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说说“说”——浅谈语文课堂上如何提高学生的口语交际能力[摘要]读写听说，相辅相成。
口语交际训练，是实施素质教育的需要。
如何在语文课堂上提高学生的口语交际能力?本人认为一要营造民主氛围，使学生敢说话；二要创设交际情境，使学生想说话；三要注重长期训练，使学生会说话；四要强调知识积累，使学生有话说。
[关键词]敢说想说会说有话说在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。
《语文新课程标准》把口语交际能力提升到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位，指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”读写听说，相辅相成。
今天，我想和大家说说“说”，谈谈如何在语文课堂上提高学生的口语交际能力。
不当之处，尚请指止。
一、营造民主氛围，使学生敢说话很多学生不愿意说话，不是他们没有话说，而是因为心里紧张、害怕而说不好或说不出来。
对此，我们要积极营造民主、和谐的课堂氛围，让学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。
赞科夫曾经说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可以达到期望的教育效果。
”在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
课程不只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程。
首先，我要求学生不得打断发言的同学，如有疑问、有补充或有感受，必须等该同学讲完再发言。
其次，要使学生能真正地畅所欲言，不能因为学生的问题偏离了主题而嘲笑学生、呵斥学生，对于学生的“自由发挥”，认真对待、平等交流，正确的给予肯定，给予鼓励，为了减轻学生心理负担，我还要求学生一说完就可以坐下，让他们真正的感受到平等与和谐。
浅谈初中语文课前三分钟口语训练摘要：自《初中语文新课程标准》实施以来，口语交际能力的重要性更显得突出，如何进行口语交际能力的训练也成为初中语文老师的一个重要议题。
利用课前三分钟进行口语训练，采用讲述、演讲等方式，能否有效地提高学生的口语水平；在训练中又要注意哪些问题，将在本文中进行讨论。
关键词：初中语文新课程标准课前三分钟口语训练语言是人们用来直接交流思想和情感的工具之一。
面对这个生活内容丰富、思想观念快速更新的变革时代，当代中学生只有具备了较好的口语表达能力，才能适应社会的需要。
利用好语文课前三分钟进行口语训练，能培养学生的口语交际能力。
所以，我在进入初中任教语文学科后，就马上开展了一系列的课前三分钟说话的训练。
到现在为止，已经实行了近一个学年，成果颇丰。
学生从当初在台上的紧张无措，到现在的泰然自若、侃侃而谈。
期间的变化与艰辛，让我感慨不已。
现在，我就对“课前三分钟”口语训练的认识和一年来实施的情况谈谈自己的观点。
一、《语文新课程标准》中关于口语交际的理念和目标1、口语交际的有关理念。
《初中语文新课程标准》对口语交际的理念更明确了，那就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际，对于现代初中生来说尤为重要。
学生平时的生活环境仅限于学校和家庭，在学校里除了下课，一般来说并无太多的交流时间，交流对象也很有限；到了家里后，往往又因为代沟问题，缺少与父母长辈的沟通，丧失了口语训练的机会。
2、口语交际的目标。
《初中语文新课程标准》把口语交际的总目标设定为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”口语交际可以理解为说话，但是又不等同于说话，而是要“会说话”。
怎样才算“会说话”呢？要会与人沟通，能理解别人的想法，更能把自己的想法合理、合适地传达给别人。
小学生口语交际训练“三部曲”【摘要】小学生口语交际训练是培养学生口头表达能力和交流能力的重要环节。
本文介绍了小学生口语交际训练“三部曲”的内容和方法。
训练目的是帮助学生提高口语表达能力，提升交际技巧。
训练内容包括日常交流、情景对话等，通过角色扮演、小组讨论等方式进行。
训练方法包括听说读写结合，注重实践和反馈。
训练效果是提高学生口语表达流利度和准确性。
建议老师们多扮演榜样，给予积极鼓励和指导。
小学生口语交际训练“三部曲”在培养学生口语表达能力和交际技巧方面具有重要意义，未来可结合现代科技，如语音识别技术，拓展训练方式。
小学生口语交际训练“三部曲”是提升学生口语能力的有效途径，值得重视和推广。
【关键词】口语交际训练，小学生，三部曲，训练目的，训练内容，训练方法，训练效果，训练建议，重要性，未来发展方向，总结1. 引言1.1 小学生口语交际训练“三部曲”小学生口语交际训练“三部曲”旨在帮助小学生有效提高口语交际能力，让他们能够更自信地与他人进行交流。
这一训练方案注重培养学生的口头表达能力、听力理解能力以及沟通技巧，是小学生口语训练的重要环节。
口语交际训练的目的是帮助小学生建立自信心，提高他们的口语表达能力，促进他们与他人的有效沟通。
通过训练内容的设计和实践，让学生能够在日常生活中更流利、自然地表达自己的想法和观点。
训练内容包括口语表达、听力理解、情景模拟等多个方面。
通过各种形式的练习，让学生在模拟的情境中运用所学知识，提高他们的口头表达能力和理解能力。
训练方法主要包括角色扮演、小组讨论、实地考察等形式。
通过多种方式的练习，激发学生的兴趣，促进他们在实践中不断提高。
训练建议包括多与同学交流、多参与口语练习活动、多与老师沟通交流等方面。
只有持之以恒地进行训练，才能取得显著的效果。
2. 正文2.1 训练目的小学生口语交际训练的目的主要是帮助学生培养良好的口头表达能力，提高他们的交际技巧，增强他们的自信心和社交能力。
小学生口语交际训练“三部曲”小学生口语交际训练的“三部曲”包括语音训练、词汇训练和句型训练。
通过这三个方面的练习，可以使小学生在口语交际能力上得到全面的提升。
以下是详细介绍。
一、语音训练语音训练是培养小学生正确发音的基础。
要让小学生养成良好的发音习惯，需要进行有针对性的语音训练。
下面列举几种常见的语音练习方法。
1.练习元音发音：教师可以与小学生一起大声朗读元音字母“a, e, i, o, u”的发音，然后进行元音连读，如“a e i o u”，加强小学生对元音音素的理解和发音。
2.练习辅音发音：教师可以选择一些相似的辅音字母，如“p, b, t, d”等，让小学生重复发音，并加深对辅音音素的辨析能力。
3.练习音节及声调：教师可以教给小学生一些常见的音节，如“ba, bi, bo, bu”等，并引导其正确的声调、重音及连读方式。
二、词汇训练词汇训练是巩固小学生基础口语的关键。
通过词汇训练，小学生能够学会运用各种词汇表达自己的想法和需求，从而提高口语表达能力。
1.卡片记忆法：教师可以准备一些卡片，上面写有常见的英语词汇，将这些卡片展示给小学生，并要求他们快速记忆这些词汇。
然后让他们逐一说出卡片上的英文词汇，加深对词汇的记忆和理解。
2.联想记忆法：教师可以让小学生通过联想来记忆词汇。
给出一个词汇，让学生想到与之相关的画面、场景或事物，从而加深对词汇的记忆和理解。
3.词汇游戏：教师可以组织一些词汇游戏，让小学生在游戏中学习和巩固词汇。
让他们通过拼写词汇来完成一个句子，或者通过词汇对对碰游戏来巩固所学的词汇。
三、句型训练1.模仿句式：教师可以给小学生提供一些常见的句式，并让他们进行模仿。
教师可以说出一句简单的英文句子，然后要求小学生模仿这个句子的语调和语速。
2.句型操练：教师可以准备一些与小学生年龄相适应的句型练习题，让他们进行操练。
教师可以给出一个句子的主语和动词，并让学生完成这个句子的其他部分。
3.情景对话：教师可以设计一些情景对话，让小学生在情景中进行口语训练。
小学生口语交际训练“三部曲”一、前导部分：学习交际技巧的重要性（500字）在当今社会，学好口语交际技巧对于小学生来说变得越发重要。
随着国际化进程的推进，跨文化交流的机会也越来越多，而良好的口语表达能力则是有效沟通的基础。
对小学生进行口语交际训练，培养其自信、流利、准确的表达能力，是非常有必要且迫切的。
口语交际技巧的学习能够提升小学生的自信心。
在班级和社交场合中，能够流利地表达自己想法和情感，是小学生受到同伴认可并融入集体的重要途径。
通过训练，小学生能够充分展示自己的个性和才华，增加对自己的自信，形成积极的心态，并在人际交往中更好地发挥作用。
学会合理表达思想和情感，有助于小学生更好地适应社会环境。
随着成长，小学生面临各种各样的情感和问题，如友谊、争吵和忧虑等。
若能够有良好的口语表达能力，他们能够主动向老师、同学和家长寻求帮助，并且获得合理建议，从而更好地应对困难，解决问题。
掌握良好的口语交际技巧有助于小学生提前积累沟通能力。
在日常生活中，小学生需要与家人、老师和同学进行有效的交流，以完成学习任务和生活需求。
若能够训练其口头表达能力，他们可以更清晰地传达信息和意图，避免误解和冲突的发生，提高与他人的沟通效果。
学习口语交际技巧对于小学生来说是至关重要的。
口语交际训练能够提升小学生的自信心，帮助他们更好地适应社会环境，同时也为他们未来的学习和成长积累了沟通能力。
二、主体部分：三部曲口语交际训练方法及举例（1000字）为了提升小学生的口语交际能力，我们可以采用“三部曲”口语交际训练方法，分别是：模仿练习、情境对话和角色扮演。
模仿练习是培养小学生口语表达能力的基础。
通过模仿老师或者录音，小学生能够更好地了解正确的发音、语调和语速，并且学会正确使用句型。
老师可以模仿一些日常会话场景，如问候、询问时间和询问天气等，让学生跟随进行模仿。
通过反复训练，小学生可以渐渐掌握基本的口语表达能力。
情境对话是让小学生在真实情境中进行口语交际的训练方式。
初中语文“口语交际训练”的三个步骤作者：肖学文来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第11期口语交际能力是个人综合能力的一个重要外在表现形式，在现代社会生活的各个层面，其作用日益彰显，但当下学校教育在这方面明显滞后。
如何通过有效的训练方式，达到使学生“开口能言”“言之有理”“言之有序”“言之有情”的目标?通过多年的课堂教学探究和社会实践，我觉得，只有让学生走进社会，走进生活，积极融入生活的各个情境中去，才能做一个能言善辩的人。
结合学生实际，突破开口难关要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。
首先，让学生敢说。
学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。
针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，对敢于开口说话的同学大力表扬，营造积极发言光荣的氛围。
在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求一步步提高。
其次，让学生想说。
我们可以开展多种形式的说话活动，鼓励学生说自己熟悉的内容，对于熟悉的内容，学生才容易说得清，有了一次成功的说话体验，说话的兴趣就有了。
第三，让学生善说。
教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。
要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。
第四，让学生多说。
拳不离手，曲不离口，教师应创造条件，为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，提高说的能力。
虚拟交际情境，激发交流欲望口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，口语交际教学离不开交际情境。
教师要努力从学生实际出发，选择好话题，创设真实的交际情境，以利于唤起学生各种时空获得的生活体验，激发交流欲望。
这是口语交际教学的关键。
创设交际情境，一方面要在教学中创设与交际训练相关的生活情境。
做法可以是在课堂上直接呈现或再现生活中类似的事件。
谈谈“口语交际”教学古人云，“人之所以为人者，言也。
人而不能言，何以为人。
”可见语言表达能力在我们人类社会的活动中是占有重要地位的。
小学课本中的“口语交际”主要是培养学生的口语表达能力。
本文从以下几方面加强训练。
一、多听口语交际是通过人与人之间的口语交往来相互传递信息的，交际是有对象的，因此，口语交际教学中离不开“听”的训练，只有听清楚了才可能听懂，只有听懂了才能交流。
法国作家莫里斯说过，“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话。
”在教学中可以从以下几方面来加强学生“听”的训练：一是注意听老师的提问或引导，二是认真听同学说了什么，三是倾听别人的不同建议和观点等等。
四是养成良好的倾听习惯。
如六年级下册“科技发展：利大还是弊大”的口语交际练习，学生首先要听清楚老师提出的训练内容、要求：“一是辩论前各人要表明自己的观点，二是要搜集论证材料。
三是要注意用事实说话等等”。
只有听明白了要求，才能做好充分的准备，更好地进行辩论。
在辩论过程中，学生要认真倾听对方学生的发言，理解对方发言的意思，有的放矢，加以反驳，这样才能更有力地说服对方，获得胜算。
在辩论过程中除了要听对方同学的发言，还要注意倾听本方同学的发言，或者是其它同学不经意的发言，兼听则明，这些都有可能充实你的论点，或成反驳对方的依据，或能增长自身见识……总而言之，“听”是“说”的前提。
在口语交际教学中，教师除了注重听的训练外，还要教会学生如何倾听，进而养成良好的“倾听”习惯，听人说话时要做到看着对方，耐心听，不打断别人的说话，不自言自语，这既能听明白对方说什么，便于自己思考，也是对他人的尊重。
二、多看口语交际练习中，除了认真听，还要仔细“看”，特别是低年级的口语交际，因为它主要是看图进行练习的，只有认真看懂图意才能正确表达意思，如二年级上册“看图讲故事”口语交际，书中有五幅画，一是要开饭了，儿子不见了，妈妈让爸爸去找儿子。
二是爸爸来到儿子房间，见儿子在看书，就叫儿子去吃饭。
培养小学生口语交际能力“三说”作者：陶丽玲来源：《速读·上旬》2016年第11期摘要：我国教育部相继在小学语文教学大纲中对“口语交际”教学的目标、方法给出了新的要求与建议，口语交际在语文教学中的地位正不断上升。
学生学会表达，学会倾听，拥有良好的日常口语交际能力，不仅仅是小学语文教学的重要目标，更成为学生成长、成才的必经途径。
培养小学生口语交际能力就是要使学生喜欢说、说得对、说得好。
关键词：小学生；口语；能力口语交际作为现代人生活、工作、学习必不可少的交流方式，其重要性地位越来越突显。
它为人们认知提供了途径，是人们做事、共处必不可少方式与方法。
近几年，我国教育部相继在小学语文教学大纲中对“口语交际”教学的目标、方法给出了新的要求与建议，通过比较我们不难看出，口语交际在语文教学中的地位正不断上升。
学生学会表达，学会倾听，拥有良好的日常口语交际能力，不仅仅是小学语文教学的重要目标，更成为学生成长、成才的必经途径。
新时代要求学生不仅仅要有独立的个性，更提倡学生在相互合作、交流中发展自我，展现自我，通过与他人和谐的沟通，使自己不断进步。
为此，笔者对小学生口语交际能力的培养问题谈三点看法。
一、千方百计使学生喜欢说首先创设平等、和谐的氛围。
根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。
心理学研究的成果早已揭示：教学中的民主气氛有助于提高学生的学习效率和学习质量。
社会交往说认为“儿童不是在规律的环境中学语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。
”平等、宽松、和谐的教学氛围，能促进学生自由地交流，使他们的思维处于活跃的状态，从而使创造潜能得到最大限度的发挥。
在口语交际训练中，教师更应该树立教学民主观，努力形成良好的师生关系。
以真诚的微笑面对学生，以信任的目光期待学生的成长，使学生以良好的心理状态投入口语交际训练，听得专注，学得认真，说得大胆，体验口语能力提高的愉悦。
其次给予积极、恰当的评价。
浅谈口语交际训练“三说”
发表时间：2011-09-14T16:19:09.540Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第7期供稿作者：牙国林
[导读] 口语交际训练，教师必须为学生营造一个宽松和谐的氛围，使学生消除恐惧心理“敢说”
牙国林（乐业县马庄乡平峨小学广西乐业 533200）
【摘要】口语交际训练，教师必须为学生营造一个宽松和谐的氛围，使学生消除恐惧心理“敢说”；教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，利用语文学科特点有意识地激发学生交际兴趣，使学生有说的欲望“想说”；创设情境，提供口语交际的机会，让学生“会说”。
【关键词】宽松和谐；敢说；想说；会说
On the oral communication training "three points"
Ya Guolin
【Abstract】oral communication training, teachers must be relaxed for students to create a harmonious atmosphere so that students remove fear, "say"; teachers should be a conscientious, careful study materials, grasp the materials, creative use of materials, use of language subject characteristics conscious communication to stimulate interest in students, so students have to say desire, "say"; create situations, to provide oral communication opportunity for students to "say."
【Key words】relaxed and harmonious; say; say; say
口语交际是孩子学习语文的第一道门槛。
在日常生活中，口语交际时时处处伴随着我们。
所以，在小学语文教学中，培养学生的交际能力具有举足轻重的作用。
经过多年的探索和实践，我认为语文老师应采用多种形式培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生能文明和谐地与人交流，切实提高学生的综合素质。
1.师生互动，营造和谐氛围，让学生“敢说”
课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的场所。
只有使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这种氛围下，学生才“敢说”。
1.1师生互动，做交际训练中的“首席”；教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，而是要成为课堂学习活动中的“首席”。
口语交际课上，教师要和学生共同创设一种交际情境，建立一种双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的和谐、民主的交际关系。
教师必须蹲下身来、转换角色，以一个学习者、合作者、交际者的身份加入到交际中去，成为学生的交际伙伴，与学生融为一体，使学生在课堂上“敢说”。
1.2生生互动，建立和谐的伙伴关系；生生互动是指学生与学生之间在课堂上交流学习感受和学习收获，合作学习的过程。
教师要鼓励学生学会交往，学会合作，建立和谐的伙伴关系，在合作学习中锻炼口语交际能力。
以四年级 “奇思妙想”为主题的口语交际课为例：为了能让学生产生兴趣，老师引导学生进行查阅、访问、交流，真切的感受“奇思妙想”给人们生活和工作带来的方便。
之后，又考虑到学生的个别差异，指导学生进行分组，把收集到的有关资料进行整理，然后进行小组之间的交流，这样，学生在小组里、组与组之间都实现了很好的互动。
课堂上,老师通过学生参加竞选"金点子"公司设计师的形式,让学生进行交流、互动，每个“分公司”迫不及待地在汇报自己的设计，真是滔滔不绝，点子一个胜过一个。
在互动中，通过老师的引导，学生不仅进行了口语交际的训练，同时还明白：在表述自己的奇思妙想的时候必须条理清楚，让别人听得明白，整个课堂，学生兴趣盎然，表现欲异常高涨。
2.活用教材，满足口语交际欲望，让学生“想说”
教材为口语交际教学提供了凭借，但是只靠每单元一次的口语训练课是远远不够的，所以教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，开发教材，精心设计实施策略，利用语文学科特点有意识地激发学生交际兴趣，培养学生的口语交际能力。
2.1结合课文，训练口语交际；阅读教学，对口语训练的渗透机会很多，课文的质疑、释疑的环节，师生之间、生生之间的讨论交流等等都为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。
还有一些课文的“补白”，也给学生留有大量的交际空间，如教学《丑小鸭》一课。
当丑小鸭离开家来到树林，老师设计了问题，为学生提供了交际的空间，小鸟在讥笑（猎狗追赶）她时，会怎么说？丑小鸭会怎么回答？各组讨论、交流，设计对话，进行口语交际训练。
这样不仅使学生感受丑小鸭的可怜，还给学生提供了交际的空间。
学完了课文，为了让学生进一步巩固对课文内容的理解，进行口语交际的训练，教师又设计了“我是一只美丽的小天鹅”交际情景。
丑小鸭变成了美丽的白天鹅，分别来到姐姐、哥哥和小鸟面前，和他们进行对话，有的学生说“自己”（丑小鸭）的悲惨遭遇；有的学生表达了“自己”对鸭哥哥、鸭姐姐的原谅，希望兄妹之间友好相处；还有的谈了“自己”以前的感受和以后的生活愿望。
在这一环节中，学生动情地诉说和善良的表白，既巩固课文的内容，使学生受到真、善、美的教育，同时又提高了学生的口语交际的能力，可谓一举三得。
2.2结合学习园地，训练口语交际；小学语文学习园地中内容丰富，既有“读读背背”、“日积月累”、“古诗名句”等传统文化，又有学生喜闻乐见的“趣闻语文”，还有拓展语文学习渠道的“宽带网”等，这些都是孩子们训练口语交际的有效途径。
教学中要从尊重学生的个性，充分调动学生学习的主动性，积极利用教材提供的信息，挖掘教材中的交际训练点，激发交际兴趣，培养交际能力。
3.创设情境，提供口语交际的机会，让学生“会说”
老师应利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的真实情境，为学生提供交际的机会，激发学生交际的欲望。
使学生在情境中练习，在情境中发展，提高学生的实际交际能力。
3.1开展活动进行训练；喜欢活动是孩子的天性，学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
如我们组织“跳蚤书市”（图书交换阅读活动），校园里摆起了一个个书摊，成了热闹非凡的“书市”，孩子们成了卖书的“书商”和逛书市买书的顾客。
在“书市”上，卖书的孩子们想尽办法推销自己的书，买书的孩子和他们讨价还价。
为学生创设了鲜活、生动、有趣的交际环境，营造了和谐、融洽的交际气氛，使学生置身于情境之中，体验口语交际的乐趣，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，
3.2提供案例进行训练；交际案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设计一些问题让学生发现，然后讨论正确的口语交际方法和途径。
比如“学会劝说”专题训练，教师可以提供案例。
学校门口有一炸臭豆腐小贩，每天堵在学生回家的路口，学校辅导员委托大队委前去劝说。
下面的做法怎样，请学生评一评。
①小明和小刚上去就推起卖豆腐车子，一边走一边说：“影响秩序，不能
在这儿卖。
”②小红大声吼道：“快走，这里不许卖小吃，再不走就把车子给你掀翻了。
”③小利轻声说：“叔叔，请您到别的地方去卖吧，在这卖既妨碍交通，您也赚不到钱，因为学校不允许学生买零食，耽误您的生意了，叔叔，请走吧。
”通过案例比较，学生能领悟在劝说时不仅要抓住要害说明理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等，才能劝说成功，使学生明白劝说要有艺术，要有技巧。
“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
” 口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。
而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
因此，作为语文老师要时时捕捉训练点、找准训练的起点，脚踏实地培养学生的口语交际能力，定会达到是事半功倍的效果。
收稿日期：2011-07-15。
