浅谈小学低年级的口语交际训练

浅谈小学生英语口语交际能力的培养小学生英语口语交际能力的培养在如今的社会越来越受到重视，这主要是因为随着全球化的发展，英语已经成为全球最重要的第二语言之一。

掌握英语对于小学生来说是非常重要的，因为它不仅能够帮助他们更好地理解和学习国际化的知识，还能够为他们将来进一步深造和工作提供更多机会。

因此，培养小学生英语口语交际能力是非常有必要的。

一、创造积极的学习环境要培养小学生的英语口语交际能力，首要的是创造一个积极的学习环境。

这个环境包括教师和学生之间的互动，以及课堂上的交流氛围。

教师在课堂上要表现出对英语学习的热情和积极性，鼓励学生多参与英语口语交流。

同时，教师还可以设计一些小组活动和语言游戏，让学生在愉快的氛围中进行英语口语的练习。

二、提供大量的听力输入在培养小学生英语口语交际能力的过程中，提供大量的听力输入也是非常重要的。

小学生英语口语的基础主要是听力，只有通过大量的听力练习，他们才能够更好地理解和掌握英语的语音、语调和语法。

因此，教师可以播放一些英语原版的歌曲、故事，让学生在听音乐的过程中感受和模仿英语的语音和语调。

同时，教师还可以制作一些英语口语练习的录音，让学生在家里进行反复听写和模仿。

三、激发学生的口语兴趣激发学生的口语兴趣是培养他们英语口语交际能力的重要环节。

教师可以通过提供一些有趣的口语活动，如角色扮演、情景对话等方式，让学生主动参与和积极运用英语口语。

同时，教师还可以利用一些多媒体教学工具，如视频、动画等，让学生在观看和模仿的过程中锻炼口语表达能力。

四、建立实际的交际情境要培养小学生英语口语交际能力，不仅仅是学习语法和词汇，更重要的是让他们学会在实际的交际情境中运用英语。

教师可以组织一些语言实践活动，如英语角、英语剧等，让学生在真实的语境中与他人进行英语交流。

同时，教师还可以带领学生到英语国家的实地考察，让他们亲身体验和应用英语，提升口语交际能力。

五、及时纠正错误在小学生的英语口语交际能力培养中，教师要及时纠正他们的错误。

浅谈小学语文口语交际的有效教学策略小学语文口语交际是指在小学阶段，通过语言交流，培养学生的口头表达能力和交际能力。

为了有效教授小学语文口语交际，可以采取以下策略：1. 创建良好的交流环境：教师要为学生创造一个积极、轻松的交流环境，建立起良好的师生关系。

教师可以倡导学生之间互相尊重、鼓励和理解的交流文化，使学生在平等和友善的氛围中融洽地进行语言交际。

2. 创设真实情境：在教学中，教师可以通过创设真实的情境和角色扮演，激发学生的兴趣。

教师可以模拟饭馆、商店、医院等场景，引导学生进行真实的交流。

这样，学生在参与角色扮演时可以更加投入，积极参与进来。

3. 引导学生多说多练：教师需要引导学生多说多练，不断提高他们的口语表达能力。

教师可以通过采用问答式、对话式的教学方法，让学生进行大量的口头练习，将所学的语言知识运用到实际交际中。

教师要及时纠正学生的语音、语法和用词错误，帮助他们改正并提高口语表达能力。

4. 利用多媒体技术：在教学中，教师可以利用多媒体技术，如录音、视频等，丰富教学资源，增加学生的听说训练。

通过播放录音和视频，学生可以接触到不同的口语表达方式和语音语调，帮助他们提高口语表达的准确性和流利度。

5. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生之间进行语言交流和互动。

合作学习可以激发学生的参与积极性，培养他们的合作能力和团队精神。

教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生通过合作学习提高口语表达能力。

6. 提供丰富的语言输入：为了提高学生的口语交际能力，教师可以提供丰富的语言输入，包括课文、故事、歌曲、电影等。

通过听说结合，学生可以学到正确的语音语调，丰富自己的词汇量，提高口语交际能力。

7. 激发学生的自主学习兴趣：教师应该激发学生的自主学习兴趣，鼓励他们主动参与口语交际，培养他们的自学能力。

教师可以给学生提供一定的自主学习空间，让他们根据自己的兴趣和需求进行口语交际的练习。

小学语文口语交际的有效教学策略包括创建良好的交流环境，创设真实情境，引导学生多说多练，利用多媒体技术，开展合作学习，提供丰富的语言输入，激发学生的自主学习兴趣等。

浅谈小学低段学生口语交际能力的培养【摘要】小学低段口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行，规范口头语言，创设交际情境，教给交际方法，让学生在具体的口语情境中具有会倾听、表达和应对的能力。

【关键词】口语交际；小学低段《语文课程标准》指出：“口语交际应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。

使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行，规范口头语言，创设交际情境，教给交际方法。

我认为打好口语交际的基础、养成交际习惯、活用训练教材等策略，有利于提高小学低段学生的口语交际能力。

1扎实打好口语基础万丈高楼平地起。

只有打好口语交际的基础，才能有效地培养小学低段学生口语交际能力。

作为语文教师，我觉得应注意以下几点：1.1规范语言。

用普通话说完整一句话、连贯的几句话。

低年级说话训练最基本的是要让学生学会“规范地说”，即用普通日常生活中，与人交往，不但要会倾听，会表达，还得讲究文明礼貌。

因此，“请、谢谢、对不起”等文明礼貌用语，让学生牢记心中，并与书面语言结合起来，把书面语言融化到学生的口语交际中去。

1.2及时正音、纠正语病。

发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。

在教学中，时时关注学生口头语言的表达。

同学发言时，发现有语病，及时组织集体评价，使语言尽量说得通顺，合乎逻辑，从而使学生养成倾听别人发言的习惯。

2注重培养文明交际习惯学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。

在语文教学中应注意学生良好的倾听、表达和语言文明习惯的培养。

2.1学会倾听。

倾听是现代人在口语交际中的基本素养。

只有专注而耐心地倾听别人讲话，才能做出准确的应答。

没有听清就发表意见，使口语交际无法进行。

为此，我围绕这个重点来组织教学。

浅谈小学生口语交际能力的培养摘要：口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说话。

关键词：口语交际；教学；小学生；交际能力说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。

新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。

大纲指出，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

新修订的低年级语文教材也相应安排了口语交际的训练。

这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。

这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。

针对大纲的要求和小学生的心理特征，我认为，小学生的口语交际训练应抓好以下几点：一、情境创设：营造民主、和谐的口语交际氛围关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。

小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。

然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学没有生气，课堂的口语交际成为一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。

那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。

比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。

你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。

乐说、会说、爱说——浅谈低年级“口语交际”训练江苏省兴化市新生中心小学 沙小莉小羊羔辽宁省盖州市团山小学二年级二班 田雨百卉前几天，我家的两只老羊分别生了一只小羊羔。

一只是白色的，一只是黄色的，这两只小羊诞生的时间只隔了一天，却都非常讨人喜欢。

小羊刚生下来，身上裹着一层透明的薄膜，浑身都是粘糊糊的液体，卧在地上身子直打颤，不到半天功夫，小羊羔慢慢地把后腿抬起来，正要支起前腿，后腿一软，扑通一声摔倒在地上，老羊心疼地在小羊羔身上舔来舔去。

因为母爱的力量，小羊几次跌倒，又几次勇敢地站起来！终于成功了！它高兴极了，真想跑到羊妈妈身边去，这时羊妈妈也十分高兴，一直“咩咩咩，咩咩咩”地叫着。

小羊羔刚生下来不会吃奶，姥爷把羊妈妈掀翻在地，左手压住羊头，右手抓住羊腿，肚子上露出两只鼓鼓的羊奶乳头，姥姥赶紧掰开小羊的嘴放到上面，小羊羔立刻含在嘴里，拼命地大口大口吸起来，嘴角还流出了白色的乳汁。

我们都开心地笑了。

几天过去了，两只小羊更可爱了，身上的毛变长了，变密了，四条腿也粗了，身子长高了，真的好像一对龙凤胎。

在灿烂的阳光下，小羊妈妈领着两只羊羔在无忧无虑地玩耍，多可爱的小羊啊！早晨，我背起书包，都会去看看两只小羊，然后依依不舍地离开，再乘车上学去。

（指导老师：姜广芹）你会说话吗？你会倾听吗？在日常交流中，我们离不开和别人的交流，表达与倾听是社会人最基本的素养，可即使是日常的对话，如何说得大方得体，彬彬有礼，也需要学习。

每册语文教材的练习训练中，都编排了人物对话交际的专题训练内容，这些专题训练跟学生的生活实际紧密联系，具有广泛的实用性，低年级学生在表达、交流上正处于模仿摸索期，如果能借用口语交际训练，让孩子乐于表达、学会表达、爱上表达，就能真正提高学生的表达能力，同时学习如何与人沟通、相处，发展孩子们的合作能力。

一、乐说——直观，激发表达的欲望低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，教师只要创设多种多样的情境，就能引起学生表达的热情，激发学生交流的欲望，在轻松快乐的氛围中更能自由地交流表达。

浅谈低年级口语交际训练的方法摘要：现代社会离不开口语交际，本文结合新课程理念从四个方面对小学低年级学生进行口语交际训练：合理利用现有教材，加强学生口语交际训练；创设情境，激发学生交际动机；注重生活实践，发展学生的交际语言；关注过程，做到多鼓励多表扬。

关键词：创设情境激发兴趣关注生活激励表扬在传统的语文教学中，我们只注重学生口头表达能力的训练，单一地重视学生“听话、说话”的训练，忽略了语言交际功能，但随着社会的飞速发展，社会交际活动的频繁、广泛，我们越来越深切地体会到，口语交际能力是现代公民的一种必备能力。

因此，培养学生的口语交际能力已势在必行。

那么，该如何提高他们的“口语交际”水平呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、合理利用现有教材，加强学生口语交际训练利用教材训练学生的口语交际是行之有效的方法。

低年级学生语言能力有限，因此，在学生刚学习拼音时，就要开始进行口语训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

如在教学四声音节时，学习ma的四声：mā妈，妈妈最爱我。

má花，我爱吃小麻花。

骑mǎ，蒙古人爱骑马。

ma人，骂人是不道德的。

学生根据四声组成不同的词，造不同的句子。

这样既丰富了学生的词汇，掌握学会的知识，又便于理解字义，并从中受到教育，又得到语言训练。

平时在阅读教学中，我更不放过培养学生的口语训练的能力。

如《乌鸦喝水》这篇课文，这是一篇充满童趣的童话，又是一篇进行口语交际的好教材。

这篇课文讲的是一只乌鸦口渴了，看见一个瓶子里有水，但是瓶口很高，又够不着，它想呀想，终于想到了一个办法：往瓶子里衔石子。

最后，乌鸦终于喝到水了。

学习这篇课文，我让学生展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

让学生想一想，说说乌鸦还能用什么办法喝到水。

在老师的引导下，学生思考过后一个个畅所欲言，把一个又一个富有创意的构思表达了出来，真令人欣喜。

我们都知道，小学生的想象力都特别丰富，如果能给他们创设一种宽松的表达环境，让他们尽情发挥，这也是提高口语交际的好办法。

小学生低年级学生口语交际能力的训练小学生低年级学生口语交际能力的训练一、立足课堂，构建口语交际模式为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。

因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。

经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。

1．预习自说。

阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。

应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。

2．朗读仿说。

阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。

通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。

3．讨论互说。

阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

4．总结评说。

阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。

让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。

值得注意的是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。

二、开展活动，创设口语交际的氛围学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。

开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．引导“玩”中说。

学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。

如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。

这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。

这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。