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智障儿童评语操行评语精选你知道吗?其实老师和同学们都说你很聪明、很机灵，全班的同学不是都很喜欢同你一起玩耍，一起游戏吗?看着你的聪明，大家都说你厉害，你总是笑了笑，扑闪着一双美丽的大眼睛，这时，你多么讨人喜欢，对你总把你的聪明过多地用错了地方，假如你能上课专心—点，假如做作业认真一点，假如……，你将是一个多么出色的孩子，我们都在拭目以持。
你是一个听话的好孩子。
这个学期老师与你有了比较多的接触，所以老师知道，在你心里，你一直都想做个成绩优异的学生，是不是?你现在也能做到按时完成作业，上课认真听讲，这些都是你的进步。
但因你在学习上不喜欢动脑，成绩并不非常拔尖。
希望你能勤奋学习．争取更好的成绩。
你是—个诚实而稳重的好孩子，学习认真，课堂专心听讲，积极发言成绩优异。
就连做橡皮泥，你的态度也是这样认真，最终和xx一起获得了比赛的—等奖。
提起你，每个同学都说你真棒，加上你乐于助人，同学们都愿与你做朋友。
希望你再接再厉，向更高的目标奋进。
想起你，老师心中总是充满感动和愧疚。
感动的是你小小年纪那么懂事，你克服了别人想象不到的困难，坚持学习，从未给老师添过麻烦；愧疚的是，老师给你的关心和帮助太少太少了。
好孩子，老师真希望你能—直这么坚强，继续努力! 你很自信，又有远大的抱负，这是很好的。
课堂上数奥小组活动中，你尽情地展示才华，这些让你尝到了成功的喜悦。
但可知道吗？人牛之路不仅仅有鲜花和掌声，还有许多的困难挫折，要实现远大的理想必须付出努力，不然就会成为梦想，能不能学会控制自己?少玩点，不打电子游戏?岁月易逝，切莫空白了少年头啊! 那天，听到你妈妈说，你从手术台上醒来后，第一句话就问医生，什么时候能回学校上课，老师听了，真为你的学习精神感动，孩子你真是好样的。
虽然你出于身体不好，但你却从没间断过学习，即使是在病床上，这学期取得的成绩，就是你努力学习的回报，希望以后积极参加体育锻炼，增强体质，那样才能个耽误功课对吗? 一个独特的名字，一个独特的你：聪明、顽皮。
小学二年级弱智生评语小学二年级学生评语（____字）1. 智力水平：这位学生在智力方面相对较弱，需要特别关注他的学习进度和理解能力。
他在课堂上对知识的掌握速度较慢，常需要额外的时间和指导来理解和记忆学习内容。
2. 学业成绩：由于智力限制，这位同学的学业成绩较为有限。
他的课堂表现较为平稳，但在考试中可能会遇到一些困难。
建议老师和家长多给予他额外的辅导和支持，帮助他取得更好的成绩。
3. 学习态度：尽管智力较弱，但这位同学表现出积极的学习态度。
他对学习持有正向的态度，能够主动参与课堂活动，并愿意尝试解决学习中遇到的问题。
这种学习态度是他取得进步的关键。
4. 专注力和注意力：这位同学在班级集体活动中，如课堂讨论和小组合作，能够保持一定的专注力和注意力。
然而，在个别工作中，他的专注力会稍有不足。
建议老师给予他更多的个别指导和监督，帮助他提高专注力和注意力。
5. 交流能力：这位同学在交流能力方面存在一些困难。
他的口头表达能力较弱，常需要时间来组织语言和表达观点。
建议老师和家长多给予他口语练习的机会，提高他的表达能力。
6. 合作和集体意识：这位同学在与他人合作和集体活动中表现出一定的困难。
他在小组合作中可能会遇到一些社交问题，需要老师和同学的帮助和理解。
家长也可以在家中鼓励他参加一些集体活动，培养他的合作和集体意识。
7. 动手能力：这位同学在动手能力方面有待提高。
他对手工制作和实践类活动的兴趣较低，需要老师和家长的引导来培养他的动手能力。
通过多参加课外活动和感官训练，他的动手能力可能会得到更好的提高。
8. 学习策略：这位同学在学习策略方面尚有不足。
他有时会采用一些不恰当的学习方法，如随意记忆、不复习等。
建议老师和家长帮助他学习更有效的学习策略，如制定学习计划、复习总结等，帮助他更好地掌握学习内容。
9. 自主学习能力：由于智力限制，这位同学在自主学习能力方面需要更多的帮助和指导。
建议老师和家长在他的学习中起到引导作用，教导他如何独立思考和解决问题，培养他的自主学习能力。
智力残疾期末评语总结范文智力残疾是指由于大脑发育或功能不全导致的智力水平低于正常水平的一种残疾状态。
在智力残疾儿童的教育中，期末评语对于评估学生的学习情况、进步程度和问题所在起到了至关重要的作用。
以下是一份智力残疾期末评语总结，供参考：一、大脑发育和认知能力：1. 在这个学期中，学生的大脑发育和认知能力有了明显的改善。
他们在理解新概念、运用学到的知识和解决问题方面取得了进步。
2. 学生在语言表达和沟通能力方面有了明显的提高。
他们能够更清晰地表达自己的想法和意见，并能够更好地理解他人的意思。
3. 学生在记忆和学习新知识方面取得了一定的进展。
他们能够记住更多的信息，并能够运用这些信息进行学习和解决问题。
二、学习能力和学业成绩：1. 学生对学习的热情和主动性有了明显的提高。
他们能够积极参与课堂活动，并能够主动提出问题和解决问题。
2. 学生在语文和数学方面的学习成绩有了显著的提升。
他们能够更好地理解和运用学到的知识，从而使学习成绩不断提高。
3. 学生在其他学科和兴趣课程方面也取得了一定的进步。
他们能够运用学到的知识进行实际操作，并能够在实践中不断提高自己的技能。
三、社交和情绪管理能力：1. 学生在与他人的交流和互动方面有了明显的改善。
他们能够更好地与同学和老师合作，并能够积极参与集体活动。
2. 学生在情绪管理方面有了一些进步。
他们能够更好地控制自己的情绪并以积极的方式应对挫折和困难。
3. 学生的自信心和自尊心有了一些提升。
他们开始相信自己的能力，并能够更好地面对挑战和困难。
四、特殊需求和支持：1. 学生在特殊需求和支持方面有了明显的改善。
他们能够更好地理解和接受自己的特殊需求，并能够通过学校和家庭的支持进行合适的调整和辅助。
2. 学生在个别辅导和分组学习中取得了一定的进步。
他们能够在专门的辅导下获得更多的关注和指导，并能够更好地发展自己的潜力。
3. 学生在康复和康复训练方面有了一定的进展。
他们能够通过康复训练提高自己的机能和适应能力，并能够更好地应对生活和学习中的各种挑战。
智力低的小学生评语（优秀模板7篇）智力低的小学生评语第1篇你是个天真、好学的孩子。
学习认真，作业按时完成，上课积极动脑，发言热烈，成绩有所提高，但不免有点顽皮，希今后改掉这点小毛病，争取做个好学生。
你是个聪明、活泼的男孩，作业总是赶在人前，但字迹有欠工整。
同学之间友好相处，不惹事生非，学习有进步，希今后在写字上下点功夫，做个名副其实的好学生。
你是个勤奋、好学的学生，同学之间和睦相处，热爱集体，说话能力强，作业认真，学习成绩稳步上升，希今后永远保持这种良好的学习作风，争取更大的进步。
你是个诚实、善良的孩子，由于你的努力，在学习上总算有了一点起色，希今后继续努力，争取和别人同行。
你是个诚实的孩子。
由于你基础知识差，致使你对学习兴趣不太浓，但你作业还是能按时完成，但字迹不太工整，希你今后端正学习态度，对自己要有信心，争取更大的进步。
你是个聪明、活泼的好孩子，上课特别认真。
回答问题大胆响亮，你热爱集体，关心同学。
是学生的好榜样，是老师身边的好助手，希你今后更加努力，永远保持三好学生的光荣称号。
你是个诚实、善良的孩子，同学之间友好相处，对人有礼貌但。
由于你作业时，上课不够专心，导致你成绩不太理想，希你今后不再犯同样的错误，迈出新的一步。
你是个乖巧的女孩，对人有礼貌，同学之间友好相处，作业按时完成，由于你的不断努力，学习上有了明显的进步，希你今后继续努力，争取与同学并肩前进。
你是个懂事、聪明的女孩。
你热爱集体，关心同学。
上课积极动脑，作业认真完成，还是老师的好帮手，希今后再接再厉，争取更大的进步。
智力低的小学生评语第2篇1. 人的天赋就象火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来，而迫使它燃成熊熊烈火的方法只有一个，就是勤奋，再勤奋，你就是一个极有天赋的孩子，脑子灵，反应快，希望你的表现能做到家校一致，让智慧的火花早日闪烁起来。
2. 或许你有些调皮，有些慢，也常挨批评，可其实在老师的心里，一直认为你也很不错你并不是个坏小孩，你知道吗?学习是要靠持之以恒的，如果你能把学习的激情溶入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。
小学二年级智力差学生评语评语：1. 这位学生在智力方面稍有欠缺，但是他展现了努力学习的态度。
2. 虽然这位学生的智力相对较低，但他在其他方面显示了出色的能力，比如创造力和艺术天赋。
3. 这位学生的智力水平较低，但他在其他领域表现出色，比如体育或音乐，他可能会在这些领域取得成功。
4. 这位学生需要额外的支持和关注，以帮助他在智力方面迎头赶上。
5. 鉴于他的智力差异，这位学生可能需要个性化的学习计划，以满足他的特殊需求。
6. 这位学生可能会从辅助学习工具和资源中受益，以帮助他在智力方面取得进步。
7. 这位学生需要更多的时间和重点来理解和掌握学习内容，教师可以给予他额外的指导和支持。
8. 智力差异不影响这位学生的热情和积极性，他愿意尝试新的学习方法和策略。
9. 这位学生可能需要更多的练习和复习，以巩固和加深他对学习内容的理解。
10. 鉴于他在智力方面的短板，这位学生需要教师和家长之间的密切合作，以制定个性化的学习计划。
11. 这位学生展现了积极的学习态度和努力，尽管他在智力方面有所欠缺。
12. 他在课堂上表现出对新知识的欲望和好奇心，但需要更多的指导和支持来巩固学习内容。
13. 这位学生在解决问题和思考方面可能会遇到困难，但他表现出对合作学习的热情和兴趣。
14. 这位学生在创意和想象力方面表现出特别的天赋，教师可以通过创意性的任务和活动来激发他的学习兴趣。
15. 虽然这位学生在智力方面有所欠缺，但他在其他领域表现出色，例如艺术或体育方面的才能。
16. 这位学生需要更多的耐心和指导，以帮助他克服智力差异带来的学习困难。
17. 教师可以通过个性化的学习方式和资源来满足这位学生的特殊需求并提高他的学习成绩。
18. 这位学生在学习过程中可能需要更多的时间来理解和吸收新的知识，教师可以提供额外的练习和巩固。
19. 家长和教师之间的紧密配合对于这位学生的学习进步至关重要，他们可以共同制定学习计划和目标。
20. 虽然这位学生在智力方面有所欠缺，但他通过自己的努力展现了进步和成长的潜力。
智力残疾期末评语总结一、智力残疾学生的主要困难及评价：1.学习困难：智力残疾学生的智力水平低于正常人群，使得他们在学习上相对困难。
这需要教师通过细致的教学计划和创造性的教学方法来激发他们的学习动机和兴趣，提供个体化的学习支持。
2.社交技能困难：智力残疾学生通常在社交技能方面存在困难，例如理解社交规则、表达自己的观点和与他人合作。
教师应该重视社交技能的培养，提供情境化的教学和角色扮演活动，帮助他们提高和他人的沟通和互动能力。
3.日常生活技能困难：智力残疾学生在日常生活技能方面也存在困难，例如自理能力、时间管理和维持个人卫生等。
教师应该通过实际操作和示范的方式，帮助他们逐步提高这些技能。
4.学习速度慢：智力残疾学生的学习速度相对较慢，需要教师给予更多的时间和耐心。
评价时，应考虑到他们的学习进度和进展是否符合其个体差异和特殊需求。
二、智力残疾学生的优势及评价：1.耐心和毅力：智力残疾学生通常具有较高的耐心和毅力，这对他们在学习和生活中都有很大的帮助。
教师可以充分利用这一优势，鼓励他们坚持学习和努力克服困难。
2.情绪稳定：智力残疾学生在情绪上通常相对稳定，这有助于他们更好地适应学习和生活环境。
教师可以通过情感教育和情绪调节的策略，帮助他们更好地管理自己的情绪。
3.团队合作：智力残疾学生通常具有较强的团队合作能力，能够积极参与集体活动和团队合作。
这对他们在学习和生活中的成就感和自信心有很大的提升作用。
4.独特见解：智力残疾学生通常具有独特的见解和思考方式，这有助于拓宽学习和思考的角度。
教师应该鼓励他们表达自己的观点，培养他们独立思考的能力。
三、智力残疾学生的进展及评价：1.个体化评估：对于智力残疾学生的评估应该基于个体差异和特殊需求，综合考虑他们的学习、社交和日常生活技能的进展。
评价应该注重过程而非结果，关注他们的个人努力和成长。
2.个别化教学：根据智力残疾学生的评估结果，教师应该制定个体化的教学计划，并根据学生的进展不断进行调整和优化。
小学二年级智力差学生评语1. 学习态度评语：- 学习态度不够积极，需要更加努力。
- 缺乏学习的兴趣与动力，需要激发他的学习热情。
- 需要时刻提醒他专心听讲，注意力容易分散。
- 学习不够主动，缺少自觉性。
2. 语文评语：- 语文基础较差，需要多加练习。
- 阅读理解能力有待提高，需要多读书、多思考。
- 课文记忆较弱，需要加强课文的背诵与理解。
- 书写字迹潦草，需要改善书写规范。
3. 数学评语：- 数学基础较差，需要从简单的基本概念、运算开始巩固。
- 理解能力有待提高，需要多进行数学思维训练。
- 运算速度较慢，需要多做一些速算题，提高计算速度。
- 对数学题目的理解常常出现偏差，需要认真分析题意。
4. 英语评语：- 英语基础较弱，需要从基本的单词、句子开始巩固。
- 听力理解能力较差，需要多听录音，提高听力水平。
- 记忆单词困难，需要尝试使用记忆方法，如联想法、歌曲法等。
- 口语表达能力有待提高，需要勇于开口练习口语。
5. 社会评语：- 对社会常识了解较少，需要多读一些社会知识的书籍。
- 对节假日、习俗等社会文化有待了解，需要多与家长进行交流。
- 缺乏对社会问题的思考，需要培养独立思考和分析问题的能力。
- 不够懂得尊重他人和团队合作，需要加强社交能力的培养。
6. 科学评语：- 对科学知识理解较慢，需要耐心引导和帮助。
- 实验能力较弱，对实验步骤和结果把握不准确，需要多进行实验训练。
- 缺乏对科学现象的观察和思考，需要培养科学观察力。
- 对科学教材的掌握不足，需要多读科普书籍。
7. 总体评语：- 这位同学的智力发展较为缓慢，需要家长和老师共同关注和辅导。
- 需要激发他的学习兴趣，提高学习动力，让他更加积极主动地学习。
- 需要有耐心和恒心，给予他足够的时间和机会去学习和进步。
- 家校合作非常重要，需要和家长密切联系，了解他在家的学习情况，并共同制定学习计划和目标。
请根据具体情况，结合学生的实际表现进行评语的选择和调整，以达到更好的教育效果。
学前班智力不好毕业幼儿评语
1、虽然你不太聪明，但是你是个活泼大方的小男孩。
你喜欢听故事念儿歌，在老师的眼中你爱动脑筋。
好奇心强，你的聪慧常常能给老师带来意外的惊喜。
你喜欢帮老师做事，每次你总能愉快地完成老师交给你的任务，是老师的好帮手。
老师希望你在进入小学后能再接再厉，争取更大的进步。
2、你是一位可爱勇敢坚强的小男子汉，在老师的眼中你爱动脑筋，好奇心强，你的聪慧常常能给老师带来意外的惊喜。
友爱团结，乐于助人的你是许多小朋友的好榜样。
每次你总能认真完成老师交给你的任务，是个能干的小帮手。
希望你能再接再厉，在一年级做个三好学生。
3、你是一位可爱勇敢坚强的小男子汉，在老师的眼中你爱动脑筋，好奇心强，在课学上老师常能看到你大胆地举起小手积极发言，你的聪意常常能给老师带来意外的惊喜。
你喜欢参加各类集体活
动。
但不太遭守规则。
希望你在一年级里做事要精益求精，争取更好的成绩。
4、你是个活泼可爱的孩子。
你能尊敬师长关心同伴，乐干为集体做事，有一定的集体荣誉感:你思维活跃，发言积极:绘画手工都有了很大的进步，生活自理能力也提高了。
如果每次能按时完成老师
布置的作业就更好了。
上小学后，老师祝你扬长避短，在学习上能更上一层楼。
本文部分内容来自网络整理所得，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即予以删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑修改文字！ ==小学智障学生评语小学智障学生评语(1)学生评语2:你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬老师，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，积极劳动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮。
但学习进步不够明显，老师希望继续努力，改变学习方法，更认真地对待学习，做一名优秀的小学生。
学生评语3:在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，能写一手漂亮的硬笔字。
看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，如果课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解，那就更好了!老师期待着……学生评语4:你是一个聪明的男孩，思维敏捷，反应迅速。
课堂上经常能听到你富有创造性的发言。
你的学习成绩优良，是位优秀的学生，但有时上课会和同学讲话，学习不够勤奋。
希望你改正缺点，成为全面发展的好学生。
学生评语5:你是一个文静、礼貌、懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻、一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，在学习上能踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前。
愿你继续努力，我始终会做你的支持者、为你加油，为你鼓劲!学生评语6:你在老师的心目中，是个很乖的小女孩，总是严格要求自己。
上课时，两只小手总是放得平平的。
专心听讲，认真完成作业而且关心集体。
在老师的鼓励下，你也能勇敢地举手发言了。
老师希望你能继续努力，大胆提问，那你会有更大进步的。
努力吧!学生评语7:你为人诚实，尊敬老师，关心集体，热爱劳动，如果在学习上你更加严格要求自己，不满足于现状，积极发言，改变学习方法，学会审题，那么，你一定会跟“优秀”靠得更近一些。
学生评语8:你一直在努力，老师注意到了，也看到了，你有上进心，想取得优异的成绩，只是付出的努力还不够。
知道吗:“天才出于勤奋”，如果你比别人多花时间学习，是不会比别人差多少的。
智障儿童期末评语篇一：弱智儿童的鉴定与评估弱智儿童的鉴定与评估郑涛（学号：0810053911专业：08级特殊教育系）摘要：目前公认的弱智儿童定义是在发育期间智力发展显著落后于同龄儿童的平均水平，同时在适应行为方面存在明显缺陷。
这就要求我们在鉴定弱智儿童时不能仅仅依靠智力测验的成绩，更应考虑到儿童在实际生活中的适应行为，综合考虑。
本文将综述弱智儿童鉴定与评估的整体思路，并论述作为鉴定弱智儿童重要过程的智力测验量表——wiSc-iii。
关键字：弱智儿童；智力测验并不是智力上有缺陷，智力测验成绩低于正常儿童就能够断定为弱智儿童，理论界与实际工作中我们经常会发现智力测验成绩与儿童的实际状况以及后来的成就不相适应。
因此在长期的理论实践中逐渐达成了共识，即智力落后儿童不仅是在智力和适应行为两方面有明显的缺陷的儿童，他们在认知、个性和社会性等方面还存在一定的缺陷。
因此，弱智儿童的鉴定和评估绝不等于智力测验。
而应该是一系列相互扶助，共为全面的评估体系。
一、认识弱智儿童一直以来，研究领域对智力的理解不尽相同，然而我比较赞同多因素智力理论，人类是由各个方面的特质组成的。
智力落后儿童应该如何定义、如何鉴别呢？我认为当前学者与研究人员多是以多因素智力理论为依据，从各个方面的综合考虑来鉴别智力落后儿童的。
总体说来智力落后儿童的鉴别应考虑到运动、认知、感知觉、语言、适应性行为和社会性等方面。
一般来说由于智力落后儿童在智力上的缺陷导致他们在其方面与正常儿童相比往往存在差距。
弱智儿童在认知发展上的滞后表现最为明显，往往表现出注意的水平较低，注意持续的时间非常短暂，选择性注意和注意的分配均很差，记忆能力落后，与正常儿童相比，弱智儿童很少采用间接记忆的方法进行意义记忆，对老师要求记住的词汇往往按呈现的顺序死记硬[1]背，而不会寻找规律和联系进行记忆。
理解能力发展迟缓，学习迁移能力低，思维缺乏目的性和灵活性，往往不能根据条件的变化来调整自己的思维定势。
在运动和感知觉上，感知客观世界的信息少，速度慢，不精确，容量比同龄儿童小得多，感受外部刺激的能力较低，他们所获得的信息少且质量低，对声音的感知能力差，语言学习困难，缺乏感知的积极性，对别人的呼唤反应迟缓，对近似的音节听觉分辨也很困难，常把形近、音近的汉字混淆，弱智儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，同时他们的身体协调性和均衡性一般也比正常儿童差。
但是弱智儿童的嗅觉、味觉和肤觉与一般儿童无显著差异。
无论何种程度的弱智儿童，语言发展方面大致上都表现为说话晚，口齿不清，词汇量少，词不达意，表达不连贯，经常出现构音、声音和语流等方面的障碍，理解语言的能力强于表达语言的能力，与同龄人相比句法简单词汇贫乏。
智力落后儿童的个性和行为上存在一系列特点，独立性差，坚持性不强，相互关系简单，很少主动与其它儿童友好交往，自我意识差，是非观念淡薄，易受暗示，常有不可遏制的冲动，兴趣狭窄且不易持久，对环境变化缺乏随机应变的能力。
在情感上智力落后儿童情感幼稚、表露在外，内心体验不深刻、调节性差，高级情感发[2]展迟缓，且不少儿童有病态的情感，如忽而情绪高涨，忽而感情冷漠等，自我控制能力缺乏。
对于弱智儿童的鉴别，目前采取的较为一致的标准有三条：1、智力显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商在70分以下。
20XX年我国第二次全国残疾人抽样调查的分级标准如下级别发展商dQ0－6岁智商iQ7岁以上适应性行为wHo-daS分值一级二级三级四级≤2526－3940－5455－752020-3435-4950-69极重度缺陷重度缺陷中度缺陷轻度缺陷≥116分106－115分96－105分52－95分2、有适应行为方面的缺损或障碍：沟通、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。
3、也是一个补充，作为智力落后的儿童，年龄是有限制的，必须发病年龄在儿童期内，及发病年龄必须早于18周岁。
二、弱智儿童鉴别的原则与方法弱智儿童的鉴别进过前人的实践和总结，得出了一系列原则和方法。
首先，科学的鉴别必须遵循几大原则：（一）客观性原则。
指的是不能只听家长或是老师单方面陈述，或仅凭自己几次观察就主观判断，应该运用已经证明的比较权威的客观的科学的方法和手段，用标准化的测验进行测量，即必须根据客观事实来对儿童做鉴定。
当然，由于当前测量学发展历史不长，高质量的标准化测量的为数不多，因此在评估心理发展水平及特点是往往还要借助于观察、访谈、[3]作品分析法等方法，但是这些方法的误差就会因人而异必须适当并尽量确立标准。
（二）目的性原则。
即对儿童的鉴别要有明确的目的，对弱智儿童鉴别来说合适的目的一般有四种，分别是诊断儿童是否出现迟滞，程度性质如何，如何安置诊断出的弱智儿童，制定教育干预计划，更好的教育弱智儿童，促进他们的成长。
（三）全面性原则。
要全面了解儿童各个方面的情况，并对收集来的各种资料做综合分析。
既要了解儿童的过去，又要了解现在，既要了解他生存的环境又要了解他自身的状况，既要测量智力又要全面评估他的认知、个性特征等等。
总之要将儿童看成一个综合体，千万不可割裂地看待某些方面就对一个人贴上一些特殊的标签。
（四）发展性原则和个别性原则。
要不断地观察测量儿童的变化，不断形成新的认识，[4]并不断更正鉴定中存在的错误，即便是鉴定没有出错，也不可静止的看待弱智儿童的发展，在一些研究中我们看到有些儿童经过特殊的养育和训练，最终智商得到质的改变。
至于个别性原则则是促进弱智儿童发展的重要条件，由于病因、生长环境等等的差异，适合他们的个别进行的鉴定方案和方法更有利于鉴别出存在的问题。
（五）教育性原则。
一定要注意鉴定的目的最终还是要给孩子以适当的教育，促进他们的成长，而不是向当前普遍的做法，发现孩子学习不好或是能力比别人差就要到医院鉴定，而医院不过是简单的测量某些方面与平均值的差异，便下定标签，而家长的目的并不清楚。
在这些原则的指导下，鉴定智力落后儿童往往包括多方面的内容，主要如下：（一）智力测查。
这是最为重要与客观的，也是首先要做的。
是弱智儿童鉴别中的一项基本内容，也是在心理测量中最为成熟的一类测验。
目前国际上比较通用和流行的是斯坦福-比内智力测验、韦克斯勒儿童智力量表、瑞文推理测验、考夫曼儿童成套评估测验等。
智力测验要区分个别测验和团体测验，要区分不同年龄段适用的不同测验，总之要根据实际情况选取合适的智力测验。
（二）适应行为的评定。
虽然目前来说适应行为量表在数量上和质量上都不如智力测验，但是如果不对这方面进行测量评估将违背弱智儿童的定义和鉴别标准，同时和实际情况不相适应。
目前比较常用的适应行为量表有文兰适应行为量表、aamR适应行为量表、独立性为量表、适应行为调查等。
（三）儿童生长发育史和体检结果。
正常儿童的发展是有总结出的规律的，例如七坐八爬等等，通过对儿童生长史的了解可以与正常儿童的发展规律进行比较，得出儿童与正常情况的差异，有助于鉴定弱智儿童。
而体检则可为鉴定提供包括头围、面容、等等的客观症状，结合已知的不同类型弱智儿童特征，有助于确定儿童属于哪一类，有助于鉴别弱智儿童。
（四）儿童病史及其家族病史。
这将有利有我们了解儿童的现实状况，有利于确定儿童弱智的病因，不同原因造成的弱智还是有其区别的。
（五）学业成绩及家庭、学校情况。
学业成绩虽然不能作为智力高低的依据，但是从学业成绩中还是能了解到一些与智力有关的因素的，同时也可排除因为对某些老师不喜欢等原因造成的学业成绩不良，这种不是智力因素所导致的。
有了这些基本的认识，在真正开始进行测验时还应明白科学严肃的鉴别是按照一定程序进行的。
步骤如下：首先，必须有明确的鉴别目的，要了解家长及教师的对儿童进行鉴别的目的是什么，从而确定鉴别工作的重心。
其次，便是设计评估方案，确定收集什么材料，了解儿童哪些问题，并确定何时进行。
实施方案过程中采用哪些测量方法和工具。
最后便是为被鉴定者建立档案，撰写个案报告，有条件还要尽量复查，以防止误判导致儿童发展受损。
三、韦克斯勒儿童智力测验量表分析戴维·韦克斯勒(davidwechsler1896-1981)是美国当代著名心理学家，入选1984年《美国心理学百科全书》中的人物部分。
韦克斯勒毕生致力于智力理论和智力量表的创设和发展，先后创设了一系列韦氏智力测验量表。
在这里我们主要讨论韦氏的两个量表与一个中国改编的韦氏智力测验，然后讨论wiSc-iii。
这三个都是有关儿童的个别化标准化智力测验，韦氏智力测验有大量常模作为参照，可以说具有良好的信效度，通过对它的分析我们可以得到一些关于智力测验的有益的启示。
（一）我对三个智力量表进行了分析，将其基本内容分列如下表：三个量表都是上世纪六七十年代编制完成的，距今三十到四十多年，都不同程度的存在一定的问题，有过时的地方。
从上表我们可以看到三个量表是存在许多差异的：wPPSi主要是学龄前儿童的智力测验量表，而wiSc-R和wiSc-cR是学龄儿童的智力测验量表，它们的适用年龄不同；在组成方面，三个量表都是由言语量表和操作量表两部分组成，但是他们的具体内容还是有所不同的。
从言语量表中我们可以看到三个量表中都包括常识、理解、算术、类同、词汇五个分测验，但是最后一个备用测验各不相同，wiSc-R中是数字广度，wPPSi中是语句，wiSc-cR中是背数，但是数字广度和背数在很多地方的解释是相同的。
我觉得是主要是考虑到了受测者的年龄与智力发展水平，wPPSi是学龄前儿童的测验，用语句测验，wiSc-R和wiSc-cR是学龄中儿童测验，因此发展水平高于学龄前儿童，所以用数字广度或称背数进行测验。
从操作量表中我们可以看到三个量表都有填图、积木、迷津，wiSc-R 和wiSc-cR测验项目相同，共六个项目，而wPPSi中共五个项目，wiSc-R、wiSc-cR和wPPSi相比，有图片排列、拼图、译码三个项目，而wPPSi有动物房子和几何图形两项与之对应，这充分体现了对儿童发展时期的考虑，学龄前用形象具体的动物房子和几何图形来测这些方面，而学龄中儿童用较抽象的项目来测。
除此以外，有一个十分特别的地方，wPPSi中所有五个项目没有备用的，全为需要进行测验的项目，而且将另两个量表中的迷津（备用项）作为必测项目。
由于没有具体看到两者的比较，我只能猜测两个迷津难度有显著性差异，从而可以把简单的迷津作为测验学龄前儿童的必测项目。
（二）wiSc-iii特点与应用1、wiSc-iii的特点这个量表由言语和操作量表构成,共13个分测验,其中10个必需测验,3个附加测验（背数、迷津和符号搜索）。
与wiSc-R相比,在言语和操作量表的分测验数目与名称方面,除在操作量表中增加了一个符号搜索的分测验,操作量表的分测验数目增至7个外,其余均相同。
