普通逻辑学课程建议

普通逻辑是⼀门⼯具性的基础学科，学习本课程的主要⽬的，是为了⽐较系统地掌握普通逻辑的基本知识、基本理论和基本⽅法；并通过⾃觉地进⾏逻辑思维和表述论证的训练，提⾼思维能⼒、语⾔表达能⼒以及分析问题解决问题的能⼒。

普通逻辑课程有两个特点：⼀是它的内容具有很强的理论抽象性，公式、符号、图、表颇多；⼆是它的内容具有可操作性，处处都含有思维⽅法、演算技巧的应⽤。

在学习普通逻辑时，要注意以下⼏点： 1、要充分重视公式的作⽤,学会从形式上分析问题。

普通逻辑中有许多诸如“所有Ｓ是Ｐ”、“ｐ或者ｑ”之类的公式,有的公式中还包含⼀些专门的符号,如∧、∨、→等等,这是逻辑学的⼀个重要特点。

有的⼈在学习普通逻辑时,⼀见到这些公式就感到厌烦,希望避开这些公式来学习逻辑,这种想法是幼稚的。

因为普通逻辑的主要研究对象是思维形式的结构即思维的逻辑形式,⽽任何逻辑形式都必须借助公式才能准确地表⽰出来,取消这些逻辑公式,等于取消了逻辑本⾝。

因此,学习普通逻辑不仅不能回避公式,⽽且要把掌握这些公式作为学习的重点,要学会从具体的思维中抽象出它的逻辑形式,并对它们作形式分析。

例如,有这样⼀道逻辑试题： “所有的犯罪⾏为都是违法⾏为,所以,所有的违法⾏为都是犯罪⾏为。

”这个推理是否正确？为什么？ ⼀些学⽣这样回答：“不正确,因为违法⾏为中只有那些社会危害性很⼤并且触犯了刑法应受刑罚处罚的,才构成犯罪。

”这样的回答当然是不符合要求的,因为这不是考核法律常识,⽽是考核逻辑知识。

这道试题实际上是问所列推理的形式是否正确。

如果我们熟练地掌握有关的逻辑公式,就可很快抽象出原推理的逻辑形式“所有Ｓ是Ｐ,所以,所有Ｐ是Ｓ”,然后再分析这个推理形式是否正确。

这样回答问题才符合答题的要求。

2、要在理解基本原理上下⼯夫,不能满⾜于死记硬背。

普通逻辑当然也有⼀些基本知识需要牢牢地记住,但相对于其他学科来说,需要强记的东西相对要少些。

有的⼈学习普通逻辑,满⾜于死记硬背书本上的定义、规则、公式等,实际上没有真正理解,更谈不上运⽤,结果并没有学好逻辑。

关于逻辑学习的感想与建议“逻辑是关于思维的科学，和其他任何科学一样，是一种历史的科学，关于人的思维的历史发展的科学。

”在日常生活中又有作为逻辑的规律，观点的逻辑或思维规律的逻辑等意义。

很明显，这门学科具有高度的抽象性和概括性（就刑事逻辑而言）。

刚开始我对于它的抽象性也有点害怕，觉得会很枯燥无聊。

然而抽象不代表无聊，在第一堂课上老师生动活泼的例子和三段论独特迷人的美让我着迷。

由于种种原因，直到第三课我才开始上，一下子就接触三段论有点跟不上，不过回去读书再联系刚学的制图我开始领略它的严谨，和谐，简洁。

制图老师要求我们淡化空间想象而通过几次非常具体的思考认识一些一般性的规律。

这与逻辑将生活中纷繁复杂的现象公式化为一般规律岂不是完美吻合？这点让我十分兴奋。

也让我意识到学科间的紧密联系。

说抽象不代表无聊有很大一部分原因是老师的例子。

虽然逻辑学本身具有抽象性和概括性，但一切毕竟来源于生活。

我还清楚记得老师举过一个儿子打父亲的的例子，这种例子在生活中并不少见，但例子一举再配合二难推理，让人叫绝。

最后提提关于数学和逻辑。

我感觉数学和逻辑联系紧密，记得老师那天讲的罗素悖论，理发师的故事来说明悖论，我觉得听得很来劲。

此外，像充分必要条件等概念也和数学联系紧密，建议老师可以增加数学方面的事例。

而且这样也对同学的数学素养有很大提高，何乐而不为？逻辑案例这是这次期中考试的一条题目：已知033=+-a x x 试证明此方程在（0，1）至多有一个零点。

这条题目就可以用反证法证明，即假设有两个或以上的零点，则由罗尔定理在两零点间存在一点使f ”(x)=332-x =0,而在（0,1）间显然没有点使其导数值为零，这样就推出矛盾所以原命题成立。

这是反证法一个很简单的运用，以矛盾律和排中律综合运用得出的反证法威力可见。

(案例多有不当，望老师指正)。

《普通逻辑学》课程教学大纲课程名称：普通逻辑学课程类别：教师教育选修课适用专业：心理学、教育学、学前教育学考核方式：考查总学时、学分： 32学时2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的普通逻辑学是教育学、心理学、学前教育学专业的一门选修课。

它是以思维的形式结构为研究对象的科学，其基本性质是基础性、工具性和全人类性。

逻辑学作为一门思维科学，既有认识的作用，又有表达思想和论证思想的作用。

因此，学习逻辑学对于自觉地进行思维的逻辑训练，提高大学生的逻辑思维能力，具有重要的意义。

既有助于大学生正确地认识事物，获取新知识；有助于大学生准确地表达思想，严密地论证思想；有助于大学生反驳谬误，揭露诡辩。

二、课程教学要求在本课程教学中，要遵循以下几个基本要求：（一）坚持理论与实际相结合：在讲述教育理论知识时，注重联系实际进行深入浅出、通俗易懂地教学，反对从书本到书本、单调乏味地机械讲授。

（二）坚持在教学中以启发引导学生思考、研究为核心：在教学中传授知识是基础、是中介，让学生通过课堂学习学会思考和研究，引导学生生动活泼地学习，以培养他们的多种能力，提高他们的综合素质。

（三）在教学中引导学生自主学习，让学生拥有良好的学习方法、习惯和能力，学会自学。

（四）课堂教学要与课外活动、教育实习等活动结合起来。

三、先行课程无四、课程教学重、难点概念间的关系、三段论及复合判断推理五、课程教学方法与教学手段本课程以讲授法、讨论法、练习法为主，辅之于案例和课例分析。

教学手段有多媒体、视频、课堂练习。

六、课程教学内容第一章绪论 (4学时)1．教学内容(1) 普通逻辑学的研究对象与性质（2）学习普通逻辑的意义（3）普通逻辑学简史2．重、难点提示(1) 教学重点：逻辑学的性质(2) 教学难点：逻辑学的涵义第二章概念（4学时）1．教学内容(1) 概念的概述（2）概念的种类（3）概念间的关系（4）概念的限制与概括（5）概念的定义与划分2．重、难点提示(1) 教学重点：概念的涵义及逻辑特征(2) 教学难点：概念的逻辑特征第三章简单判断及其推理（8学时）1．教学内容（1）判断（命题）的概述（2）判断的种类（3）性质判断及其推理（4）关系判断及其推理（5）模态判断及其推理2．重、难点提示（1）教学重点：性质判断的对当关系和三段论推理（2）教学难点：性质判断的三段论第四章复合判断及其推理（8学时）1．教学内容(1) 联言判断及其推理（2）选言判断及其推理（3）假言判断及其推理（4）负判断及其等值判断2．重、难点提示(1) 教学重点：假言判断的二难推理(2) 教学难点：负判断及其等值判断第五章归纳推理和类比推理（4课时）1．教学内容(1) 归纳推理（2）类比推理2．重、难点提示(1) 教学重点：科学归纳法与简单枚举法(2) 教学难点：穆勒五法第六章普通逻辑基本规律（2课时）1．教学内容(1) 同一律（2）矛盾律（3）排中律（4）充足理由律2．重、难点提示深入理解普通逻辑的基本规律。

普通逻辑学课程设计一、前言普通逻辑学是哲学的重要组成部分之一，它是研究人类思维运行规律和思维方法的一门学科。

在当今世界，逻辑学已经成为各个学科的基础，尤其是数学、计算机科学、哲学、语言学等领域，都需要逻辑学的支撑。

作为普通逻辑学的一门课程，本课程设计旨在帮助学生掌握基本的逻辑原理和思维方法，并运用它们解决实际问题，提高信息处理能力以及分析和解决问题的能力。

二、课程目标本课程的主要目标是：1.掌握命题逻辑和谓词逻辑的基本概念和工具；2.熟练掌握命题逻辑和谓词逻辑的基本规则以及常用的推理方法；3.熟练运用逻辑方法分析和解决实际问题；4.培养批判性思维和逻辑思维，提高信息处理和问题解决能力。

三、教学内容本课程的教学内容主要包括：1.命题逻辑的基本概念和规则；2.命题逻辑的简化、合取范式和析取范式；3.命题逻辑的推理方法，包括演绎推理和归纳推理；4.谓词逻辑的基本概念和工具；5.谓词逻辑的推理方法，包括毕达哥拉斯归纳法和自然推理法；6.应用逻辑的实例分析，例如逻辑谬误和科学方法。

四、教学方法本课程的教学方法主要采用课堂讲授和问题解答相结合的方式。

讲授部分将着重讲解概念和规则，以及演绎推理和归纳推理等常见方法。

问题解答部分则鼓励学生积极参与，分析和解决一些实际问题，提高思维能力和应用能力。

在教学中，我们将充分利用现代化的教学手段和工具，例如在线学习系统和智能化教学设备，提高教学效率和学习效果。

五、教学评价本课程的教学评价将采用多种方式，包括学生作业、小组讨论、期末考试等。

其中，学生作业将较多地涉及到实际问题的分析和解决，小组讨论将鼓励学生相互交流思想和经验，期末考试将全面考察学生的掌握程度和能力水平。

在评价中，我们将注重学生的基本功和综合素质，例如思维能力、应用能力、沟通能力等。

同时，我们也将非常关注学生的创新能力和创造性思维，鼓励他们在问题解决中寻求新的逻辑方法和思路。

六、结语逻辑学作为一门重要的学科，在不断发展和完善，对人类的思维和认知方式有着深远的影响。

《普通逻辑学》课程教学大纲一、教师或教学团队信息（教师或教学团队中每位教师主要讲授的本科课程，课程受欢迎情况；主要研究领域和研究成果。

）二、课程基本信息课程名称（中文）：普通逻辑学课程名称（英文）：Logistics课程类别：□通识必修课□√通识选修课□专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□√学术知识性□方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：0510138周学时：2总学时：40 学分:2先修课程：无授课对象：小学教育专业文科方向三、课程简介本课程是高等师范小学教育专业文科方向的一门专业选修课程。

本课程的开设，旨在帮助学生了解逻辑学的大致内容体系，掌握逻辑学的一些基本知识、逻辑推理的基本形式、基本规律和简单逻辑方法；初步学会运用逻辑基本规律和逻辑方法分析问题，解决问题，研究问题，提高证明和反驳，揭露谬误的能力，从而提高思维和表达的能力。

四、课程目标学生通过学习《逻辑学》课程，了解逻辑学的研究对象，逻辑学的基本性质，学习逻辑学的意义和方法；掌握逻辑学的基本概念，基本规则；熟悉相关推理形式的应用。

训练和提高学生的逻辑思维能力，批判性思维能力和语言表达能力，从而培养和提高学生分析问题、解决问题和创新思维等综合素质。

五、课程内容与进度安排（一）课程内容第一章绪论1. 课时数（2学时）2. 讲授内容或训练技能，重点、难点（1）逻辑与逻辑学（2）思维及其特征（3）思维的逻辑形式及其构成（4）逻辑学性质重点：逻辑学研究对象和学习逻辑学的意义。

难点：思维的逻辑形式3. 学生学习任务了解逻辑的研究对象、性质和作用，初步明确学习逻辑的必要性和重要意义，掌握基本的学习方法，为进一步系统学习逻辑的基本知识奠定基础。

4. 教学方法讲授法、案例法5.课外学习内容查找相关资料了解思维、语言和逻辑的关系。

第二章概念1. 课时数（6学时）2. 讲授内容或训练技能，重点、难点（1）概念的概述（2）概念的内涵与外延（3）概念的种类（4）概念间的关系（5）概念的限制和概括（6）定义（7）划分重点：概念的内涵与外延难点：集合概念和非集合概念区别；划分和分解的区别3. 学生学习任务概念的内涵与外延的定义、概念的种类、概念外延间的关系，初步掌握定义、划分、限制和概括的逻辑方法。

初学者必读：普通逻辑学基础知识点整理与教学建议普通逻辑学基础知识点整理与教学建议在日常生活中，我们经常被不同的思维方式所影响，逻辑思维是其中一种非常重要的方式。

无论我们处于何种情境下，逻辑思维都能够帮助我们更好地认识现实世界，并且更好地掌握实际问题的解决方法。

那么，逻辑是什么？逻辑学是怎样的学科？在本文中，我们将带您一起认识逻辑学的基础知识点，以及解析一些初学者学习逻辑学时可能会遇到的困难和疑惑。

同时，我们也将为初学者提供一些适合的学习方法和建议。

一、逻辑学的概述逻辑学是一门关于推理、推论和思辨的学科。

它关注的是人类思维的运作和逻辑结构的探究，致力于帮助人类更好地认识世界、理解问题、解决难题。

逻辑学分为形式逻辑和实证逻辑两大分支。

形式逻辑研究命题和推理的正确性，通过定义一些逻辑概念和规则来建立一个人人公认的推理标准，以此来判断推理是否正确。

它不关注具体的实际问题，而是关注推理方式的一般性质。

实证逻辑则主要关注现实世界中的具体问题，它研究经验和实证证明，通过推理来揭示和处理具体问题的真相。

二、逻辑学的基本概念1.命题命题是陈述语句中所表达的被赋予了“真”或“假”值的基本单位，它可以是有限个字所组成的简单陈述，也可以是由多个简单陈述所连接而成的复杂陈述。

例如，“今天是星期一”、“我是一个人”、“太阳是圆的”等，都是命题。

2.范畴范畴是逻辑学中的基本概念之一，它是指所有同一类的事物的集合。

例如，“动物”是一个范畴，包含了所有的动物，如狗、猫、猴子等。

3.引言和推论引言是指拿一个特殊的陈述作为前提，从而来证明或者推出一个结论。

推论是指根据一个或多个前提，通过推理得出的结论。

4.概括与特殊概括是指把一个较宽泛的范畴应用到一个特殊的对象上。

例如，“所有动物都有生命”这个命题就是一个概括。

特殊则是指用一个或几个特定的对象来说明一个范畴中的事物。

例如，“小李是一个老师”这个命题就是一个特殊。

5.充分性和必要性充分性和必要性是逻辑学中十分重要的概念。

如何制定科学的普通逻辑学教学计划。

一、课程设置制定科学的普通逻辑学教学计划的第一步是课程设置。

在这一方面，我们应该明确教学的目标和内容。

在制定目标时要考虑学生的认知水平和兴趣，让他们能够理解和掌握课程内容，并通过课程学会运用逻辑思维解决问题。

在内容设计方面，我们应该具体明确所授内容及其背景，结合一些生动具体的例子，以增强学生的学习兴趣和对逻辑学的感性认识。

二、教学方法选择选用适合的教学方法对于教育教学的成功和学生的学习效果至关重要。

在传统的普通逻辑学教学中，主要采用讲解和答疑的方式进行教学。

但在现代的教学中，我们可以采用多种教学方式，如案例教学、小组讨论、互动演示等方式，更好地满足学生的需求。

1.案例教学在普通逻辑学教学中，我们可以穿插一些案例教学。

通过案例分析，让学生能够更好的理解逻辑学的一些概念和方法，同时也有利于他们的创造性思维的发展。

2.小组讨论小组讨论是一种非常有效的互动思维方法。

通过小组讨论，可以促进学生之间的互动和合作，共同完成任务，也有利于学生的创造性思维的发展。

3.互动演示现代教学中，互动演示作为一种新的教学方式，正在越来越受到老师和学生的欢迎。

互动演示通过多媒体介质、教具等方式，让学生更好地理解普通逻辑学的概念和方法，提高学生的学习兴趣。

三、评估在制定科学的普通逻辑学教学计划时，教学评估也是至关重要的一环。

教学评估要从多方面进行考虑，如学生的课堂出勤情况、课堂表现、作业质量、考试成绩等；同时在教学评估中，也需要考虑学生的反馈，及时总结教学中的问题，做到继续完善教学计划。

四、师生互动师生互动是一门成功教育的重要一环。

在普通逻辑学教学中，师生互动可以体现在以下几个方面：1.建立友好师生关系建立友好师生关系是普通逻辑学教学中的一大重点，只有建立好友好的师生关系，才能够激发学生的学习兴趣与积极性。

2.激励学生的积极性在教学中，我们也要注意激励学生的积极性，通过及时的正面反馈，让学生感到自己的努力是值得的，同时也要注重发现学生的问题，耐心解答。

《普通逻辑学》课程教学一体化设计方案第一部分教学实施要求一、课程性质及教学要求《普通逻辑学》是中央广播电视大学中文、法律、经济等系的专业基础课,是一门实践性很强的工具性学科。

通过本课程的学习,要求学生能比较系统地理解和掌握普通逻辑学的基本概念、基本原理和推演技巧,提高思维的准确性和敏捷性,增强语言的表达能力和记辩能力,以及初步具有运用逻辑知识解决实际问题的能力,并为进一步学习其他专业知识提供必要的逻辑工具。

二、教材使用和教学过程建议(一)教材教材主要使用文字教材,文字教材包括主教材和学习指导用书。

文字教材是学生学习的主要用书,是教学的主要媒介和课程考核的基本依据,本课程的文字教材是姜成林主编的《普通逻辑学》(中央广播电视大学出版社,1999年8第二版),学习指导用书是其配套练习册。

(2)教学环节1.课堂教学为主为达到教学要求,除学生自学外,课堂教学是其中一个不可或缺的主要教学环节。

任课教师要根据教学大纲的要求,配合文字教材、学习指导书,对学生进行辅导,负责教学答疑并实施统一教学要求和批改作业。

要为学生提供尽可能完善的教学服务,帮助他们掌握本课程教学大纲要求的学习内容。

在整个教学过程中要充分发挥学生的学习自主性,注重培养学生的学习能力。

、2.作业《普通逻辑学》本学期要求学生必须完成作业。

宁波电大将根据教学大纲的教学要求、实际的教学进度和学生的具体情况,安排数次作业。

3.考试考试内容以教学大纲为依据,难度适中,题量适度,对未作具体要求的内容不作考试要求。

4.教学时数本课程的各章教学时数分配如下(根据实际情况及学生的实际水平自行安排)5.教学媒体教学媒体1、文字教材:姜成林主编《普通逻辑学》(修订版)1999年8月第2版,中央广播电视大学出版社出版。

2、学习指导:王道君主编《普通逻辑学》学习指导书法律专业教学大纲与习题中央广播电视大学出版社。

3、音像教材:本课程有录像教学与辅导,版本原为专科设计,但教学内容全面适合本科教学。