浅谈如何进行口语交际训练
口语交际这个语文教育新名词提出后，受到了社会各界的广泛关注。它是凭借听、说进行人与人之间的来往接触、交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题等社会交往行为。课程标准将其定义为：口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
在实际教学工作中，语文教师的确不重视口语交际训练，没有给学生表达的权利，专门的口语交际训练就更少了。因此，在课堂教学实施过程中，我们应当加强口语交际训练，大胆地让学生去“说”，让学生在广阔的生活实践中、在具体的语言实践中锻炼口语交际能力。具体来说，教师在教学中应做到以下几点。
一、上好口语交际课
教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，因此，语文教师应上好每一次的口语交际课。在口语交际课堂上，教师既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。实践中，我们应鼓励学生张口说话，先想后说，要有一定的逻辑性，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍。有的学生很爱说，但不会说，为什么会出现这种情况呢？这是因为学
生缺乏逻辑性，语言组织能力偏差。语文出版社八年级上册第一单元的口语交际训练是模拟旅游咨询，教师可让学生在班上召开一次旅游咨询会，介绍本地或外地的风景名胜及旅游注意事项。在教学中，教师可将学生分成两组，一组当旅游咨询员，一组当游客。旅游咨询员需要收集大量的本地名胜的有关资料，需要口头准备讲解，还要应对“游客”的各种提问；“游客”要准备发问，咨询想要了解的关于旅游的各种问题。上课时，两组学生可以对应进行，教师则适时进行评点。这样的一堂课不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生的口语交际能力得到了锻炼，获得了很大的收获。
二、注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力
俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话精辟地道出了朗读对理解文章的重要性。其实，朗读对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。在让学生进行朗读时，教师不应该拘泥于形式，而应多种朗读形式并用。新学一篇课文，如果学生读不熟、读不好、读不透，教师应不开讲。如《与朱元思书》《记承天寺夜游》等经典文章，我们要舍得花大力气让学生去读，读出美感。这样一堂课下来，学生自然能熟读成诵，并能对文章内容有所领悟。
三、在阅读教学中注重培养口语交际能力
对于书籍，南宋著名的文学家、目录学家和藏书家尤袤
在《岁初堂书目》序中是这样比喻的：“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂读之以当友朋，幽忧读之以当金石琴瑟也！”所以，在阅读教学中，我们要找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力，充分调动学生去“说”，去“议”，给学生展示的机会。
例如，在学习《再别康桥》时，我让学生在深入品味诗歌蕴含的情境之美后，用自己的语言描绘诗人意境中的意象。让我惊讶的是：这时课堂达到了高潮，教室里静极了，学生都沉浸在诗人的梦境中，他们游离的眼神让我感觉到他们已经到了康桥，那金柳柔波正向他们招手……
五分钟后，我和学生围坐在一起，相互欣赏彼此独到的感受。我先对学生说了我的感受：夕阳的余晖洒在绵延的河面上，河畔的翠柳映在缠绵的碧波中。画面定格，此刻翠柳仿如成了小河那美丽的新娘。那美丽的伊人在水一方，而我在水的另一方，虽只有一河之隔却像隔了一座永远无法逾越的雄山。彼此虽望眼欲穿，却也只能“泪眼问花花不语”了。下面是学生的作品：
在一抹夕阳中，于潺潺溪上，处亭亭碧柳下，风过，留痕。在倩影婆娑的水面上，恍惚间，一条柔枝掠过水面，激起粼粼的柔波，宛如我此刻的心境一般：孤独、悲伤。那泛起的层层涟漪，在心湖间不断地荡漾、徘徊……
康河的水草在随风摆动，在柔波中翩翩起舞。那河岸的
青苔绿油油地铺满康河的两岸，好像怕铺不完这美丽的画卷。不要打扰康河的深沉，我要像水草一样随波逐流，融入康河的意境中……
学生梦中的康桥已形成了文字，我吃惊于他们的表达。学生对这一环节的痴迷程度远远超过了诗歌本身，这一环节让这节课达到了高潮。
四、开展各项活动，在实践中加强学生口语交际能力的培养
进行口语交际训练的目的不仅仅是为了获得一些知识，最终是为了应用。所以，在语文教学实践中，我们应发掘行之有效的方法，加强学生口语交际能力的培养。如我们可举行小记者采访活动、辩论比赛、朗诵比赛、传话游戏、演课本剧等活动。我们要从课程的角度看待活动，实践活动对学生能力的养成有着重要的意义。例如，在教学《巨人和孩子》时，学生编排了童话剧，班里六个学习组，表演了六个版本的巨人。学生表演得活灵活现，演下来以后，很多学生几乎把课文都背会了。这次演出经历让学生终生难忘。接下来的《一厘米》《小巷深处》等课文，学生都自行分组，优化角色，不仅创造了经典，还掀起了高潮。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，加强对学生的口语交际训练。
（责编张翼翔）