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小学语文教学中的“读写结合”在小学语文教学中，“读写结合”被视为一项重要的教学理念和教学方法。
所谓“读写结合”，即将阅读和写作两个环节结合起来进行教学，通过读书引导写作，通过写作巩固阅读。
这种教学方法通过培养学生的阅读兴趣和写作能力，全面提高学生的语文素养。
通过阅读来引导写作。
阅读是一种获取信息和思想的重要途径，学生通过阅读能够开阔视野，培养想象力，丰富语言表达。
在阅读教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教材，引导学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以组织学生进行朗读、默读、讨论和思考等活动，帮助学生理解文章的主旨和内容，并启发他们思考文章的背景、情节和人物形象等。
通过这样的引导，学生可以从阅读中获取素材和灵感，为写作打下基础。
通过写作巩固阅读。
写作是学生运用语言表达能力的重要途径，通过写作可以对阅读过的内容进行再整理、再思考，提高理解和记忆。
在写作教学中，教师可以选择与阅读内容有关的题目，组织学生进行写作活动。
在写作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，例如提醒学生回顾阅读内容、展开思维，组织学生进行讨论和交流等。
这样做的目的是让学生通过写作巩固对阅读内容的理解，同时提高他们的写作能力。
通过“读写结合”教学方法，可以达到以下几个方面的目标。
培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学科的主要内容之一，而培养学生阅读的兴趣是培养他们终身学习的基础。
通过读书引导写作，可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和阅读水平。
提高学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，是学生表达思想的重要方式。
通过写作巩固阅读，可以让学生锻炼写作技巧，提高写作能力。
培养学生的思维能力。
通过阅读和写作，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
加深学生对语文知识的理解和记忆。
通过“读写结合”，学生可以在阅读和写作的过程中对语文知识进行再认识和巩固，提高对语文知识的理解和记忆。
在实施“读写结合”教学方法时，教师需要注意以下几点。
语文读写结合的教案教案标题：语文读写结合的教案教案目标：1. 帮助学生理解语文学科的核心概念和技能，包括阅读理解、写作和语法等。
2. 提高学生的语文读写能力，培养他们的语言表达和思维能力。
3. 通过读写结合的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机和自主学习能力。
教学内容：1. 阅读理解：包括阅读文章、理解文章主旨、抓取关键信息、推理判断等。
2. 写作：包括写作技巧、写作结构、写作素材的收集和整理等。
3. 语法：包括词汇、句法、语法规则等。
教学步骤：步骤一：导入（5分钟）通过与学生的互动，引发学生对语文读写的兴趣，激发他们的学习动机。
可以通过提问、故事引入、图片展示等方式进行。
步骤二：阅读理解（20分钟）选择一篇适合学生阅读的文章，根据学生的年级和水平进行选择。
在阅读过程中，可以提前给学生一些问题，引导他们关注文章的重点和细节。
阅读后，进行讨论和答题，帮助学生理解文章的含义和结构。
步骤三：写作训练（25分钟）根据学生的年级和水平，选择一个适合的写作任务，例如写一篇记叙文、写一篇观后感等。
在写作训练中，可以先给学生提供一些写作素材，引导他们进行思考和组织。
然后，学生可以开始写作，教师可以提供必要的指导和帮助。
步骤四：语法学习（15分钟）根据学生的需要，选择一个适合的语法知识点进行讲解和练习。
可以通过示范、讲解、练习等方式进行。
在语法学习中，可以结合阅读和写作的内容，让学生更好地理解和应用语法知识。
步骤五：总结和反馈（5分钟）对本节课的学习内容进行总结，让学生回顾所学知识和技能。
可以提问学生对本节课的理解和收获，并给予积极的反馈和鼓励。
教学评估：1. 阅读理解的评估可以通过学生的答题情况和讨论参与度来进行评估。
2. 写作的评估可以通过学生的作文质量和写作过程中的表现来进行评估。
3. 语法的评估可以通过学生的练习情况和对语法知识的理解程度来进行评估。
教学延伸：1. 鼓励学生多读多写，提高语文素养和语言表达能力。
读写结合教学设计导语：读写结合是一种有效的教学方法，它通过将阅读与写作相结合，培养学生的语言表达能力和思维能力。
本文将探讨如何设计一堂以读写结合为核心的教学活动。
一、引入在教学开始时，引入一段有趣的故事或文章，激发学生的阅读兴趣。
可以是一篇文学作品、一则新闻报道，或者是一篇科普文章。
老师可以简要介绍文章的背景，并提出一些问题，引导学生进行思考。
二、阅读理解学生阅读完文章后，老师可以设计一些问题，让学生进行阅读理解。
这些问题可以涉及文章的主旨、关键信息、作者观点等。
通过阅读理解的环节，可以检测学生对文章内容的理解程度，培养学生的阅读能力。
三、讨论与交流在阅读理解后，老师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和感受。
学生可以根据自己的理解，回答一些开放性问题，并与小组成员进行交流。
这样可以促进学生的思维发展，培养学生的合作能力和表达能力。
四、写作指导在讨论与交流环节后，老师可以给学生提供一些写作指导。
可以是写作结构的示范，也可以是写作技巧的指导。
老师可以告诉学生如何从阅读内容中提取素材，如何组织文章结构，如何运用合适的词汇和句型等。
写作指导的目的是帮助学生更好地表达自己的观点，提高写作能力。
五、写作实践在写作指导后，学生可以进行写作实践。
他们可以选择一个自己感兴趣的主题，或者根据老师给出的写作题目，进行写作训练。
写作的内容可以是对文章的总结、对观点的评论，或者是对自己观点的阐述。
学生可以根据自己的理解和思考，进行写作实践。
六、互评与反思在写作实践后，老师可以组织学生进行互评与反思。
学生可以交换作文，进行互相评价和改进。
老师也可以提供一些评价标准和建议，帮助学生提高写作水平。
同时，学生也要对自己的写作进行反思，找出自己的不足之处，并制定改进计划。
七、展示与分享在互评与反思后，学生可以选择自愿展示自己的作品，并与全班分享。
通过展示与分享，学生可以互相学习，激发更多的思考和讨论。
同时，也可以增强学生的自信心和展示能力。
读写结合的阅读教学设计阅读是学习的基础，而写作则是对所读材料的理解和运用。
把读与写结合起来，能够有效提高学生的阅读理解能力和写作能力。
本文将介绍一个读写结合的阅读教学设计，旨在帮助学生全面提升自己的语言表达能力。
第一部分：引入为了引起学生的兴趣，教师可以通过讲述一个有趣的故事、提出一个引人入胜的问题或展示一幅精美的图片来激发他们的好奇心。
第二部分：预测在开始阅读之前，教师可以与学生一起进行预测。
学生可以根据标题、图片或一些关键词，尝试预测文章的主题、情节或作者的观点。
这样可以帮助学生主动思考，并激发他们对文章的兴趣。
第三部分：阅读在阅读过程中，学生应该尝试全面理解文章的主旨和细节。
教师可以提供一些问题引导学生阅读，帮助他们更好地理解文章的内容。
同时，教师应该注重培养学生的阅读技巧，如寻读关键词、理解上下文等，以提高阅读效果。
第四部分：讨论阅读完成后，教师可以组织学生进行小组或全班讨论。
学生可以分享他们的理解、感想以及自己的观点。
这样可以促进学生之间的交流与互动，拓宽他们的思路，同时也能够检验学生的阅读理解程度。
第五部分：写作在讨论的基础上，教师可以引导学生进行写作训练。
学生可以根据阅读材料的主题、观点或自己的感受，写一篇与之相关的作文。
教师可以提供一些写作的提示或指导，帮助学生组织思路和提高表达能力。
第六部分：修改与反馈学生完成作文后，教师可以进行修改与反馈。
教师可以指出作文中的问题，提供一些建议或改进意见，帮助学生改进自己的写作能力。
同时，教师也可以鼓励学生相互之间进行作文的交流与互评，促进他们的写作发展。
第七部分：总结在整个阅读教学设计的最后，教师可以与学生一起进行总结。
学生可以分享他们在这个过程中的收获，以及对自己阅读和写作能力的提高有何感受。
教师可以对学生的表现给予肯定和鼓励，并提出一些建议以促使他们在以后的学习中持续努力。
通过这样的读写结合的阅读教学设计，学生不仅能够提高阅读理解能力，还能够培养自己的写作能力。
读写结合教学设计第1篇：读写结合教学设计《灯光》教学设计教学目标1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。
2、以“多好啊！”让学生懂得为理想而献身的美好；读写结合，提升学生对“灯光”的认识。
教学过程：一、板书课题，感受“灯光”的含义（一）请同学们跟着老师一起写课题。
当写到“灯光”二字，你会想到哪些？（二）生1：我会想到光明、温暖生2：幸福、安宁。
生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。
（三）师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。
今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
二、整体把握、提纲契领（一）开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？读中教师插话点评。
（二）学生概括主要内容。
由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。
（三）读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？三、精读往事部分内容（一）抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。
就让我们一起循着“多好啊！”走进那战火纷飞的岁月。
快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。
（板书：“多好啊”）（二）生汇报，围线“多好啊！”品读句子。
第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”第二处：“多好啊！”他在自言自语。
第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！（三）品读描写“灯光”的句子，悟表达方面四、拓展话题，读写结合（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸？（平静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？（设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
读写结合教学设计以读写结合教学设计为标题，我们将探讨如何在教学中充分发挥读写结合的作用，提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标通过读写结合的教学设计，旨在帮助学生提高阅读理解能力、提升写作表达水平，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容1. 选择适当的阅读材料：根据学生的年龄和英语水平，选择能够激发学生兴趣、适合学生理解和表达的阅读材料，如短篇小说、新闻报道等。
2. 阅读活动设计：通过预测、浏览、提问、归纳总结等阅读策略，引导学生主动参与阅读活动，培养他们的阅读技巧和阅读习惯。
3. 写作任务设计：根据阅读材料的主题和内容，设计相关的写作任务，如写读后感、写故事延续、写文章评论等，激发学生的写作兴趣和创作能力。
三、教学步骤1. 预习导入：通过展示阅读材料的标题、图片或关键词等，激发学生的阅读兴趣，引导他们预测文章内容。
2. 阅读活动：让学生自主阅读材料，并根据教师提供的阅读指导问题进行阅读，培养学生的阅读理解能力。
3. 梳理思路：引导学生归纳总结阅读材料的主要观点和信息，帮助他们理清思路，为写作任务做准备。
4. 写作指导：通过讲解写作要点、示范写作和提供写作模板等方式，指导学生完成写作任务，提高他们的写作表达能力。
5. 互评交流：让学生相互交流、修改和评价彼此的作文，促进他们在写作中相互学习和进步。
6. 反思总结：引导学生对自己的阅读和写作进行反思总结，思考如何改进和提高自己的阅读和写作能力。
四、教学评价1. 针对阅读：通过阅读理解题、口头问答等方式，评价学生的阅读理解能力，包括理解文章主旨、细节信息、推理判断等。
2. 针对写作：通过作文评分表、写作评价标准等方式，评价学生的写作能力，包括语言表达、内容组织、观点论证等。
五、教学延伸1. 多样化的阅读材料：提供丰富多样的阅读材料，涵盖不同主题和文体，满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 听说读写全面发展：在教学中注重综合语言技能的培养，通过听力训练、口语对话、阅读练习和写作训练等，全面提高学生的语言能力。
小学语文教学中的“读写结合”语文教学是小学教育中非常重要的一环，而“读写结合”是语文教学中的一项重要原则和方法。
它是指通过读书和写作两种手段相互结合，促进学生语文素养的全面发展。
在小学语文教学中，如何有效地将读和写结合起来，让学生在阅读中积累语言知识，然后通过写作进行输出，不断提高自己的语文水平，是每一位语文教师都应该思考和关注的问题。
读书是学生获取语言知识的重要途径之一。
在小学语文教学中，老师会引导学生通过课外阅读或课内阅读，接触各种各样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等等。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，丰富语言表达能力，了解人生道理，增长见识，促进审美情感的培养。
而接下来的写作过程，则是让学生通过对所读内容的理解和消化，进行输出，从而巩固所学的语言知识，提高语文能力，培养创造力和表达能力。
在阅读与写作的结合中，老师需要引导学生进行有目的的阅读，提升学生的阅读能力和语言素养。
在阅读一篇优秀的文章后，老师可以组织学生进行词语、句子的短语提取和学习。
学生可以通过整理和记录，掌握新词语的用法、新句式的结构，从而不断丰富自己的语言表达能力。
接着，老师可以提出针对所读文章的写作任务，比如写读后感、自由写、仿写等等，让学生在写作中灌输所学的语言素材，锻炼自己的表达能力。
通过这样有目的的读写结合，学生在阅读的过程中可以获得新的语言素材，然后在写作中进行操练和输出，提高自己的语文综合能力。
教师在进行读写结合教学时，还可以充分利用教学资源，使学生接触到不同类型的文学作品，激发学生的兴趣和欲望。
可以通过多媒体教学手段，让学生观看优秀的诗歌朗诵视频、动漫故事片段等，激发学生对文学作品的热爱。
还可以组织课外读书活动，引导学生走进图书馆，参加读书会，通过和同学一起分享读书心得，促进学生对文学作品的理解和感悟。
在选取课文或课外书籍的时候，也可以根据学生的实际情况进行分层次或分兴趣点的选择，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料，进而增强阅读的效果。
读写结合——教学设计的基本手法之三教学相长0403 10:49：：读写结合——教学设计的基本手法之三余映潮——教学警语：阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合。
语言教学，中学语文课堂教学的重头戏。
我们应该以学生的语言实践为核心，来探讨语言教学的创新设计。
我们要设计丰富的读写创造活动，让学生练笔的角度更加丰富。
阅读中的读与写是“与生俱来”的依存关系。
可以说，读读写写、读写结合，不论是从教学内容来看，还是从学生的课堂活动来看，它都是阅读教学中最常规最平实的教学手法，在日常教学中，几乎是没有教师不会运用这种通俗教法的。
读写结合式教学模式可以说是最自然最常用最通俗最普及的教学模式。
“读写结合”是课标中学语文教材最重要的编写思想之一。
新教材的编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合。
它不仅表现在“综合性学习”这种全新的教学体系上，更重要的是表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富、细水长流、时时训练的特点，不仅很好地表现了课标关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想；而且还明确地“暗示”我们：阅读教学，不仅要让同学们读起来，还要让同学们写起来，这些都是语文的实践活动。
如果我们来研究一下中学语文教材，就会发现用读写结合的方式来进行语言训练的形式丰富多彩。
如高中教材中就有这样一些读写结合式的设计：1.提纲罗列：阅读课文，写出祥林嫂人生悲剧情节提纲。
2.内容概述：写一段两三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈上被劫的经过。
3.简洁评说：先列出评介提纲，然后综合评述杜十娘这个人物，写成两三百字的短文。
4.表达感想：联系生活实际，写出你对葛朗台的看法，两三百字。
5.想象扩展：根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份与思想性格，试写他们在牢中的一段对话，200字左右。
6.定向探究：话说“凤辣子”。
要求写一篇三五百字的短文，说说王熙凤的辣，结合课文而不限于课文，可就你所知，联系《红楼梦》有关王熙凤的描写去谈，也可以发挥想象。
7.变体改编：将《阿Q正传》的某个片断改编成课本剧，并分角色表演。
8.技法体会：学习《墙上的斑点》，自拟题目，练习写一篇描绘人的心理意识流动的短文。
9.设想推论：假如项链没有丢掉，或者丢了之后立即知道项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样?请根据题意自拟题目，写两三百字的短文。
10.理由论证：电影《祝福》中有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于上拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。
你觉得这个增添这个情节妥当吗?写一篇短文，说说你的看法。
……但在教学实践中，还有一些美妙的创意。
如：1) 句段读写——仿写学用句段读写，语言学用，就是学用课文中的句式，学用课文中段落的表达技巧，通过这种运动量比较大的读写实践活动，达到既阅读课文、又进行语言表达基本功训练的目的。
请欣赏《纸船》的教学设计。
师：诗的第三节运用了第三人称抒情的方式，还运用了美丽奇特的想象。
下面我们来仿用这种语言模式，自选内容写一段小诗。
母亲，倘若你／梦中／看见／一只很小的／白船儿，不要／惊讶它／无端入梦。
这是你／至爱的／女儿／含着泪叠的，万水／千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。
师：这段小诗可以献给你感谢的人，如爸爸，妈妈，老师，边防军人，航天飞行员，孤独的小女孩，足球队员，北极探险队员，非常勤奋的人，非常贫困的人……师：这段小诗可以表达思念，表达问候，表达安慰，表达尊敬，表达关心，表达想念，表达热爱，表达同情，表达牵挂，表达敬佩，表达鼓励，表达赞颂……甚至还可以点示一种哲理。
（同学们当堂写作并进行交流)，如：中国足球队员，倘若你们梦中看见一座大力神奖杯，不要惊讶它无端入梦。
这是永远支持你们的球迷用热泪铸就的，金光灿灿，满载着我们的鼓励、信任与期盼。
盲人小朋友，倘若你在梦中看见一片蔚蓝的天空，不要惊讶它无端入梦。
这是关爱你的人为你撑开的，晴空万里，是在告诉你心中要永远憧憬着温暖与光明。
“硕鼠”，倘若你们梦中看见一张密密的大网，不要惊讶它无端入梦。
这是正义与法律给你们敲响的警钟，法网恢恢，它将惩治你们步步膨胀的无耻的贪婪。
年轻的朋友，倘若你在梦中登上了银光遍野的月球，不要惊讶它只是美好幻想。
这是中国航天事业飞跃发展的写照，总有一天，人们会像杨利伟一样到银河浩瀚探访。
老师，假如你桌上摆放起一盆芬芳的康乃馨，请不要惊讶她的突然出现。
这是你深爱着的学生亲手栽培的，春夏秋冬，愿她带着我们的崇敬与思念同您相伴。
……2) 多向假设——放飞思绪“多向假设”也是一种——就课文内容进行多次的多向的“假设”，构成课堂读写教学的主要内容，既让学生进行语言实践练习，又从更多的更为有趣的角度来理解文章内容：如汪曾祺《端午的鸭蛋》的“多向假设”式读写活动：1.假如你向大家推荐《端午的鸭蛋》，请写一篇课文简介。
2.假如你是课文中的小朋友，请介绍你记忆中的美好端午。
3.假如你是课文中的一位长辈，请向孩子们介绍端午节里的美食。
4.假如你是课文里面孩子的一员，请说说你的“鸭蛋络子”。
5.假如你是课文中的小朋友，请你介绍放“黄烟子”的乐趣。
6.假如你是当地的厨师，请你给旅游的客人介绍咸鸭蛋的吃法。
7.假如你是广告公司的策划人员，请为“高邮的鸭蛋”写一个广告词。
8.假如你是，请以“我为家乡而自豪”写话。
3) 课文集美——含英咀华“课文集美”就是通过同学们创造性的劳动，将美好课文中更美的内容进行“浓缩”与“聚集”，使学生在品评体味的同时，学习、积累语言的精华，并受到一定的思维训练。
如《罗布泊，消逝的仙湖》的课文集美活动。
活动内容与要求：重写课文，浓缩课文，形成新的课文思路。
同学们分组活动，从课文中找句子，用“集聚美句”的方式创编新课文。
下面就是这份很美的材料，它集中了约两千字的课文中最美的句子，使之成为一篇微型美文：从前的罗布泊不是沙漠。
在遥远的过去，罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
20世纪初瑞典探险家斯文·赫定曾赞誉道：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样；在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。
在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……现在的罗布泊，是一望无际的戈壁滩；没有一棵草，一条溪，一只鸟，夏季气温高达70℃。
这片水域于20世纪70年代完全消失，从此成了令人恐怖的地方。
如果站在罗布泊边缘，你会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。
问题出在近30多年。
人们盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。
罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
悲剧并没有止住。
同样的悲剧仍在其他一些地方上演。
世界著名的内陆湖青海湖，50年间陆地已向湖中延伸了10多公里；数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉，近年来水深只剩尺余，大有干涸之势……救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!4) 艺术改写——锤炼语言指导学生运用文学性的语言，用各种不同的表现形式，对课文的内容或课文的部分内容进行生动的、别具一格的改写。
例：杜甫的《旅夜抒怀》的艺术性改写，就是高层次的写读活动。
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
可以见到这样的艺术性写法：第一种：沿长江由蜀入湘的水上飘泊是杜甫一生中最后的旅程。
在这个安静而孤独的旅夜，天涯垂挂的星子犹如渴望的眼，而月光在水上的翻腾演示着世界永不停息的流动。
杜甫未必想到人生的尽头已经逼近，但他看见生命如今悬浮在一片空旷中。
诗是他热情的寄托，官是他报效君国、留名青史的凭借，而这一切似乎正从他的身边滑走，不能够再抓住什么，他犹如天宇中飘飞无着的鸥。
但以旷渺的天地来映衬的孤独，仍然在悲凉中写出了诗人不甘被厄运征服的高傲。
第二种：一杆孤耸的船桅，突兀在微风细草的岸，使幽静的夜泊，也显得孤清而惨淡了。
一轮皎洁的明月，翻涌在湍流奔急的浪间，使瑰奇的江景，也增添了动荡与不安。
人们常称叹“星垂”二字“开襟旷远”，殊不知在出蜀漂泊的已年晚年的诗人心中，翻起的却是“名岂文章著，官应老病休”的无限悲慨!星辰璀璨，无语地照耀着空旷无际的平野；月色茫茫，天水间惟留孤独的沙鸥绕桅惊飞，——当诗人在结句突发奇想，将自身与沙鸥作比的时候，你所体味的诗境，究竟是“旷远”的自慰，还是凄楚的自叹?它们若即若离，既在诗中，又在诗外，既有解说，又有评点。
将此作为例子介绍给学生，同时进行指导：还有没有新的写法呢?还可以从诗人的内心独白的角度来写，从以现代诗译古诗的角度来写，从电影镜头的角度来写，从舞台布景的角度来写，从对诗人说话的角度来写，从“唐诗素描”的角度来写……于是学生的手中就能诞生美好的诗式散文。
5) 微型话题——多角探究“微型话题”就是从某篇课文中提炼出来的众多的发散的可供“自由探究”的小话题。
一般来讲，我们可以从课文中提炼出10至20个小小的话题让学生自由地选择并进行探究，进而可以写成精短的文字。
如《三峡》的若干个小小话题，同学们需要从“美”的角度，自选内容，对课文进行品评欣赏，并将自己的体会写成简短的文字：《三峡》微型话题：美在结构，美在全文的层次，美在各段的层次，美在勾勒，美在镜头，美在画面，美在动感，美在动静结合，美在色彩，美在情景交融，美在视点变化，美在语言的音乐美，美在侧面烘托，美在景物的辉映，美在细笔的描绘，美在巧引渔歌，美在选词炼句，美在语言的音乐美，美文体写作的创造，第一段中的美，第二段中的美，第三段中的，第四段中的美。
《三峡》美点欣赏的微型短文：《三峡》，美在那宏观勾勒的一笔。
文章的第一段只有33个字，却是全景式的勾勒，写得异常的美。
就那么一笔，总写了磅礴的山势，勾勒出700里三峡的雄险，描写了群峰连绵、隔江对峙、山高峡长的壮丽。
《三峡》，美在侧面烘托。
进行正面描写之外，还巧妙地进行了侧面烘托，“自非亭午夜分，不见曦月”写得多好——抬头看天，不到“亭午夜分”，连世界上最有光彩的事物都难以看到，这山还不高吗?这峡还不深吗?《三峡》，美在一个特例。
用了一个特例来写水速之巨大；写得最美的就是“朝发白帝，暮到江陵”那几句，它不仅仅只从时间之短、距离之长写了水之流速，它可让我们想象三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它可让我们感受到我们坐在小小木船上飞流直下、一泻千里的快感。
《三峡》，美在景物的动感。
课文中描写的美丽的一角是很有动感的。
雪白的是急流，碧绿的是深潭；回旋的是粼粼的清波，晃动的是模糊的物影；更不用说那跌宕多姿、水花飞溅的“悬泉瀑布”了，它们甚至让我们听到了那哗哗的水声。
《三峡》，美在那一声悠长的渔歌。
