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学前心理学学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展是学前心理学领域中一个重要的研究方向。
言语是儿童表达、沟通和交流的主要方式，对于他们的言语能力的发展的了解，对于儿童教育和言语康复的实施都具有重要的指导意义。
本文将概述学前儿童言语发展的主要特点，并介绍与之相关的影响因素及干预方法。
一、学前儿童言语发展的主要特点1. 音节和语音的掌握：3至4岁的学前儿童会逐渐掌握语言中的不同音节，例如辅音和元音，并能够准确地发出这些音节。
他们还能辨认和模仿简单的语音，并开始熟悉并使用常见的词汇。
2. 词汇和句子的应用：4至6岁的学前儿童会增加词汇量，并能运用多个单词来组成简单的句子。
他们开始理解和使用语言的基本语法规则，并能描述和解释简单的事件或事物。
3. 语言理解的发展：学前儿童逐渐学会通过语言来理解他人的意图和信息。
他们能够通过简单的指令来完成任务，并能理解同伴之间的对话。
二、影响学前儿童言语发展的因素1. 家庭环境：家庭环境对学前儿童的言语发展起着重要的作用。
丰富的语言输入、亲子互动和鼓励对于儿童的言语发展至关重要。
2. 学前教育：学前教育机构提供了良好的言语发展环境，通过教师的引导和同伴之间的互动，学前儿童能够获得更多的语言输入和交流机会。
3. 个体差异：每个学前儿童在言语发展方面存在个体差异。
有些儿童可能存在发音不准确、词汇量较少或语句表达能力较差等问题。
三、学前儿童言语发展的干预方法1. 语言模仿：教师和家长可以通过语音模仿和激励，引导学前儿童模仿正确的发音和语句表达方式。
2. 语言游戏：通过有趣的语言游戏和活动，提供丰富多样的语言输入和互动，激发学前儿童的语言兴趣和表达欲望。
3. 言语康复：对于存在言语障碍的学前儿童，可以进行言语康复训练，针对具体问题制定个性化的康复计划，帮助他们改善言语能力。
综上所述，学前儿童言语发展是一个关键的发展阶段，对于儿童的沟通与交流至关重要。
为了促进学前儿童的言语发展，家庭和学校应提供适宜的语言环境，同时采取适当的干预措施，帮助儿童充分发展他们的言语能力。
学前儿童言语能力培养的原则学前儿童的言语能力培养是非常重要的，因为良好的言语能力对于整个孩子的发展具有很大的影响。
以下是学前儿童言语能力培养的几个原则：1.创设良好的语言环境学前儿童的语言能力主要是通过模仿和接触语言环境中的模式来发展的。
因此，创设良好的语言环境是培养学前儿童语言能力的基础。
家庭和幼儿园应提供丰富的语言刺激，如语言游戏、歌曲、故事等，使孩子能够在充满语言的环境中学习并模仿。
2.注重孩子的表达孩子的表达能力是语言发展的核心。
关注孩子的表达，不论是口头表达还是书写表达，都需要给予充分的关注和支持。
家长和教师应当倾听孩子的讲话，并且尊重和鼓励孩子表达自己的想法和感受，这有助于培养孩子的表达能力和自信心。
3.提供丰富的语言材料提供丰富的语言材料是促进学前儿童语言能力发展的关键。
这包括丰富的故事书、图片书、绘本、玩具等。
这些材料可以激发孩子的兴趣，丰富孩子的词汇量，并帮助孩子理解和运用语言。
4.重视语言游戏语言游戏是学前儿童语言能力培养的有效方法之一。
通过游戏，可以激发孩子学习语言的兴趣，提高孩子的注意力和记忆力。
一些常见的语言游戏包括拼图游戏、词汇卡片游戏和角色扮演游戏等。
5.注意语言模仿和重复学前儿童的语言能力主要通过模仿和重复来发展。
孩子往往会通过模仿成年人说话的方式来学习语言。
因此，家长和教师应当有意识地提供一些简单且正确的语言模式，以便孩子模仿和学习。
同时，家长和教师也应当鼓励孩子重复说话，以巩固他们所学的语言知识。
6.倡导多感官体验的语言学习学前儿童通过多感官体验来学习语言是非常重要的。
这意味着他们不仅通过听力来学习语言，还通过视觉、触觉、味觉和嗅觉等感官来学习语言。
因此，家长和教师应当创造多样化的学习环境，引导孩子通过多感官体验来学习语言。
7.鼓励孩子参与语言交流语言能力是通过实际运用来培养和发展的。
因此，家长和教师应该鼓励孩子积极参与到日常的语言交流中，如与家人、朋友和教师的对话，这有助于孩子提高语言能力并增强他们的语言自信心。
学前儿童言语的发展习题及答案言语是人类社交和交流的重要工具，而儿童的言语发展对于他们的认知、社交和情感发展也有着至关重要的影响。
为了帮助家长和教育工作者更好地了解学前儿童言语的发展，本文将提供一些习题及答案，以便大家能更好地促进儿童的言语发展。
习题一：简述儿童言语发展的三个阶段，并列举每个阶段的特征。
答案一：儿童言语发展大致可以分为三个阶段：前语言期、早期语言期和语言爆发期。
1. 前语言期：一般从出生到12个月左右。
特征包括：婴儿开始通过哭声、表情和姿势等非语言方式与人沟通；6个月左右开始发出一些元音和辅音的音节；9个月左右开始发出一些类似“咿呀”、“啊啊”之类的“假词”。
2. 早期语言期：大约从12个月到24个月。
特征包括：儿童开始使用一些简单的词语，如“妈妈”、“爸爸”等；15个月左右开始使用简单的短语，如“给我”、“拜拜”等；18个月左右开始进行简单的“对话”。
3. 语言爆发期：大约从24个月开始。
特征包括：儿童开始迅速学习新的词汇，平均每天3个新词左右；使用的句子逐渐变长和复杂；开始将词语组合成句子来进行表达；开始理解和使用一些基本的语法规则。
习题二：描述儿童语音发展的特点，并解释其中的原因。
答案二：儿童语音发展的特点包括：发音不准确、声音模仿、语音规则的逐渐掌握。
1. 发音不准确：儿童在学习语言发音时，因为面部肌肉的发育尚未完善，技能掌握不熟练，所以常常出现一些发音错误，如将/r/音发作/l/音等。
随着年龄的增长和语言发展的进步，这些发音误差会逐渐减少。
2. 声音模仿：在学习语言的过程中，儿童常常通过模仿他人的语音来学习正确的发音。
他们会观察和听取成人的语音，并尝试模仿。
这种模仿能力是儿童语言学习的重要一环。
3. 语音规则的逐渐掌握：儿童会逐渐学会区分母音和辅音、发现和掌握语音规则，如发音的连读和音调变化等。
这是他们逐步提高语音表达能力的关键。
习题三：解释语言发展的社会和情感影响因素，并给出例子。
主题8 学前儿童言语的发展一、简答与论述1. 简述学前儿童言语表达能力的发展。
（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语。
幼儿语言最初是对话式的，只有在与他人的交往中才能进行。
随着独立性的发展，独白言语就逐渐发展起来了。
3～4 岁的幼儿独白言语刚刚开始形成，发展水平很低，只能不太流畅地表达生活中的事物，在表达中还会以很多无用的词汇来缓解表达的困难；5～6 的幼儿不但能够系统地进行叙述，而且还能大胆、自然、生动地进行描述。
（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。
3 岁前幼儿言语基本上都是情境性言语。
幼儿在表述时需添加表情、手势等作为言语活动的辅助手段，且其表述只有在结合具体情境时，才能使听者理解其所要表达的思想内容。
随着幼儿年龄的增长，其情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升，表现为逻辑性逐渐提高，主题逐渐明确，层次逐渐清晰。
2. 简述学前儿童掌握书面言语的准备性发展特征。
书面言语产生的基础是口头言语，幼儿在3～6 岁时的言语发展已为其书面言语的学习奠定了基础。
具体表现以下几个方面：①掌握口语词汇；②掌握语音；③掌握基本语法和口语表达力；④幼儿图形知觉的发展3. 结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童言语的发展。
（1）提高幼儿倾听的能力：①要树立良好的倾听榜样；②利用游戏培养幼儿的倾听习惯；③讨论评价法（2）提高幼儿的表达能力：①创设良好的说话氛围，使幼儿愿意表达；②加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表达；③丰富幼儿的生活经验，使幼儿善于表达。
（3）提高幼儿的早期阅读能力：①为幼儿提供适合年龄特点的读物；②使用正确的方法指导幼儿阅读，培养相关的阅读能力。
二、材料分析幼儿言语对其心理活动和行为的调节，最初受成人语言的影响，之后会逐渐用自己的言语活动进行自我调节。
进行自我调节时，最先使用的是出声的言语，即自言自语，这是介于外部言语和内部言语之间的过渡形式言语。
过渡形式的自言自语可以分为游戏言语和问题言语。
①游戏言语比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
简述学前儿童言语的培养方法学前儿童的言语发展是儿童发展的重要组成部分，对于儿童的语言能力的培养方法需要家长和教师的共同努力。
本文将从听、说、读、写四个方面介绍学前儿童言语的培养方法。
一、听的培养方法1. 提供丰富的听觉刺激：给儿童播放各种音乐、儿歌和故事，让儿童接触不同的声音。
2. 培养儿童的听辨能力：可以玩一些听音乐猜物品的游戏，让儿童通过声音来辨别物品。
3. 培养儿童的注意力：让儿童集中注意力去听一些有趣的声音，如动物叫声等。
二、说的培养方法1. 提供语言模型：为儿童提供正确的语言模型，避免使用简化的语言，引导儿童说完整的句子。
2. 创造语言环境：与儿童进行日常交流，多问问题，鼓励儿童用语言表达自己的想法和感受。
3. 语音训练：引导儿童正确发音，纠正发音错误，可以通过模仿声音、唱歌等方式进行训练。
三、读的培养方法1. 提供丰富的阅读材料：给儿童提供各类适合年龄的图书、绘本和故事书，让儿童养成阅读的习惯。
2. 朗读和模仿：与儿童一起朗读故事书，鼓励儿童模仿发音和语调，增加对语言的理解和运用能力。
3. 提问和回答：在阅读过程中，可以向儿童提问，鼓励儿童回答问题，培养儿童的理解和表达能力。
四、写的培养方法1. 练习握笔：培养儿童正确握笔的习惯，锻炼手指肌肉的灵活性。
2. 书写练习：从简单的线条开始，逐渐引导儿童进行字母和汉字的书写练习，注重正确的笔画顺序和书写规范。
3. 绘画和创作：鼓励儿童进行绘画和创作活动，通过画画和写字的结合，培养儿童的表达能力。
总结起来，学前儿童言语的培养方法包括听、说、读、写四个方面。
通过提供丰富的听觉刺激、创造语言环境、提供阅读材料和练习写字等方式，可以促进儿童的语言发展。
家长和教师应积极参与并给予儿童正确的引导和支持，帮助他们建立良好的语言基础，为将来的学习和交流打下坚实的基础。
------------------- 布磊5『彳------ ---- --- ---第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1 •学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2.教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时：9课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；------------------- 布需-------------- ----- ---- ---2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
三、语言和言语的关系【辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？（一）区别1•语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
2•语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。
（二）联系1.言语活动依靠语言来进行。
2 •语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
四、言语在幼儿心理发展中的作用（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程语言因交流的需要而产生，交流即是社会化的体现。
语言成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。
（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变由于语言的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。
（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。
第二节学前儿童言语的发生和发展言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。
一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。
一、学前儿童言语的发生人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。
（一）学前儿童言语的准备（0〜1岁）【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。
1 •发音的准备------------------- 时需Sr彳------- ---- --- -- 婴儿的发音准备大致经历三个阶段：（1）简单发音阶段（1〜3月）新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。
新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。
2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai, a, ei等音。
发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。
这与儿童发音器官不完善有关。
这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。
（2）连续音节阶段（4〜8月）这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。
当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。
发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a- ba—ba, da—da—da 等，其中有些音节与词音很相似，如ba—ba （爸爸），ma—ma （妈妈）等。
父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。
其实，这些音还不具有符号意义。
但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。
（3）模仿发音一一学话萌发阶段（9〜12月）这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。
当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。
这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的语音。
这一进步，标志着儿童学话的萌芽。
在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。
虽然此时他们能够发出的词音只有很少几个，但毕竟能开口说话了。
2 •语音理解的准备（1）语音知觉能力的准备婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的偏爱”。
近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b和“p）,而对同一范畴之内的变异予以忽略。
语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如说话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。
语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。
（2）语词理解的准备八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。
但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。
如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。
相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。
【实验研究】给.9个月的婴儿看.狼”和羊”的画片。
每当出示.羊”时，就用温柔的声音说.羊，羊，这是小羊”，而岀示狼”时，就用凶狠的声音说狼，狼，这是老狼”若干次以后，当实验者用温柔的声音说羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。
这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
这足以证明，儿童反应的主要对象是语调和说话时的整个情景，而不是词，他还不能把词从语音复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。
一般到了11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。
至鬼个时候，儿童才算是真正理解了这个词的意义。
1岁左右，儿童能理解的几十个词，但能说出的很少。
（二）学前儿童言语的形成从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。
在短短的二三年时间内，儿童便初步掌握了本族的基本语言。
所以先学前期，是儿童言语真正形成的时期。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
1〜1.5岁，儿童理解言语的能力发展很快，在此基础上，开始主动说出一些词，2岁以后，言语表达能力迅速发展，逐渐能用较完整的句子表达自己的思想。
先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：1 •不完整句阶段（1）单词句阶段（1〜1.5岁）此期儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。
同时，他们开始主动说出有一定意义的!词。
这一阶段儿童说出词有以下特点：①单音重叠。
这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。
如“娃娃、帽帽、衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称。
出现这一特点，是因为儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼。
重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。
如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这对于1岁多的孩子来说，还是比较困难的事情。
②一词多义。
【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。
如何看待这一现象？由于这个年龄的孩子对词的理解还不精确，说出的词往往代表多种意义，故称为多义词。
③以词代句。
【典型表现】孩子说岀“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
如何看待这一现象？I这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时期。
（2）双词句（电报句）阶段（1.5〜2岁）1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。
说出的词大量增加，2岁时可达200多个。
这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。
这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故也称为电报句”或电报式语音”。
2•完整句阶段（2岁以后）2岁以后，儿童开始学习运用合乎语法规则的完整句更为准确地表达思想。
许多研究表明，2〜3岁是人生初学说话的关键时期，如果有良好的语言环境，那么这一时期将成为言语发展最迅速的时期。
此期儿童语言的发展主要表现在两个方面：（1）能说完整的简单句，并出现复合句这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。
儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
语言所表达的内容方面，也发生了质的变化。
以前，孩子只能以眼前的事物为话题，因为他们还不具备谈过去、将来的能力。
从2岁开始，他们能把过去的经验表达出来。
（2）词汇量迅速增加2〜3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
至此，儿童的言语基本形成了。
二、学前儿童言语的发展语言的发展可以表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。
（一）学前儿童语言形式的发展语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。
儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得。
1 •语音的发展语音的发展主要表现在两个方面：（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音1〜1.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。
------------------- 时磊5说- ---- - ---- ------- 3〜4岁是儿童语音发展的飞跃阶段，4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。
