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群众的实事：我在实践活动中的体验和感悟五篇1. 感受民众的力量在参与实践活动的过程中，我深刻感受到了民众的力量和集体智慧。
通过与不同背景的人们交流和合作，我意识到每个人都有自己独特的经验和见解，而通过集思广益，我们可以找到解决问题的最佳途径。
群众的力量在实践活动中得以充分发挥，这让我对集体合作的重要性有了更深刻的理解。
2. 实践带来的启示实践活动让我从理论走向实践，让我对很多问题有了更深入的理解。
通过亲身参与实践，我能够更加直观地感受到问题的本质和影响，而不仅仅停留在理论层面的推测。
实践活动带给我很多启示，让我能够更好地应对实际问题，并提出更有针对性的解决方案。
3. 与群众共同努力实践活动让我深刻认识到，只有与群众共同努力，才能实现真正的改变。
作为一名法学硕士，我能够为群众提供法律方面的帮助和指导，但是真正的变革需要广大群众的参与和支持。
通过与群众密切合作，我能够更好地了解他们的需求和诉求，并与他们一起制定出更切实可行的解决方案。
4. 深入了解社会问题参与实践活动让我有机会深入了解和研究各种社会问题。
通过与群众交流和调研，我能够更全面地了解社会问题的背后原因和影响，从而更好地为解决问题提供法律支持和建议。
实践活动让我对社会问题有了更深入的认识，也让我更加珍惜自己作为一名法学专业人士的责任和使命。
5. 实践活动的意义实践活动对我来说具有重要的意义。
通过实践，我不仅能够将学到的理论知识应用到实际问题中，还能够与社会各界交流和合作，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
实践活动也让我更加了解自己的兴趣和职业发展方向，为将来的学习和工作提供了宝贵的经验和启示。
以上是我在实践活动中的体验和感悟，通过与群众合作和参与实践，我收获了很多。
实践让我更加深入地了解社会问题，认识到群众的力量，同时也提升了自己的专业能力和职业素养。
我将继续在实践中不断成长和进步，为社会发展和群众利益贡献自己的力量。
幼儿园项目活动的四种实施路径及实践运用近年来，随着幼儿教育的重视和发展，越来越多的幼儿园开始重视项目活动的实施。
对于幼儿来说，项目活动是一种全面的学习方式，能够促进他们的身心发展。
而在实施项目活动的过程中，我们可以根据不同的目的和特点来选择不同的实施路径。
在本文中，我将介绍幼儿园项目活动的四种实施路径，并共享在实践中的运用。
一、体验式实施路径体验式实施路径是指通过让幼儿亲身参与实践活动，来获得知识和技能。
在这种路径下，幼儿可以通过亲自动手、动脑筋、动嘴巴来参与项目活动，从而增加他们的经验和技能。
在实践中，我们可以组织一些生活实践类的项目活动，比如做面包、做饭、园艺等，让幼儿们亲身参与其中。
通过这些活动，不仅可以培养幼儿的动手能力，还可以增强他们的实践经验和认识。
二、探究式实施路径探究式实施路径是指通过提出问题、探究解决问题的方式来实施项目活动。
在这种路径下，我们可以设置一些引导性的问题，让幼儿通过观察、实验、讨论等方式来寻找答案。
在实践中，我们可以组织一些科学实验、文学鉴赏、小调查等项目活动，让幼儿们积极参与其中。
通过这些活动，不仅可以培养幼儿的思维能力，还可以拓展他们的知识面和认识范围。
三、合作式实施路径合作式实施路径是指通过让幼儿在团队中合作、交流和协作来实施项目活动。
在这种路径下，我们可以组织一些团队游戏、小组合作、团体活动等项目活动，让幼儿们在团队中体验合作的乐趣。
通过这些活动，不仅可以培养幼儿的团队意识和协作能力，还可以促进他们的社交能力和情感交流。
四、创作式实施路径创作式实施路径是指通过让幼儿动手制作、创意设计来实施项目活动。
在这种路径下，我们可以组织一些手工制作、美术创作、音乐表演等项目活动，让幼儿们展现自己的创造力和想象力。
通过这些活动，不仅可以培养幼儿的艺术细胞，还可以激发他们的创造潜能和审美能力。
在实践中，我们可以根据幼儿的兴趣特点和学习需求来选择合适的实施路径。
对于喜欢动手动脑的幼儿可以采用体验式实施路径，对于喜欢探索和思考的幼儿可以采用探究式实施路径，对于喜欢与他人交流合作的幼儿可以采用合作式实施路径，对于喜欢创作和表现的幼儿可以采用创作式实施路径。
实践活动心得与感受(精选10篇)实践活动心得与感受篇1通过暑期社会实践活动，我在服务社会的同时，自身也受到深刻的教育，得到了提高。
开阔了我们的视野，增长了才干，冶炼了情操，加大了我们与社会的接触面，进一步激发了我们们的学习、就业、创业的激情。
使我们认识了自我，对生活、对社会有了更深的理解。
社会和大学一样也是一个学习和受教育的地方，在那片广阔的天地里，我们为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的基础。
暑期实践已告一段落，面对不可知的未来，我会汲取暑期实践的经验，锻炼提高融入社会的能力。
尽管前面有鲜花，也有荆棘，但我必将义无反顾，勇往直前，将自己的能力展现出来，为社会贡献出一份属于自己的力量!我在这次三下乡中明显提高了以下几点：一、主动提问我当学生干部的日子也不少，就是不好意思主动的去找一个提问，有点害羞。
但自己当了这队长之后，不论什么事情自己都得出面，他们有问题就问我，有难点就向我提，而我也是学生，也会有问题，在这儿老师不在的时候我就相当于是老大了，什么事都要解决，不会了怎么办呢，只有自己去问啊，就这样，我在同学们问我之前先向老师或者是当地的负责人了解过来，这样一来，活动开展的顺利，同学们也就都有了信心。
二、关心他人以前都是有活动了大家在，开展结束了就自走自的了，从来没有说还要在一起那么多天的，通过这一次，我知道了原来关心他人也是交朋友的一种方式。
三、不断的学习新知识在现在的社会知识时代，不能够快速的学习新事物就会落后，这次活动让我是亲历了一回，没有新的信息就不能够更好的开展活动。
只有不断的学习才行，这一点是主点，能够在活动中得出这来，是我最大的收获了!!对于我来说，活动是下次的成功的道路，没有活动就没有机会，在活动中可以会有许多的机会，而这机会也是自己日后成功道路的石子。
三下乡为的是更好的让大学生了解当今社会，更好的适应以后的社会，为出社会做了一条道路。
只有真正的投入其中去，才能够领略到当中的道理，不要为了三下乡而三下乡。
实践活动心得体会实践活动心得体会（精选14篇）心中有不少心得体会时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的实践活动心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
实践活动心得体会篇1综合实践是近几年里日渐引起人注意的一个学科，但是在教学中却显得比较单薄，缺少教材，让老师无从下手。
我常常为此感到力不从心，有幸参加了临沂市举行的市级综合实践优质课评比，让我收获了很多关于这方面的知识，在综合实践这一方面的认识又得到了提高。
透过学习我感到综合实践活动的特点就是把学生的主体性放在第一位，重在让学生培养学生的动手实践调查合作潜力让学生主动获取知识，从而提高学生应用知识和解决问题的潜力。
综合实践的教学要求程度地调动学生的学习用心性，全身心地投入到学习中去，而不是像传统的教学那样一味的灌鸭式填输，在综合实践中让学生亲自去动手去获取知识。
综合实践的课型是多样的，在这次听课学习中能够看到很多课型，主要有果展示课、动手实践课等，在这次听课学习中我发现动手实践课老师选取的比较多，比如水果拼盘、粽叶飘香、缝个沙包玩、做鸡毛毽子等等。
在这些课中教师注重的是引导学生的动手的能潜力，教师起到示范引导的作用。
另外一方面我发此刻综合实践的课堂上学生是主体，教师处在一个引导的位置，这对培养学生的独立潜力很有帮忙。
动手实践课主要是在课上完成并且展示的，而成果展示课则需要在课下下很多功夫，资料来源于课外，那么就需要学生利用课的时间去搜集去汇总，在课堂上进行小组交流展示，个人认为成果展示课比动手实践课要花费教师和学生更多的心血和时间，但这也正是培养学生潜力的主要途径，综合实践课的最终目的也正在此。
那么综合实践到底要怎样进行下去，我认为在教学过程中还是要主要培养学生的动手实践，独立调查和小组的合作潜力，教师只是一个领路人，要时时刻刻让学生处在一个主导地位，这才是综合实践索倡导的。
大学生社会实践活动心得体会(15篇)大学生社会实践活动心得体会1实践，就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。
只学不实践，那么所学的就等于零。
理论应该与实践相结合。
另一方面，实践可为以后找工作打基础。
通过这段时间的实习，我们学到一些在学校里学不到的东西。
因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。
要学会从实践中学习，从学习中实践。
第一次参加社会实践，我明白大学生社会实践是引导我们学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式;是培养锻炼才干的好渠道;是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。
通过参加社会实践活动，有助于我们在校大学生更新观念，吸收新的思想与知识。
不同的时间的社会实践，一晃而过，却让我从中领悟到了很多的东西，而这些东西将让我终生受用。
社会实践加深了我们与社会各阶层人的感情，拉近了我与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了才干，进一步明确了我们青年学生的成材之路与肩负的历史使命。
社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，我们的人生价值得到了体现，为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的'基础。
我在实践中得到许多的感悟!我们班同学有在餐厅里打工,他告诉我们在餐厅工作时，别人一眼就能认出他是一名正在读书的学生,他问他们为什么,他们总说从他的脸上就能看出来,呵呵,也许没有经历过社会的人都有像他这种不知名遭遇吧!他并没有因为在他们面前没有经验而退后,他相信他也能做的像他们一样好.他的工作是在那做传菜生,每天9点钟-下午2点再从下午的4点-晚上8:30分上班,虽然时间长了点,但热情而年轻的他并没有丝毫的感到过累,并且觉得这是一种激励,明白了人生,感悟了生活,接簇了社会,了解了未来.在餐厅里虽然他是以传菜为主,但他不时还要做一些工作以外的事情，有时要做一些清洁的工作，在学校里也许有老师分配说今天做些什么，明天做些什么，但在这里，不一定有人会告诉我们这些，我们必须自觉地去做，而且要尽自已的努力做到最好。
在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长摘要:综合实践活动课程的开设是我国新一轮课程改革的重点和亮点之一,它的实施不仅改变了学生的学习方式,也彻底改变了教师的教学方式,并给长期沉浸于单一学科教学的教师带来了严重的挑战。
为此,中学政治教师要转变观念、加强学习、提高自身素质,在综合实践活动课程的实践中不断学习、感悟、反思、总结,与新课程和学生共同成长!关键词:综合实践活动体验感悟成长综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程,它的实施没有现成的经验可循,作为一名从教二十多年的思想政治课教师,在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里,既有和学生共同体验和成长的喜悦,也遇到很多困难和困惑,给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。
下面针对案例,笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。
一、创设问题情境,指导学生选好题综合实践活动课程的实施是从问题开始的,活动主题的选择和确定至关重要。
活动主题的提出应以学生为主体,让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好,从身边的生活中提出问题。
由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距,对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少,学生选题时经常会出现要么课题太大,研究无从下手;要么课题太小,无事可做,深究不下去。
这时,教师必须给予指导,提出合理化的建议,如:①选题要小,涉及面太广,很难考虑周全,实践过程中难免会出现片面性,在研究过程中就会“大海捞针”,难定目标和方向;②选题要实,即贴近实际、贴近学生,尽可能贴近政治学科教材内容。
一方面可以让活动与课堂教学相结合,让学生感到此项活动能有助于自身学习成绩的提高,另一方面也可以发挥教师的特长和学科的优势,以便实施有效指导;③选题要新,即新颖,让人有耳目一新的感觉,做到研究有新发现、新认识、新见解、新举措;此外,要从人力、物力、财力、时间等方面去考虑活动实施的可行性。
幼儿园中的体验式学习与实践活动幼儿园是孩子们教育生活的起点，也是他们初次接触学习与实践的平台。
在幼儿园中，体验式学习与实践活动被广泛应用，以培养孩子们的探索精神、动手能力和合作意识。
本文将就幼儿园中的体验式学习与实践活动进行探讨。
一、什么是体验式学习与实践活动体验式学习与实践活动是指通过亲身体验和实践活动来促进幼儿的学习与发展。
它以幼儿的兴趣、需要和能力为出发点，通过感知、观察、实践等方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
二、体验式学习与实践活动的特点1. 学习与实践相结合：体验式学习与实践活动将学习与实践相结合，通过实际操作和亲身体验，使幼儿更好地理解和掌握知识。
2. 具有情境性：体验式学习与实践活动在创设情境的基础上进行，提供真实的环境和感知条件，让幼儿能够更好地参与其中。
3. 强调主动性：体验式学习与实践活动注重培养幼儿的主动性，通过自主选择和探索，促进幼儿的学习与发展。
三、1. 自然科学活动：在幼儿园中，可以通过植物养护、动物观察等活动，让幼儿亲身参与自然科学的学习与实践。
2. 艺术创作活动：通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的审美意识和创造力，让他们在实践中感受艺术的乐趣。
3. 运动与游戏活动：通过运动和游戏，培养幼儿的身体素质、协调能力和团队合作精神，提高他们的运动技能。
4. 社交与情感活动：通过角色扮演、情感教育等活动，提升幼儿的社交能力和情感沟通能力，促进他们的全面发展。
四、体验式学习与实践活动的意义1. 激发学习兴趣：体验式学习与实践活动以多样化的方式呈现知识，激发幼儿的学习兴趣，培养他们主动探索的精神。
2. 全面发展能力：体验式学习与实践活动注重实践操作和亲身体验，培养幼儿的动手能力、观察力和思维能力，促进他们的全面发展。
3. 培养合作意识：体验式学习与实践活动通常需要幼儿之间的合作与协作，培养幼儿的合作意识和团队合作精神。
4. 培养问题解决能力：体验式学习与实践活动中，幼儿面临各种问题和挑战，需要他们积极思考和解决问题，培养他们的问题解决能力。
实践活动心得感悟总结(优秀5篇)实践活动心得感悟总结篇1在大学期间，我积极参与了各种实践活动，包括实习、志愿者服务、社会调查等，从而加深了对课堂知识的理解，扩展了视野，锻炼了能力。
在此过程中，我不仅学习了如何与人相处，学会了解决问题，还学会了如何在工作中发现自己的不足，不断提升自己。
以下是我对这次实践活动的感悟总结：1.实践活动的重要性：我认识到实践活动的重要性，通过实践活动，可以将课堂上学到的知识运用到实际中，从而更好地理解和掌握知识。
同时，实践活动也让我更加深入地了解了社会，增强了社会责任感。
2.团队合作的力量：在实践活动中，我学会了如何与团队合作，如何有效地与他人沟通，如何解决团队中的问题。
这些技能对于我未来的职业生涯非常重要。
3.持续学习的重要性：在实践过程中，我发现持续学习的重要性。
无论是在实习还是社会调查中，我不断发现自己的不足，从而不断学习，不断提升自己。
4.感恩与回馈：在志愿者服务中，我深刻体验到了感恩与回馈的重要性。
只有心怀感恩，才能更好地为他人服务，同时，将自己的知识和技能回馈社会，也是非常有价值的。
总的来说，实践活动使我更加明确了自己的职业方向，锻炼了我的实践能力，提高了我的综合素质。
在未来的路上，我将继续努力，积极参与各种实践活动，从而更好地实现自己的价值。
实践活动心得感悟总结篇2标题：社区环保实践活动的深度体验与感悟日期：2023年6月12日在上周参加的社区环保实践活动之后，我深深地感到了环保工作的重要性和挑战性。
这次活动让我更加理解了“绿水青山就是金山银山”的深层含义，也让我更加明白了个人在环保行动中的角色和责任。
活动中，我亲身参与了清理公园垃圾、宣传环保知识、推广节能减排等活动。
我意识到，环保工作并非仅仅是清洁环境，更是一种生活方式的改变，一种对人类行为准则的重新审视。
小小的垃圾可能只是微不足道的改变，但当每个人都做出这样的改变时，汇集起来的力量将是巨大的，对环境的影响也将是深远的。
实践活动个人心得体会实践活动个人心得体会（精选23篇）心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
下面是小编为大家整理的实践活动个人心得体会（精选23篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
实践活动个人心得体会篇1不久前，我们初二年级组织了一次社会实践活动，去太仓时思镇的劳动基地军训。
这次活动新鲜而生动，同时也快乐并疲惫，最大的收获是我从中学到了合作。
合作是美好的，它能使我们增强团队荣誉感，能使我们完成许多一个人不能完成的任务，能使我们更了解，更珍惜彼此……我感慨团结的美好，是从一个小小活动开始。
队列训练一段时间后，教官便让人抬来两面三刀块木板，让8个人站在上面，拉着绳子牵动木板以向前走，看似简单的游戏做起来可难了。
开始完全就是一团乱麻，班长喊一声“左”，我使动向上提绳子，可是木板纹丝不动。
班长很是无奈地重申：“先踏左脚”。
后面不少人马上反应过来，连呼搞错方向了，可是大家也依然像在神游，力气都往一块使，随着班长的一声令下，那木板终于缓缓地，艰难地向上抬起，可还没来得及向前踏一步，木板又重重地落下。
教官在旁边都看得着急了，不断地给我们指导，可收效甚微，不由喝道：“这个游戏真的那么难吗？都是你们心不齐啊！”一语点醒梦中人啊，齐心协力才是合作的第一步，我们怎么把这么重要的给忘了呢？心不齐，合作又怎么能成功呢？于是，我们改变了策略，由之前班长一个人喊口号变成了众人一起喊口号，果然之前懒散的队伍在教官的再次领导之下变得精神起来，口号声一声声深入人心，木板一起一落应和着，不一会儿子们便十分流畅地走完了全程，迈向了成功。
合作是醉人的，正因为有了合作，使许多貌似不可能的事成为了现实，合作，是我从社会实践中学会的重要的一课。
实践活动个人心得体会篇2带着紧张和期盼的心情终于迎来了三下乡，像夏日雷雨般的，三下乡晃的一下就过去了，这次让我们学到了很多知识。
幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用幼儿园是孩子进入教育机构的第一步，也是孩子成长发展的重要阶段。
对于幼儿园来说，课程活动是幼儿教育教学的重要环节，其实施路径不仅直接影响幼儿的学习效果和成长发展，也对教师的教育教学水平提出了较高的要求。
本文将分析幼儿园课程活动的四种实施路径及实践运用。
一、体验式实施路径体验式实施路径是幼儿园教育教学实践中比较常见的一种方法，它强调通过切身体验，让幼儿自主探究、发现和创造，从而激发幼儿自主学习的兴趣和热情。
在实际的教学活动中，教师可以利用场地、体验性玩具、生活化材料等资源，让幼儿亲身体验和操作，体验丰富多彩的生活，如亲身参加食物制作、DIY手工制作、家庭清洁等活动。
幼儿通过切身体验和操作，能够感受到事物的真实性，增加对事物的了解和理解，同时也能够培养其实践能力，锻炼动手动脑能力，激发其自信心和创造精神。
在实施体验式方法时，教师应当尽可能让幼儿参与到活动中来，并让幼儿在活动中充分发挥自己的主动性和创造力。
二、情境化实施路径情境化教学是一种将知识融合到情境之中的教育教学方法，它可以通过创造真实而有意义的情境，让幼儿体验到学习的乐趣，具有很好的教育效果。
在幼儿园课程活动的实施中，教师可以通过模拟情境，让幼儿亲身体验某些生活场景，寓教于乐，如开展角色扮演、绘本故事演绎等活动。
情境化实施路径强调将抽象的知识和生动的情境联系起来，可以较好地开发幼儿的观察、思考和推理能力，增强幼儿的评论、分析和判断能力，帮助幼儿理解事物的真实含义，提高幼儿的语言表达、情感发展能力并促进幼儿的社交。
三、探究式实施路径探究式教学是指在学习过程中，教师不是一味地向幼儿灌输知识，而是通过自主探究、自主实践等方式将知识传授给幼儿。
在幼儿园中，探究式教学是指让幼儿自主探索、发现和实践，让幼儿在实践中通过问题解决、尝试错容、探索创新等方式学习。
探究式实施路径强调互动性和合作性，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在活动中体验在在实践中运用-- --《买文具》教学设计教材分析：《买文具》是北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的第一课时。
本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。
教材创设了“买文具”的生活情境，说明购物要用人民币，然后认识小面额的人民币。
通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系，并能解决买1元以内物品怎样付钱和找钱的问题。
本节课的教学目标是：1、结合购物情境认识各种小面额的人民币及其换算关系。
2、会用小面额人民币解决简单的购物问题。
教学重点：认识元、角、分以及相邻单位之间的相互关系。
教学难点：元、角、分之间的进率，进行元、角、分的简单计算。
学生分析：虽然是一年级的学生，但我们班的学生对人民币已经有一定的认识。
大部分学生都有过随家长或单独购物的经历。
但对人民币之间的换算关系不能够真正的理解。
致使有的学生无法正确购物。
设计思路：《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，依据这一理念，这节课的整体构思为三个主要环节。
第一环节：创设情境，激发学生的学习兴趣。
导入时我创设了笑笑买文具的情景，让学生知道买文具需要钱，充分调动学生已有的生活经验，探索新知。
认识不同面值的人民币，并归纳出人民币的单位。
第二环节：注重数学学习与生活实际的联系。
关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。
安排学生兑换不同面值的人民币，通过师生、生生兑换人民币的游戏，使学生体会到兑换方案的多样性，训练培养思维的灵活性；并逐步把数学的问题生活化，抽象出１元＝１０角，并类推出１角＝１０分。
第三环节：实践应用，解决生活中的数学问题。
教学中，我重视教师与学生，学生与学生之间的交互作用。
设置在教师引导下的购物活动：“一张1元钱你准备买什么文具”，让学生体验同样的钱也可以买不同的东西；再拓展到“不是用一张1元钱买文具”的活动，让学生体会买同一种物品[币值相同]在多种付钱的方法。
这样的教学，以学生的数学活动为主线，强调通过熟悉的现实生活自己发现数学，再运用学到的知识解决生活中有关“人民币”的数学问题。
教学过程：一、创设情境，让生活进入课堂师：同学们，请看笑笑在做什么？生：买文具师：文具店里有哪些文具呢？价钱各是多少？生：……买文具需要什么呢？生：钱师：对！今天，我们就来学习和买文具有关的知识。
（板书：买文具）师：世界上的钱有好多种，我们国家用来购物的钱币叫人民币。
（课件整套人民币）瞧,这就是我们国家通用的整套人民币。
今天，我们就先来认识小面额的人民币。
（课件去掉大面额的人民币）[点评：兴趣是学习的动力，创设良好的情境是激发学生学习积极性的前提条件。
通过“新新文具店”情境体验，使学生亲身感受到数学是实实在在的，同时也使学生明白买东西要用到钱，要用钱就必须先认识人民币这一学习要求，这样既符合小学生的学习心理特点，又能充分调动学生学习的积极性，主动性，增强学生探求新知的欲望。
]二、探索新知，关注学生的生活经验1、小组交流，认识人民币。
师：请小组长拿出桌上1号信封里的人民币，小组里的同学互相说一说，认一认每张人民币的钱数是多少，并说说你是用什么方法认识这些人民币的？2、小组汇报并揭示人民币的单位。
师：谁能说说你是用什么方法认识这些人民币的？生1：我会认字，读人民币上的汉字就行了。
比如（举起一张一元纸币指着）这两个字就是壹圆，所以它是1元钱。
师：嗯！真不错！这是大写的壹，人民币上的“圆”和“元”意思是一样的，（板书：圆、元）识字少的同学怎么辨认呢？生2：我认识数字和元、角、分几个字，把数字和元、角、分连起来看就行了！生3：老师，我还可以用颜色和大小分辨。
生4：你那样不太准确，2分钱和1角钱硬币就差不多大！我教你一个办法，人民币上有汉语拼音，可以用读拼音的方法来分辨！……小结：看人民币的面值主要是看上面写的是几元、几角，也可以通过颜色、图案、大小帮助我们辨别。
人民币是我们生活离不开的好朋友，所以大家应该爱护它，不要随意折叠，更不要乱写乱画。
师：这些人民币有纸币和硬币，大家看看这些人民币都有什么特点？课件：框起元币。
课件：先出示“圆”单击再出示“元”。
师：这些都是以元为单位的人民币，这个“元“和人民币上的‘圆”是一样的。
课件：框起角币。
师：这些人民币呢？课件：出示“角”。
师：这些都是以角为单位的人民币。
课件：框起分币师：这些呢？课件：出示“分”师：元、角、分就是人民币的单位。
板书：人民币单位是：元、角、分。
（齐读一遍）[点评：提供数学活动的机会给学生，创设自主学习的氛围，为学生营造自主学习的时间与空间，发挥学生的学习主体性。
通过学生自己观察，自己发现，小组交流、全班交流等形式，自己寻找认记小面额人民币的方法。
学生对人民币已经有了比较成型的认识,为下面的教学活动奠定了良好的基础。
]3、探索元、角、分之间的关系师：刚才我们认识了这么多人民币，下面我们玩一个换钱游戏好不好？（好）大家拿出2号信封里的人民币，老师这边有一张1元钱的人民币可以换几张1角的?大家想好了把它数出来.生：数师：通过刚才的换钱活动，谁能说说1元是几角？（板书：1元=10角）师：我们知道了1元除了换10张1角，还可以怎样换？生1：2张5角生2：5张2角生1：1张5角、2张2角、1张1角生1：1张5角、1张2角、3张1角……师：现在，我还想把一张1角的人民币换成分币，能换几个1分的？(哪两位小朋友愿意上来互相换一换给大家看)说明1角等于几分？（板书： 1角=10分）[点评：通过学生的拿、数、想、比等手段，富有趣味地得出元、角、分之间的关系，学生形象思维能力和动手实践能力得到了较好的发展。
在用一元钱换零钱时，学生更是以百分百的活力投身其间，答案异彩纷呈，学生的创造力得以张扬，生命力得以彰显，师生互动机会多，学生表述机会多，既体现了教师教学的主导，更体现了学生的学习主体。
]三、实际应用，解决生活中的数学问题1、完成课本第71页填一填的第（1）题。
2、完成课本第71页填一填的第（2）题。
3、人民币的简单应用开展购物活动：师：同学们个个都很能干，知道人民币的好多知识，下面我们开一个小小文具店好吗？生：好（课件出示物品及标价。
）师：这些文具谁来卖呢？我们需要售货员，请每个小组的小组长来当售货员吧。
（售货员要注意，听清楚你的顾客买什么东西，他付的钱够不够。
）师：其他同学当顾客，喜欢什么就买什么，不过要注意一个一个地去买，买文具时要做文明的小顾客。
还有你们每人只有一张1元钱。
（大家把课前准备的1元钱拿出来）师：请售货员拿出课前准备的商品，学生购物活动，教师行间观察、倾听、指导。
师：老师想知道同学买了什么文具？你是怎样付钱的？（小组评一评这位同学有没有做文明的顾客）师：在平时生活中1元钱还可以买哪些物品？生：坐公共汽车、买自动铅笔、买羊肉串、买火腿肠、买两支棒棒糖……师：别看小小的一元钱，可以派上大用场了。
我们除了用来购物，还可以把它放进储蓄罐，积少成多，从小养成勤俭节约的好习惯，可以捐给希望希望工程，帮助有困难的人。
师：如果你的钱不是一张1元钱，你会买什么文具？怎样付钱？生：（口答）师：还有谁也想买（同样的文具），你准备付钱的方法和他一样吗？还有谁付钱的方法和他们不一样？[点评：以学生的数学活动为主线，精心设计了模拟购物活动，让学生在买卖之中互帮互学，在付币、找币中体验购物过程，积累经验，让来源于生活的数学又运用于生活，加深知识的实际应用，有助于学生实践能力的培养，并适时进行勤俭节约的教育。
]四、课堂总结。
师：通过这节课的学习，你学会了什么？[点评：在热烈的购物之后，师生小结，学生由此反思整个学习过程，多面小结，提升成功的意义，满足学生成功欲望。
]五、教学反思我在本节课的教学中，根据教材特点和学生的认知水平、积累的生活经验，突破传统的教学方法，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。
1、创造性使用教材。
通过笑笑买文具的情境引发学生学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必须认识人民币。
这一环节的设计考虑到了学生的经验，从学生的知识起点出发，合理地处理教材。
2、注重数学学习与生活实际的联系。
关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动。
注重数学学习与现实生活的联系。
教学为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间，解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
如对“1元=10角”这个关系，不少学生不是都能很好地理解。
对于这个问题，设计“1元钱兑换10张1角”的师生活动是很有必要的。
学生在动手操作中感知“1元=10角”这个进率，突破了教材的难点，也培养了学生的团结协作精神。
3、遵循一年级学生以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合在有趣、真实的数学购物活动中。
让学生在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充分调动学生的主观能动性，把学生推到学习的主体地位上，激发学生的探索、创新的欲望。
