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3*囚绿记一颗敏感的心，会因一颗露珠的滚落而战栗，因一朵小花的凋零而沮丧，因一声凄婉的雁鸣而无眠；更何况面对的是一个被囚禁了的生命、被烽烟四逼了的旧都、被兵燹炙烤着的民族？于是，有着“优美的性格黄金的心”的青年文学家陆蠡，借一枝不屈的常春藤，表达了自己和一个民族对生命的渴望及对光明的渴求。
学习本文，重点是理解象征手法的运用和作者在文章中表达的思想感情。
本文写于抗日战争爆发之后，作者处在上海“孤岛”时期。
1937年7月7日，日寇发动卢沟桥事变，开始全面入侵我国，抗日战争全面爆发。
当年11月上海沦陷，一部分爱国文艺工作者利用上海租界的特殊环境，坚持抗日文学活动。
当时陆蠡的内心是压抑而痛苦的，情感是复杂的。
但是他并没有对前途失去信心。
于是他在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，想起一年前暂住北平时，窗外的一棵常春藤。
当时，在古都北平，居住在阴暗潮湿房间里的陆蠡怀着“过于抑郁的心情”，自然对富有生命力、充满生机的绿色常春藤无比眷恋，于是曾将常春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它；但是陆蠡发现，被囚在室内的常春藤“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”。
由此作者想到了我们多灾多难而又坚韧不拔的中华民族。
因此，把握文章的象征意义是解读本文的一把最好的钥匙。
★陆蠡（1908—1942），原名陆考原，字圣泉。
陆蠡是其笔名。
我国现代著名的散文家、翻译家。
浙江天台人。
1942年死于日寇酷刑之下。
1983年4月，国家民政部批准其为革命烈士。
著作有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。
★孤岛文学：“孤岛”指1937年11月至1941年12月被沦陷区包围的上海租界。
1937年11月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至1941年12月珍珠港事变日军侵入租界止，历时四年零一个月，此时的文学被称为“孤岛文学”。
1．注字音2．写汉字3.解词义了截：明了简单。
高中语文优秀说课稿（最新7篇）篇一：高中语文优秀说课稿篇一一、说教材《囚绿记》选自人教版高中语文必修二第一单元，本单元所选三篇课文都是散文中的名篇佳作。
单元教学要求是通过欣赏精美的写景、品味优美的语言，来赏析文章深刻的意蕴。
《囚绿记》是一篇咏物抒情散文，将自然界的“绿”与作家内心的心情自然地融合在一起，描绘了绿的状态也写出了作者自身的处境，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。
通过学习本文，学生要学会散文鉴赏的方法，阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。
二、说学情和教学目标我们的学生经过前两篇课文的学习与熏陶，可以说对散文的语言美、意境美已有所领会。
本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，但由于我们的学生认识问题还比较表面化，他们的阅读还停留在泛读和初读上，对文章的象征意义和含蓄而内敛的情感认知，还难以理解。
所以，抓住关键语句来理解文章就显得更为重要了。
虽然学生上高一以来，老师就已经开始有意识地训练学生这方面的能力，但他们还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。
还需要老师的点拨和引导。
依据以上的分析以及新课标要求，制定教学目标、重点、难点如下11、知识与能力目标（1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。
（2）指导学生筛选出关键语句，学会运用圈点批注的读文方法来把握语句的重要信息，体会象征意义和作者的感情。
2、过程与方法目标（1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
（2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主地体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
教学重点：学会圈点批注，理解语句含义，理解“绿”的象征意义，达到思想上的升华【教学难点】：理解作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏、追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。
高一语文《囚绿记》知识点《囚绿记》展示了人心灵中最真实最永恒的一面，那就是：和平安宁，优美诗意的生活才是人真正的需要，但当一种东西侮辱你的自由的时候，人会为了自由而反抗，甚至牺牲。
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高一语文《囚绿记》知识点1、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的?作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往;但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。
2、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示?常春藤的不屈不挠;生命不可侵犯;万物各得其所，人为不可干扰;如果真的喜欢这个事物，那就给他(它)自由，让他在自然中求生存……3、如何理解文中的“生的欢喜”含义?不仅写出了“绿的枝条”当时的生长情况，“比在外边长得更快”，而且还写出了“我”有“绿友”为我做伴之后的心情，孤独的“我”，“并不感到孤独”，是绿藤，滋润了一颗等焦的心。
4、作者为什么说常春藤“固执”?这表现了常春藤什么精神品质?固执指“尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一垄卷须，都朝原来的方向。
”或者说“向着阳光”。
对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神。
5、作者一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种矛盾的心情?请你写出来。
“不能原谅自己的过失”是因为作者为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。
作者在绿藤身上看到了生命的力量，觉得自己隐隐然做错了。
但另一方面作者却仍然执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，作者对绿藤对光明自由的追求没有能够有真正的理解。
(能够明确的说出作者内心的矛盾意思对即可。
)6、文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同?“绿影”指太阳照过常春藤的枝叶形成的影子;“绿友”指“我”囚禁的常春藤的两枝柔条;“绿囚”指不屈服于黑暗的顽强抗争的人。
7、联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情?当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。
第03课囚绿记1．作者简介陆蠡，原名。
不仅是我国现代著名的散文家，翻译家，而且是宁死不屈的。
他的处女作是《》，主要散文集有《》《》《》。
作家曾评价他说有“优美的性格和黄金的心”。
2．给下列加线的字注音。
瞥见（）涸辙（）茎叶（）婆娑（）猗郁（）蕈菌（）淅沥（）孔隙（）揠苗助长（）1．陆圣泉抗日烈士海星海星竹刀囚绿记巴金2．piēhéjīng suōyīxùn lìxìyà1．课文的题目叫“囚绿记”，却不仅仅写囚绿，此前此后都写了些什么呢？请用“绿”的形式概括文章各个部分。
①寻（得）绿（1—4段）。
从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。
这背景是很寒伧的，但有了绿枝条，就顿然有了生气和活力。
②观（赏）绿（5—7段）。
开始对绿枝条直接描写。
“我天天望着窗口常春藤的生长”：伸须、攀缘、舒叶、凋谢。
这一部分是以写心理活动为主，所谓“观”的对象和“观”的行为倒成为其次，成为抒情的依托。
③囚绿（8—12段）。
这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段：引绿入室，发现生的欢喜，绿条执意向外，绿条渐瘦渐弱，打算放绿出“牢”。
囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。
④放（释）绿（13段）。
“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝生存的背景。
对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。
最后“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。
⑤怀（忆）绿（14段）。
一年后仍旧怀念“圆窗和绿友’，设想再度见面时的情景。
2．作者在各个阶段的情感是不断变化的，仔细感受并用词语来概括。
寻（得）绿——喜悦满足观（赏）绿——欢喜留恋囚绿——生的欢喜、不快、恼怒放（释）绿——诚意祝福怀（忆）绿——真挚怀念3．“我”“囚绿”的原因是什么？为什么最后“我”又让“绿囚”恢复了自由？为了让绿色与自己“更接近”“更亲密”，“我”要囚住这绿色，“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，“比喻猗郁的年华”，要它“为我作无声的歌唱”。
《囚绿记》课堂实录背景《囚绿记》是高中必修一人教版教材第1单元第3课，本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
一、课堂导入师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情；蓝色，代表忧郁的情感；紫色，代表高贵、浪漫；白色，代表纯洁无暇……若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？生：绿色。
（齐声）师：是啊，那么现在让我们一起“走进绿色”吧！课件显示图片：（不同状态的“绿色”）：梯田的绿色师：这样的绿色给你们的感觉是什么呢？生：（惊叹）生命、希望、收获……课件显示图片：山间的绿色师：山间的绿色，郁郁葱葱，伴随着小溪，流淌向未知的远方。
课件显示图片：沙漠里的绿色生：（议论）师：一片茫茫的沙漠里，存在着的几抹绿色，给人安慰和希望。
课件显示图片：悬崖上的绿色生：（议论）顽强、绝世独立……课件显示图片：石缝中的绿色师：（总结）这石缝中的绿色则更是生命力的象征。
由此看出，不同形态的绿色，都能给人触动，让人产生情感。
二、解题师：这样充满生命力的绿色，我们是“求”之不得，可为什么有人偏偏要“囚禁”它呢？生：（安静）课件显示：课题《囚绿记》，作者陆蠡。
师：在大家的理解里，“囚”的含义是什么呢？生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁……师：对！在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是——生：常春藤的绿枝条。
（有同学开始发问：常春藤是什么样的呢？）课件显示图片：常春藤（它们总是生长在不起眼的地方，悄悄蔓延）三、进入研读文本师：课件显示既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。
请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。
生：（语文小组讨论）师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？生：（举手发言）“囚绿”的段落为8到12段师：你的依据是什么呢？生：第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。
第3课囚绿记
素材点说
《囚绿记》的“囚绿”
点说因了自己的孤独，也因了自己的渴盼；因了自己的抑郁，也因了自己的喜爱，而把那满富浆液的绿“囚”在室中。
这被囚禁的绿呀，由青苍，变柔绿，变嫩黄；变细瘦，变娇弱，变病秧。
且不管陆蠡先生要用这来象征什么，而我从中分明发现当代人的一种通病，因为爱一样东西至于极点，就想把它据为己有，牢牢掌控。
这种心态，对于物，无异于作践；
对于人，则简直是戕害。
要清楚，无论你爱什么，如果你是真爱，最爱，那就请你放开手，
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
把它置于最适合的环境，让它独立地存在，独立地展现；让它独立地成长，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．让它独立地成熟。
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是绿就要享受阳光，是绿就要追求自由，是绿怎能受．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．囚．”．。
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评说天下
案头翠小
2014年4月26日《新民晚报》
陈大新
隔壁的同事见我案牍劳形的样子，特意送了我一件小摆设，是一只小巧的玻璃缸，内有几枚石子，一杯清水养着数茎金钱草。
起先的几天也并不很在意，可这草长得很快，伸出曲折盘旋的触须来，竟有几次碰到了我的臂上。
偶尔有客来访，一眼见到也夸这草长得精神。
桌上摆放些植物、盆景之类，在文人雅士们称为“案头清供”，但置于办公室的氛围里，则绝非为“发思古之幽情”之类，或调节一下紧张的情绪，还是有益的。
只是左有电话机，右有打印机，这小小的翠色夹在中间，让人联想到现代生活自由和遐想空间的狭小来。
但又一想，即便是总统的专机吧，也有不得畅通飞行的时候，神通广大的特工，也会被困机场的，我们碰到的种种局限，也就不算什么了。
金钱草是一种喜攀缘的植物，如果生在湿地里，它便可以任意地延伸，它的触须有播撒
种子的重任，所以总是会尽力地攀延，一如我们辛勤地工作，心里那一点为了孩子们的希望吧。
我知道金钱草不似它的名称那样贵重，也不能疗贫，可是它有它的生活与追求。
唐弢先生有过一篇超短小的散文，写的是《水仙》，全文只有几句：“案头放着盆水仙，开过苍白的花，终于根烂叶黄，像贫苦人家一个营养不良的小女，孤寂地摇落了。
我想，她本来是并不叫做水仙的，她以她的苍白换得这个美丽的名称。
为什么离开泥土的呢？而水仙乃无言地摇落了。
”我也可以问案头的金钱草同样的问题，然而，我们却如何回答唐弢先生的问题呢？他显然并不是问水仙，而是在问被物质所异化的现代的人们。
现代文学史上有位台州的散文家叫陆蠡，年轻时写过一篇《囚绿记》，他那时并没有放一盆植物在案头，而是在窗外拉进一条常春藤，教它伸长到书案上，将这绿藤囚住了，后来见这藤儿变病弱了，好像病了的孩子，最终还是将它开释了，珍重地将藤放回原位，因为爱绿而囚绿，还是因为爱绿而释放了它，人的内心是如何地纠结呢。
这一天临下班了，我无意中又看了一眼案头的金钱草，忽然想起什么，用一张洁白的纸小心地包起了它散落桌上的、微尘一般的种子，匆匆回到住处的小区院子里，挑选潮湿的土地撒了下去。
我想这也是我能为小小的金钱草所能做的唯一的事情了。
夜晚的灯下，意犹未尽，打油云：案头翠小，数茎金钱草；清水一杯养性情。
卵石几粒沧桑老，上班相问早。
