方法探析摘要:高中英语教学与其他科目存在一定程度的差异，其与课堂构建方式以及实践教学措施存在密切联系。

若没有结合教学发展背景采取科学方案，便容易导致授课质量受到负面影响，不利于未来进一步展开教学工作。

而词汇教学属于较为重要的授课方法，其能够强化学生的思维发散能力，并有效梳理词汇教学流程，使教学效果得到提升。

本文主要针对高中英语阅读教学中的词汇教学方法进行深入研究，以供参考。

关键词:高中英语；阅读教学;词汇教学方法引言由于受到传统教学形式的影响，大部分学生对英语词汇的理解仅仅停留在基本词意上，在实际运用过程之中仍然会存在问题。

而基于主题语境下的高中英语词汇教学模式可以使得学生在学习英语词汇时不再感觉教学方法单一枯燥。

一、词汇教学的内涵在高中英语的教学中，学生的听说读写活动是课堂教学的基本构成与任务，而这四种活动的架构，都离不开基础的词汇。

目前，高中英语的词汇教学课堂侧重于传统的词汇教学模式，即教师采取片段式教学，或者枯燥的词汇教学，单一地解决词汇的音，义和形，却没有有效地建立三者之间的联系在这种情况下，学生处于被动地位，将大部分注意力集中在词汇如何读，单词如何拼写，词汇和词汇短语的表面意义上，这对他们的词汇运用和表达是不利的。

往往一堂课结束之后，教师就会失望地发现，能读出词汇的学生占比达到80%，但能做到见词识义的学生占比则只有50%，而能在特定语言环境中正确完成词汇语用表达的学生，占比三分之一都不到，所以，很多教师在课后就不得不习惯性地开启疯狂的留堂词汇背诵和词汇听默模式。

近年来，部分教师也注意到了效率低下的词汇教学课堂，并开始在情境教学方面有所创新，将情境与词汇教学相结合，提升课堂词汇教学的重要性。

二、传统高中英语词汇教学存在的问题高中英语教材中的知识点较多，许多语法与汉语并不完全相同，有的甚至具有极大差异，学生若按照汉语语法学习方式进行英语学习，必然收效甚微。

当然，也有教师层面的原因，一些教师一心只想完成教学任务，用最简单的方法进行词汇教学，没有反省自己的课堂教学效果是否达到最优。

ENGLISH ON CAMPUS2022年48期总第644期基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践——以“E-learning ”教学设计为例摘　要：基于主题意义探究的英语阅读教学是培养学生英语核心素养，落实立德树人根本任务的重要方式，但目前在很多的高中英语阅读教学课堂中，存在文本解读浅层，目标设置涣散，主题意义定位偏离或者缺失，教学过程呈现模式化，教师控制过多等现象。

本文以核心素养为导向，聚焦主题意义探究，以一节阅读课为例，探讨如何基于主题意义探究开展阅读教学活动。

关键词：主题意义探究；英语阅读；核心素养；立德树人作者简介：王先超，义乌市上溪中学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

学生进行主题意义的探究，有助于其拓展知识，拓宽视野，提升语言能力，培养思维品质，增强文化意识，进而在英语学习中逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

由此可见，基于主题意义探究的英语阅读教学是培养学生英语核心素养，落实立德树人根本任务的重要方式。

然而，当前英语阅读教学课堂中很多教师仍存在注重基础知识点的讲解，而对文本解读却相对浅层，目标设置涣散，主题意义定位缺失或偏离，教学过程碎片化、模式化，缺乏对学生思维品质和情感态度的培养，导致学生生成空间不足。

为此，本文将以人教版高中英语必修二Unit3拓展阅读“E-learning”教学设计为例，探讨如何开展基于主题意义探究的高中英语阅读教学。

二、基于主题意义探究的英语阅读教学的内涵基于主题意义探究的英语阅读教学是指授课过程中教师以特定主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文本特征、语言形式是如何服务于主题意义的。

从学生角度而言，学生在获取、分析、归纳语篇相关主题信息基础上，逐渐明确语篇的写作结构思路和发展脉络，深度理解语篇内容和主题意义，并有意识地不断将基于主题阅读所发展的语言能力和思维能力等迁移到相似的主题语境中，逐步提升在真实主题语境中的英语语言驾驭能力和问题解决能力。