浅谈如何让语文课堂充满感性的阳光

一
、
将 看 到 的语 言转 向说 出 的语 言 ． 而是 通 过 内部 言 语 的 加 ｌ Ｔ编 码 ． 用 自己 的话 来 理 解 或 改造 原 义 的词 句 、 段落和文章结构 ． 从 而 将
方法 ， 许 多 老 师经 常 运 用 但 我 ｆ ｆ Ｊ 也 常 常会 发现 有 些读 写 的 ｜ Ｊ ｌ ｌ 完 伞 是 一 种形 式 ， 没 有 真 正 起 到 效 果 比如 在 卜 《 猫》 这 一 课时
岔誊导 ９ § 一 一一 一 一 一 一 一 一 一 一
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一 一
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ２ ２ — ０ １
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语文教学的改革 ． 近几 年 来 步 子迈 得 很 大 ． 但 前 几 年单 纯 地
．
原 文 的 思想 变 成 自己 的思 想 ．保 存 在显 意识 甚 至 潜 意 识 领 域 之 课 后 让 学 生 写 一写想 对 老 舍 先 生 说 的 话 ． 学生写来写 去无非“ 老 中 。可 见阅 读 具有 全 息 性 、 体验性 、 内隐 性 的特 点 ． 阅读 的 内隐 属 舍 先 牛 ， 你 真 茸炊猫 啊 ！… ‘ 老舍 先生 ， 你 真 善 良 ！” ． 毫 无意 义 ： 如 性． 常 表 现 为读 者 与文 本 的 “ 会 意” ． 也 就 是 指 作 者 与 读 者 心 灵 突 果 讣 学 生想 像 满 月 的小 猫 来 到 卧 窒 ． 束 到 厨 膀 … …它 们 会 此 什 发性的“ 碰撞” ． 是 双 方 情 感 同 频共 振 过 程 中 境 界 的融 合
虑 学 生 的 现状 要 引 导 学生 按 照 “ 披 之— — 感 物一一 体 情 ” 或“ 寻
内外 。 课 堂 内外 ， 学 校 内外 的 联 系 ， 不 断拓 展 息 渠 道 ． 使学叶 ： 拥 有充 满生 机 和 意 蕴 的 活 、引 导 学生 看 电视 ． 听厂 播 ｆ 网 陵 倮 内、 课 外 知 识 融化 贯 通
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浅 谈 如 何 让 语 文 课 堂 充 满 感 性 的 阳 光
曾宪柱
（ 河 南省 商城 县 钟铺 高 中 河南 信 阳 ４ ６ ５ ３ ５ ０ ）
言一 明象 — — 悟 道 ” 的 顺 序 展 开 蒯读 ． 培 养 学 生 的 内省 体 察 能 力 和语 感 能 力 ． 激发 学 生 的 审 美感 知 和 审 美 情 思
二
、
改“ 捡骨架” 为“ 见 全身 ” 语 文 课 堂 呼唤 感 性 的 阳 光 ． 也就 是 在 教 学 巾 ． 把 讯 丈 ｒ 语 文 和数 学 的～ 个 很 大 的 不 同 点 ．就 在 于 数 学 的 知 识 点 是 性 和 人 文性 和 谐 统 一起 来 引 导学 生 置 身 于 作 品之 中 、 吸 收 文学 相、 Ｊ ， 明确的 ． 数 学 学 习 的过 程 也 就 是 知 识 点 的掌 握 ． 各 项 技 能 的 作 品 的 精 华 ， 领 悟 作 品的 内涵 ， 从 中获得情感体验 ： 获 得 对 然 、 形 成 过 程 ．而 语 文 学 习 科 的 学 习 并 非 是 为 了 掌 握 每 篇 课 文 的知 社 会 、 人 生 的感 悟 与 肩 示 ． 领会其中的科学精利 ｛ 和 科 学 的思 想 方 识点 ， 课 文仅 仅是案 例而 已 ， 语 文 学 习 是 阅读 、 感悟 、 欣 赏 的 过 法 。 提 高 学 生 的欣 赏 品位 和 审 美情 趣 从 而 达 到提 高 学 生 人 文 素 程 传 统 的 阅读 教 学 习 惯 于 将 课 义 中蕴 含 的 知 识 点 从 文 本 中剥 养 ． 加 厚 学 生 人 义底 蕴 的 目的 离 出来 ． 进 行各 个 击 破 式 的繁 琐 分 析 ． 或 者 将 知 识 物 化 为一 张 张 语文课堂Ⅱ 乎唤 感 性 的 阳 光 ． 也就是 存教学中 ． 把 语文的 Ｊ 一 雪 片 似 的试 卷 ． 进 行 机 械 重 复 的训 练 ． 完 全 忽 视 了语 文 学 科 的人 性 和 人 文性 和谐 统 一起 米 引 导 学 生 置身 ｆ 作 品 之 中 、 吸 收 文学 文性 ． 把 语 文课 上得 等 同 于理 性 居 主导 地位 的 数 学课 比如 ． 在 作 品 的精 华 ， 领 悟作 品 的 内涵 ， 从中获得情感体验 ： 获 得 埘 ｎ然 、
渎 训练 点 的 选择 能 否 使 对 课 文 的 感 悟 和 语 义 的 训 练 仃中 儿 结 合 是关 键
．
Ｃ Ｌ Ｅ Ｆ， 教 师 还 要 “ 超 义小” 的 人 语 义 教 观 、 １ 婴 死 化 在 自己 认 为 十 分 重 要 ， 堆 懂 的地 方 ， 细枝末节都不放 过 ． 而 不 考 拖 守 教材 钻坚 仰 高 ． 同守 一 隅 ． 应跳 ｌ ｆ 文教 语义 ． 傲 沟 通 小
会， 另 一方 面也 能 型 好 地 婵 解 老舍 先 乍 什 么 ｊ Ｊ 【 ５ 么 炊
此
从 模 糊 情 态 中 获 得 独 特 认 识 和 体 验 的 过 程 ．教 师 不 应 将 知 识 点
从 文 章 整 体 中 分 离 出来 ． 进行“ 碎尸万段 ” 式 的剖 析 ． 也 没 有 必 要
么 祸 呢 ？ 一方 而唤 起 生 的生 活 经 验 ． 加 深 对 小 ｆ ． １ 可爱 的体
学 生 阅读 是 学 生 自己 的事 情 ． 教师不能越俎代庖 ． 不 应 该 川 自 己对 课 文 的 深 加 ＿ Ｔ 来 替 代 学 生 阅 读 的 艰 苦 求 索 学 生 『 蒯凄是
强 调 把 语 文 课 上 成 语 言 文 字 训练 课 的观 念 对 一线 教 师 的影 响 可
己感 ｌ ｆ 五， ｆ ｌ 耳 加丁 后． 把 原 文 的 思想 变成 了 Ａ 己的思 想
、
■ 文小 与学 生 之 间架 起 一 座 桥 梁 教材 不 足 不 可挑 战 的 渭深 人 人 心 。 因此 ， 纵 观 现 今 语 文课 堂教 学 ， 不 难 发 现 语 文 的 学 科 律 ， 学生也不是被动接受的知识容器 ． 两 者 之 问 荇 舣阳 习几 乎 被 枯 燥 乏 味 的条 理 梳 理 和 技 巧 训 练 充 斥 ．语 文 的人 文 性 互 动关 系 ， 教 师 要 教 会学 生 带 着 猜 测 ． 期 待 的 心 千 ¨ 批 削 精 神 几 乎得不到体现 。因此 ． 本文 以“ 让语文课堂充 满感性 阳光” 为 阅读 ， 评 价 作 品 。遇 到 疑 难 时 ， 要善 于提ｍ假设 ． 产 牛 分此 ＿ 『 １ ｆ ． 题 ， 从“ 把 阅读 的权 利 还 给 学 生 ” ： 改“ ‘ 捡骨架 ’ 为‘ 见全 身 ： “ 在 敢 于进 行 “ 度创作” 发现 空 白时 ， 要 以ｆ ｊ 己 独特 的眼 ） 匕 ｛ 『 、 学 生 与 课 本 间 架起 ～座 桥 梁 ” 方 面 进 行论 述 ： 填补 。 把 吉义字 的训 练 和叫 语 青 文 字 的感 悟 何 机 台 、 渎写 结 把阅读的权利还给学乍存阅读过程 中． 学 生 不 是 机 械 地 合 ， 加深理解运用读写结合的办法 ． 也址帮助学， ｌ ｉ ２， １ １ｔ 感悟 的女 ｒ