人教版高中语文必修二 《囚绿记》课堂实录

《囚绿记》课堂实录所谓教学就是在教的同时有所学，我就是这样一个人，工作中刻苦奋进，积极进取，与学生一块成长，拿执教的一篇优美散文《囚绿记》谈谈我的执教过程以及收获。

【课堂讨论】主题为作者对绿是一种怎样的爱。

生：老师，我觉得这是一见钟情的爱！师：（欣喜）请你说说理由。

生：选择房间的时候，这房间明显潮湿，夏天又炎热，不是居住的佳地。

但作者就是因为喜欢这片绿才选定这个房间的，可见，作者对这绿是一见钟情的。

（同学们热烈地鼓掌。

）师：回答得很精彩！有其他意见吗？生：我觉得这是留恋的爱！文中说“一个月，两个月，我流连于这片绿色”，“流连”这个词，直接抒发作者对于绿的留恋。

生：（按捺不住的一个小男生伸长了手。

）老师，我觉得是一种痴爱。

师：哦？理由呢？生：“我天天望着窗口常春藤的生长。

”“天天”说明作者爱得痴迷，痴情一片，他对常春藤的情感已经走火入魔般了。

生：（男孩接着说）“我天天看，看它一点点生长，看着嫩叶变青、变老，甚至观赏它的脉络、嫩芽呢！”可见，作者的观察有多么的仔细，一点细微之处都不放过。

生：这是尊敬的爱。

从“珍重”一词可见，作者被它“永不屈服于黑暗”的精神打动了，内心油然而生敬意。

生：（一个扎辫子的女孩站起来，怯怯的。

）老师，这是一种自私、固执的爱。

因为常春藤的尖端总朝着窗外的方向，可“我”却囚住了它，即使它病了，快要死去了，“我”仍自私地想占有，之后，放开它也是因为自己要离开了。

生：这爱爱得偏执，太不可思议了，爱不一定占有啊！（大家随声附和：是啊，放手也是一种爱。

）师：作者自己在文中也说这是一种“魔念”，那么，你能理解作者“囚绿”这一行为吗？生：因为绿是生命，是希望，永远向着阳光，并且具有永不屈服于黑暗的精神。

所以作者想要囚住绿，占为己有。

生：是的，作者渴望光明，所以，对于任何代表着光明的事物，他都想要拥有。

师：你是怎么知道作者渴望光明的？他在写这篇文章前或写作时，生活心理状况如何？（我知道这又是一个精彩的瞬间了。

《囚绿记》教学课堂实录【教学目标】知识与技能：1.了解作者身世，加深对本文内涵的理解；2.学习象征手法，把握文章的主题。

过程与方法：1.通过朗读的方法，使学生复述作者“囚绿”经过，达到把握全文整体脉络的目的；2.运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生体会作者的深沉情感。

情感态度价值观：1.体会作者在文中寄予的深沉爱国情感；2.理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

【教学重点】1.体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的写作手法。

2.体会作者在散文中寄托的情感，散文的内涵美及象征意义。

【教学难点】1.理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵；2.结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。

【教学课时】一课时【教学过程】一、课程导入：（三分钟）（幻灯片出示一组有关“绿”的图片）同学们，欣赏这组画面，大家心里有何感受？生：清新、优美、恬静……相信每位同学心中都已奏响“绿”的赞歌。

朱自清先生曾经惊诧于“梅雨潭的绿”，“春风又绿江南岸”“春来江水绿如蓝”……历代文人墨客如此钟爱垂青那一抹绿色，用绿表达着不同的人生感怀。

今天，我们一同走进现代散文家陆蠡的《囚绿记》，体味作家深沉的情感。

二、检查预习：（七分钟）1.“题目是文章的灵魂”，通过预习，“囚绿”为何意？生：作者在自私念头触动下，把窗外的绿牵进自己简陋的房间，同作者做精神对话。

2.那么，文章那几段具体介绍“囚绿”，之前、之后又交代了什么内容？试用“×绿”的形式加以概括。

生：文章8～12段写囚绿，1～4段写寻绿，5～7段写观绿，13写段释绿，14段写怀绿。

师：对这位同学的概括有不同的意见吗？生：第二部分概括为赏绿更好，因为作者在窗前一坐就是两个月，捕捉到绿的不同生长阶段的特点。

师：概括的非常准确，可见你也在通过文本和作者进行心灵对话。

那么按照这位同学的思路，文章第一部分换一个什么动词概括会更准确呢？（生窃窃私语）师提示：作者来到北平，毅然选择了这家北平公寓中最简陋的一间，是因为他偶然瞥到了绿色，可谓是一见钟情。

囚绿记课堂实录一、预习检查师：开始上课。

你从课题“囚绿记”中读出了哪些信息?假如你没看原文。

生1：从“记”可以看出它应该是一篇记叙文;从“绿”可以看出应该与绿色植物有关系。

生2：从“囚”可以看出“我”在“囚禁”某种植物。

师：这篇文章的作者是——生(齐)：陆蠡。

师：“蠡”，三声，上下结构，下面是“两条虫”哦。

再来看一组生字词(屏显略)，请杨奇杰来读一读。

(生读。

)师：这组生字词哪些需要注意?生(杂)：“猗郁”的“猗”字读音为“yī”，一声;还有“蕈菌”的“蕈”字读音为“xùn”，意思是高等菌类。

师：“涸辙”这个词出自成语——“涸辙之鲋”，意思是干涸的车辙里面的鱼，比喻在困境中急待援救的人。

师：同学们，我国著名文艺理论大师刘锡庆说，“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”。

这节课我们来完成三个任务：理清思路，品味语言，感悟情愫(屏显)。

这正好照应了“散文”姓“散”、名“文”、字“自我”的三个特点。

二、理清思路师：文章共有14段，“囚绿”是哪几段?生(众)：8~11段。

师：我们来做个文字游戏，请在这些“绿”前加一个动词，构成动宾结构的短语。

(师板书：绿邛囚绿邛绿邛绿邛绿)生(杂)：第一处填“赞绿”(“夸绿”、“写绿”)。

师：王老师有一个词——“恋绿”。

你们的动词不足以表现“我”对绿的特殊情感，“我”已经达到痴迷的程度，所以要用“恋”!生(杂)：第三处填“放绿”(“开绿”、“释绿”)。

师：比较一下，哪个好?生1：“释绿”好，“放绿”过于直白，缺少文气，“开绿”表达有点模糊。

师：最后一个呢?生2：“思绿”。

师：我准备的也是“思绿”，但我现在想改成“念绿”了。

为什么呢?生3：“离开北平一年了。

我怀念着我的圆窗和绿友。

有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么?”这固然是一种思念，但更多的是一种“念叨”，所以用“念绿”更贴近事实。

师：“恋绿、囚绿、释绿、念绿”——构成了一条全文的抒情线索。

三、问题探究(品味语言)(屏显。

人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录济源三中梁存周教学内容：高中语文必修2第三课《囚绿记》。

所用班级：济源一中高一。

课时：第一课时授课、实录整理、反思：梁存周教学目标：1.通读课文理解作者囚绿时的心情。

2.理清文章的脉络线索，理解绿在全文中的象征意义。

反思：《囚绿记》是高中语文必修2第一单元第三课，也是一篇自读课。

本单元属写景状物散文，单元阅读提示上有这样一条要求“阅读这类写景抒情的散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的律动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界。

对文中精彩的语句，不妨做一些圈点批注，写下你的心得，对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏通力。

”作为高一学生，有一定的阅读能力，能从整体上把握文章内容，但对细节的把握有所欠缺，因此本课设计的初衷是对文章细节的把握即作者所写之景——绿的喜爱，而这种喜爱并不单纯的一两句话概括清楚的，需要学生进行品读，在品读中体会作者对“绿”的喜爱，文章中有部分词语能够表现这种感情，学生认真阅读文本很容易就能把握；至于细节性描绘的掌握则需要学生进行练习，通过练习掌握其写法。

课堂实录及反思：一、导入新课，感知文本。

1.教师：我们学过许多关于“绿”的名句，但却没有写到一个“绿”字，可谓“不著一绿（字），尽得风流”。

2.师生：不知细叶谁裁出，二有春风似剪刀。

3.教师：写的是绿吗？提到绿了没？４.学生：没有。

５.教师：再如朱自清在《荷塘月色》中怎样描写荷叶的６师生：如亭亭的舞女的裙。

７.教师：这些虽然都是写“绿”，却没有提到一个绿字，真可谓“不著一绿（字），尽得风流”！反思：导语的设计意在引起学生的兴趣，但由于知识积累有限，回忆起来的合乎要求的句子并不多，因此今后教学、阅读过程中一定要关注知识的积累与系统化。

二、范读文本，引领兴趣教师：既然人们这么钟情于绿，但有人却想把“绿”囚禁起来，这个人就是陆蠡，他为什么要“囚”绿呢？学生：因为喜欢。

人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录教学目标：1、理清文章的写作思路。

2、通过对“绿”的称呼上的变化，培养学生的鉴赏能力。

3、在感受作者对绿的热爱中，使学生对“爱”有更深层次的理解。

教学重点：从作者对绿的称呼上理解作者对绿的感情。

教学难点：对于“囚绿”这一举动的理解。

教学过程：导入：世界如此美丽，生活如此美好，都离不开绿的点缀。

绿色是自然之本，是希望之光，是生命之源。

今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

（板书《囚绿记》）解题：我们知道，题目是解读文章的窗口，从题目上看，中心词是哪个词，在必修一模块中我们学习了“优美的汉字”这一专题，从造字法上看有象形、会意、指事、形声几种。

“囚”属会意字，口中有人，把人置于密封的空间里，不容他自由地出入，也就是囚禁的意思。

我们再来看绿，我们说春花秋月,夏雨冬雪……这些都是自然赐予我们的瑰宝。

而绿，恰恰是这些瑰宝中的精品，是大自然中的精灵，绿是生命的颜色，是自由的颜色，而当自由被囚禁后，鲜活的生命顿时失去灵性与光彩，变得晦涩与冰冷。

所以卢梭说：“人是生而自由的。

”研读课文：师：文章标题为“囚绿记”，但是“囚绿”只是内容的一部分，除此以外还有哪些内容呢？选择你喜欢的一种方式来读课文（如高声朗读、轻声朗读、一个人读 , 找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文，然后试仿照“＿＿绿――＿＿绿――囚绿――＿＿绿――＿＿绿”的结构，将其它的内容概括出来。

生1：寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿（教师板书）生2：寻绿——观绿——囚绿——释绿——怀绿师：概括是可以用自己的见解的，经过刘一凡同学的改动，使概括的内容更加地富有文采，这是非常好的。

师：为了更好地理解文章，现在我们来做一个仿句练习：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情。

生1：我欣赏你，因为你是自然的颜色。

生2：我欣赏你，因为你是自然无声的语言。

生3：我欣赏你，因为你是葱茏的爱与幸福。

人教必修二《囚绿记》课堂实录一、课堂导入师：今天我们将走进一位真诚的作家——陆蠡。

他写过这么一段话：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”每个人心中都有一片绿，那么，你心目中的绿又是怎么样的？生：我看到的绿是生机勃勃的。

生：绿是自然的颜色，郁郁葱葱，有生命的活力。

生：春天到了，万物复苏，大地是绿的，给人希望。

师：在同学们的心中，绿是自然的颜色，是给人希望的颜色，是沙漠里的绿洲，是生命的象征。

二、深入情境课件显示图片：同学们熟悉的三耳湖课件显示图片：同学们每天学习的地方课件显示图片：同学们每天必走的校园林荫大道课件显示图片：湖边婆娑的柳影生：（专注，面带微笑）师：其实，咱们班也有一个热爱绿色的同学。

生：（左右环顾）师：（走到窗台，取来蒋丽萍同学精心伺候的一盆不知名的绿色植物，此时的他正对着绿色植物发呆）蒋丽萍同学是一个热爱生命的同学，听其他同学讲，他每天都给这盆植物浇水晒太阳呢！生：（善意的笑，蒋丽萍同学不好意思地挠挠头）师：校园的美丽离不开绿的点缀，绿，其实就在我们身边。

三、整体感知（学生默读课文，圈划相关内容）课件显示自主学习内容：1、公寓里还有几间空房子，作者原有选择的自由，为什么偏选中这一间？2、作者在公寓住下后，每天都做了一件什么事？3、作者为什么要将“绿”囚住？4、被囚前的常春藤是怎样的？被囚后的常春藤生长的一个显著特征是什么？5、作者把“绿”囚牢了吗？为什么？师：是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

”师：作者对绿影是一见钟情还是日久生情？生：（笑）一见钟情。

师：原来是作者对阳光反照下的常春藤的“一片绿影”情有独钟，文中哪一句体现出作者的一见钟情呢，咱们来找找原句。

生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。

”师：作者每天是怎样对待令他一见钟情的“她”？生：我天天望着窗口常春藤的生长。

人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录一、导入同学们，在我们生活之中呢，随处可见一些看似微不足道的事物，当我们把这样或那样的情感倾注于这些事物身上的时候，这些事物就会成为作者笔下美妙的诗文。

辉煌的落日，寄托着人生的沉思；灿烂的垂樱，寄托着生命的真谛。

自然的风景会敲开人类心扉的大门，同样，我们在处于不同的境遇之时，心灵会有不同的需求，甚至那一抹不起眼的绿色……今天，就让我们走进陆蠡的那一抹绿色《囚绿记》。

二、品读概括师：作者的那一抹绿色是什么呢？生：常春藤。

师：“囚”为何意？生：囚禁。

师：我们常说囚禁的是犯人，但这美好的常春藤为何要被囚禁呢？生：喜爱。

师：我们不禁要问常春藤有什么样的魅力让作者如此喜爱，甚至囚禁呢？多媒体展示：请同学们找出文中描写常春藤的语句，并概括其特点。

生1：“圆窗外面长着常春藤。

当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

”从繁密一词可以看出常春藤长势良好，生命力旺盛（教师板书）。

生2：“绿的枝条悬垂在我的案前了。

它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

”表现的是生命力旺盛。

师：请同学们注意这里“依旧”这个词，它用了怎样的修辞手法，突出强调了什么呢？生2：排比，说明无论在何时何地它都生长，表现了生命力旺盛。

生3：“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的‘绿友’时，它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

植物是多固执啊！”这里突出了常春藤“向阳”“固执”的特点。

向阳、固执（教师板书）。

三、咬文嚼字我们常说文章不是无情物，作者为此景而动情、动容，那么作者是如何表达这样的一种喜爱之情呢？多媒体展示：请在文中找出体现作者对常春藤喜爱的语句，品味鉴赏。

生1：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

”作者运用了排比的手法表明对常春藤的赞美。

生命、希望、慰安、快乐（教师板书）生2：“我怀念着绿色把我的心等焦了。

我欢喜看水白，我欢喜看草绿。

人教必修二第3课《囚绿记》课堂实录执教：仇定荣点评：黄敖兴（师生相互问候后正式上课）一、巧用文本，设置悬念师：有位作家曾经说过：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

我怀念着绿色，把我的心都等焦了。

”亲爱的同学们，当你听了这段优美的抒情文字后，请你说说，这位作家抒发了怎样的一种情感？生1：喜爱绿，钟爱绿。

生2：热爱绿，迷恋绿，盼望绿。

生3：直接倾诉了对绿的珍爱和渴盼。

师：说得真好，如果我们用一个字来概括，那就是——生4：爱。

师：然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”给囚了起来。

（板书：绿，并用红粉笔将“绿”字圈了一圈）（点评：“点睛”，漫不经心，涉笔成趣，形象地点明了标题的内涵。

）那么，这位作家是谁呢？他就是陆蠡，一位著名的散文家，宁死不屈的抗日战士。

（板书：陆蠡〈lǐ〉）那么，他为什么要把“绿”囚起来呢？今天，我们就一起走进散文《囚绿记》，去揭开其中的谜底。

（板书课题）（点评：优美的前奏吸引着学生渐入佳境，诱人的导语激发学生去好奇探究。

教者借力发力，借文本抒情语句与标题，把学生的思维迅速带入教学情景之中。

）二、整体感知，概括内容（学生以自己最喜欢的方式朗读课文，完成两个问题：（1）圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词；（2）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。

学生根据要求阅读课文，老师先读文章，后个别辅导学生）（点评：尊重学习主体，扩展学习空间；“圈点勾画”，渗透学法指导；“短语概括”，显示整体感知。

）生5：第五段“急不暇择”该如何理解？第七段“淅沥”该怎么读？师：哪位同学来帮忙？生6：“急不暇择”是“迫切，来不及选择”的意思，“暇”，空闲的意思。

“淅沥”应读“xīlì”，模拟声音，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

师：完全正确。

还有不懂或不认识的字词吗？（见没有举手，稍停）不过，老师可要提醒同学们，页下注的几个词语都比较重要，建议大家读一读。

囚绿记一、新课导入1、上课前我请一位女同学读一封一个小女孩写给妈妈的信。

亲爱的妈妈：您好！您知道吗？我有很多话要对您讲，借着这次机会，我对您说说吧！不知是您望女成凤心切还是别的什么原因，您对我一直是非常严格的，导致您采取了拔苗助长的做法．周末，当别人都在快乐地玩耍时，我却在家写您布置的作业．我就像那关在笼子里的小鸟，永远飞不上蓝天．我知道您是为我好！怕我受苦，怕我受到伤害！可是您越保护我，我就越想挣脱！这样真的好累！我是个温室的花朵！我渴望大自然的呼吸！我想去迎接自己的世界！可是总是被玻璃罩着！您总喜欢把您的世界强加给我，总是认为我是孩子！总是不放心的让我去飞！这样强压着我好累！这样会害了我啊！妈妈，求您解脱对我的束缚吧，女儿已经不小了，她的路就让她自己走吧！虽然我知道您爱我！可我想自由的呼吸！畅快的歌唱！自主的奔跑！女儿：小雅2、读了这封浸透着爱，又饱含着压抑和苦闷的信，你有何感想？你有相似的经历吗？3、学生齐声说（学生齐读）：大家一起说出我们想要的生活。

孩子齐声说：我想做一个快乐的人，像鸟儿一样在空中飞翔；我想做一个自由的人，像海鸥一样在大海上飞翔；我想做一个无忧无虑的人，像鱼儿一样在水里游来游去。

我和小鱼、小鸟一样是生命，我同样也需要自由。

我不想当宠中鸟，缸中鱼！我渴望自由！4、师朗读：我要自由，我要阳光，我要在蓝天下繁茂苍郁。

——常春藤无声的说。

5、让我们一起走近常春藤，看看他的经历。

今天我们一起赏读一篇课内自读散文《囚绿记》。

二、请大家迅速浏览一下全文，重点的地方勾画出来，完成下列任务：1、梳理本文的行文线索。

2、思考并讨论，作者对常春藤有怎样的一种感情。

3、作者对常春藤是真爱吗？被囚禁的常春藤是怎样的状态？这种爱对常春藤是维护，还是伤害？4、谈谈你对这种情感的理解。

我为了抚慰孤独的心灵，不顾自然规律，生拉硬拽，禁锢深爱的绿友；为了装饰我简陋的房间，不惜囚住这绿色如同幽囚一只小鸟。

为了满足那因为它的执着而损害的自尊心，我囚系住他，仍旧让柔弱的枝条垂在我的案前，虽然它是我深爱的绿友。

囚绿记课堂实录(2)囚绿记课堂实录第二课时师：很好!理解了作者的心理，还要了解其表现手法，这一段的前半部分是什么描写?生：很细致的描写。

师：换一个专业一点的鉴赏术语?生：细节描写。

师：很好!后半部分用了什么表现手法?生：视觉和听觉相结合的描写。

师：非常好，表现手法上富有变化。

生：作者还用拟人的手法表现了他对绿的留恋和欢喜：“在这古城中我是孤独而陌生的。

但我并不感到孤独。

我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

我望着这小圆洞，绿叶和我对语。

我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样”，作者把绿当作了自己的知己，二者心有灵犀，心照不宣。

师：很好!此时无声胜有声，是最和谐美好的境界。

“绿叶和我对语”，请问“对语”的前提和基础是什么?生：平等。

生：自由。

师：很好。

此时的“我”和绿叶之间是平等的，双方的生命都是自由的，所以才有了对话的可能，也才有了创造和谐美好境界的可能。

可惜这种和谐美好的境界后来遭到了破坏——我做了什么?生：我“把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密”。

师：用文中词句说，“我”把“绿”怎么样了?生：“幽囚”在了我的屋子里。

师：(板书：囚绿入室)对于这样的行为，作者自己有怎样的评价?生：“自私”。

师：(板书：自私)怎样看出这是一种“自私”?生：“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

”反复说拿绿色“来装饰我”的房间和心情，又反复说借绿色来比喻这比喻那的，还让绿“为我”歌唱。

师：一般来说，什么样的人喜欢别人为他“歌唱”?生：伟人。

师：呵呵，真正的伟人是辽阔而谦逊的。

生：恋人。

(生齐笑)师(亦笑)：不错，恋爱中的女孩是女王。

凡是王，似乎都有资格享受别人为他歌唱。

恋爱中的女孩、统治者，包括上帝。

呵呵。

生：作者就像一个王一样，一切都是以自我为中心，“绿”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

《囚绿记》课堂实录下面是由我共享的《囚绿记》课堂实录，盼望对大家有所关心。

师：老师先来解释这个标题读文本领情之表现看其表现性。

事情的表现就是事情的情状，表现性就是事情如此如此的情状所具有的内涵、性质。

比如，解读下面由我讲的小故事，以这个方法很简单读出耐人寻味的道理：我在菜园里见到一条蛇。

我一见到它，扭头就跑。

同时，在我扭头跑的一瞬间，也见到蛇像箭一般射入蔓草丛中。

结果，我和蛇之间什么都没有发生。

在这个小故事中，事情的表现是什么?从我这一方面说，我一见到蛇，立即逃开了，表现出我可怕蛇;从蛇那一方面说，蛇见到我的一刹那像箭一般地射向草丛，表现出蛇可怕人。

双方都逃离对方，结果相安无事。

这又表现出一个道理双方都各自可怕对方，那就没有损害。

这就是恐惊和平。

相反，如果有一方不可怕对方，无论是人或者是蛇，很简单发生攻击现象。

从事情的表现如此去追问其表现性，便可以领悟出这样的道理。

接下来就根据这样的路子去解读《囚绿记》。

同学们留意，老师拟的讲课标题本身就是上述解读方法的体现。

1.从我的选择读我爱绿。

师：先看一看我选择的小屋有什么表现呢?生：高广不过一丈，潮湿的地面，令人感到酷热，南边的小圆窗有个洞。

师：明显，这个屋子小、潮、破、热。

我选择房间时，还有选择余地吗?生：还有几间房子供我选择。

师：在还有其他选择的状况下，怎么就偏偏看中了它呢?生：小圆窗外面长着常春藤。

我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地打算下来。

师：我的这些表现表现了什么感情?生：对绿的喜爱。

师：这就是从我的选择这种表现来读表现性爱绿。

读这一部分，还需要特殊指出文章写到小圆窗左下角有个洞，似不经意，但它为囚绿供应了客观条件。

这一点很重要，使文章很严密。

规律性是艺术的一个重要因素，它给人一种必定这样而非那样合理的令人信服的解释。

2.从对语读我与绿之关系爱生和谐。

师：从我选择小屋已经看出爱绿之情，那么，我在文中是怎样表白的呢?生：我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水!师：知道涸辙的鱼的典故吗?生：有一条鱼困在车辙里快干死了，它盼着雨水。

《囚绿记》课堂实录教学目标：1．抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

2．学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

3．理解作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂之情。

教学重难点：1．抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

2．学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

教学方法：借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

教学时数：1课时。

教学过程：师：每次读到“春风又绿江南岸”时，我的脑海里就满是绿色，想象在骀荡的春风中,独自漫步在一望无际的原野,那迷人的绿色,涤荡了我心头的郁闷，令我心情舒畅，悠闲恬淡。

绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，使人愉悦，安宁，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

现代散文家陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天我们一起跟着有“优美的性格和黄金的心”的陆蠡随绿漫步。

一起来学习抒情散文《囚绿记》，交代学习目标。

检查预习：生字正音生：字音读两遍师：大家在预习中知道了作者在文中所写的绿其实是一种植物——常春藤。

我们想过没有，文章标题为什么不用“囚常春藤记”而用“囚绿记”？绿和常春藤之间又怎样的联系呢？生：绿是常春藤的颜色，文章借景物的颜色特征来拟题。

师：大家再思考一下，这里用了什么修辞手法？生1：比喻生2：借代师：很好，有不同的看法。

请生1说说比喻修辞的最大特点是什么？生1：本体和喻体具有相似性。

师：大家看“常春藤”和“绿”之间是相似的吗？生：不是。

师：那应该是什么修辞？有一小部分生:（小声地）借代吧。

师：借代有什么特征呢？生：不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟她有关系的另一种事物名称代替它。

师：这位同学的知识很扎实，值得我们学习。

这里有个关键词“代替”，绿代替常春藤了吗？生：代替了。

师：那么，是用什么代替什么呢？生：用常春藤的颜色代替常春藤了。

陆蠡作品《囚绿记》课堂实录篇1【指导思想】《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块２）第一单元的第三篇自读课文。

本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。

《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。

【教学目标】根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：1、知识与能力目标：⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。

⑵学习象征手法，把握文章的主题。

2、过程与方法目标：（1）运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。

在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。

（2）引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。

学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。

3、情感态度与价值观目标：感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。

学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。

【教学重点和难点】这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。

因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。

解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。

《囚绿记》课堂实录重庆市凤鸣山中学校吴庆一、导入：展示与绿有关的图片师：请同学们说出与绿有关的诗句。

（小组接力的方式）生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生：绿树村边合，青山郭外斜。

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦生：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

生：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

生：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

生：…….师：刚才那些诗句让我们深刻的感受到：绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。

这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。

要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》。

师：课件显示既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。

请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。

生：（语文小组讨论）师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？生：（举手发言）“囚绿”的段落为8到12段师：你的依据是什么呢？生：第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。

”说明作者准备开始囚禁绿色。

而在第12段，作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”了！师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第13段读出什么呢？生：（低头看书）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”……师：这说明什么？生：他放了那根绿枝条！师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答，用类似“囚绿”、“放绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。

生：第1到4自然段写“寻绿”，因为作者的房间本来并不好，可是“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

”（教师板书记录“寻绿”）师：在我们的现实生活中，租房子往往考虑的是房子的条件和周边环境，作者却因为绿影而租房。

3、学习本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

1、自主、合作、探究。

这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。

其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。

2、指导学生在课前做好预习，用圈点批注的阅读方法进行个性化的阅读；利用导学案深入研读课文；利用网络、图书等渠道搜集、整理信息，以拓展视野，激发读书兴趣，拓宽学习渠道。

本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。

2利用多媒体辅助教学。

本课我试图用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。

我在课堂教学中利用班班通各项功能和资源，强化了学生对文本的认知。

我还在课前精心制做了，链接一些视频创设情境，激发学生的学习兴趣，拓展视野，丰富阅历，扩大知识容量，拓宽学习渠道，力求做到把信息技术和教学深度融合。

因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，配合多媒体引领学生去读书，去理解，去思考，最大限度的让学生参与、探究、合作，让学生成为课堂的主人。

（一）、导入多媒体播放《常春藤》诗歌朗诵视频，创设情境，导入新课。

（二）、自主学习课前预习（三）、初读课文整体感知（四）、走近那一抹绿1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？2.为什么要“囚”绿？3.我“囚”住了那抹绿吗？5、人绿对对碰。

在“囚绿”的过程中，“绿”与“我”在对峙中进行了怎样的心理对话？（五）、认识那一抹绿小结：（六）、感悟那一抹绿本文给你什么样的深刻人生启示？这个问题设置是为了引导学生对本课内容进行一个课堂总结，引导学生对主题进一步个性化拓展，引导学生思考人生问题，突显作品的现实意义。

（七）、抒写那一抹绿色课文采用象征手法来描写景物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出景物的象征意义。

学有所获，学以致用，以片段写作方式训练学生读写结合能力，巩固本课写景状物艺术手法的运用能力，提高学生语言表达能力。