教育部VS人社部关于现代学徒制实施文件的比较

关于现代学徒制与新型学徒制的比较研究作者：侯济维来源：《科学与财富》2019年第35期摘要：当前，在我国普遍实施的学徒制中共存着两种即：现代学徒制与新型学徒制。

从一定意义上讲，现代学徒制与新型学徒制在课程内容、培养模式、师资管理及运行框架上具有着较多的共同点，而现代学徒制与新型学徒制又在培训的出发点、受益的主体、政策侧重点等方面存在着一定的差异。

本文通过对现代学徒制与新型学徒制的内涵与实质进行研究，就其中共同点和不同点展开分析，将为我国需求企业与职业院校互动性发展背景下学徒培养的良性发展提供必要的参考。

关键词：现代学徒制;新型学徒制;比较分析1. 现代学徒制的内涵和实质1.1 我国现代学徒制的试点我国在2014年8月由教育部下发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，国家的现代学徒制的试点工作正式拉开了帷幕。

旨在重点构建企业在高职技术人才培养的过程性参与，从发展现代职业教育的角度全面开展现代学徒制，并有效通过“五个对接”，达成对着培养模式的引领和确立[2]。

其中涵盖了产业需求与专业设置的对接、职业标准与课程内容的对接、生产过程与教学过程的对接、职业资格证与院校毕业证的对接以及职业教育与终身学习的对接。

并通过这一培养方式的革新，实现人才培养的精准化、实用化、产业化。

1.2 现代学徒制的理论内涵1.2.1 校企共享以院校培养为载体，以企业需求为导向，有效实现招生与招工、入学与入场的校企一体化的培养模式，院校招生方案的确定应以企业需求为前提，而企业招工需求则以院校招生方案为保障。

当前，现代学徒制的培养对象一般为院校学生和需求企业的员工，培养主体由高等院校和企业共同构成。

1.2.2 工学结合在现代学徒制的模式下，人才培养的核心被定位为实用型技术人才，工学结合成为学员自身快速成才的必然选择。

在模式利导下，高等院校与需求企业之间会签订较为明确的人才培养协议，并在这一过程中高等院校和需求企业予以合理的分工。

关于高职现代学徒制教学模式实施的研究张子璇 河北青年管理干部学院摘　要：《教育部2014年教育要点》中指出，教育部将在2014年全面开展现代学徒制试点。

全国各院校对此积极响应，部分院校及部分专业已经开始现代学徒制的试点研究。

现代学徒制是一种类似于半工半读的学习模式，有利于学校和企业的合作，有利于教学工作和企业工作的紧密结合，可以促进学生的学以致用，进而提高学生学习的积极性。

现代学徒制教学模式采用校企合作的多元评价模式，有利于学校接轨企业标准；现代学徒制的教学模式下，校企合作更加紧密，校企合作进行教学管理，利于校企合作质量的提升，而且，在这种模式下，学校的教学设备将得到企业的支持，使教学内容更新速度更快。

综合各方面的因素，现代学徒制的教学模式更加有利于培养企业适用的技能型人才，进一步解决企业的“用工难”问题。

关键词：高职　现代学徒制　教学模式一、现代学徒制的内涵现代学徒制是将传统的师傅带徒弟的培训方式与现代学校教育相结合的教学模式，是对传统教学模式的一种改进与发展。

他的主要特征包括以下几个方面：第一，现代学徒制是学校与企业相结合的双重主题的职业教育模式，对学生的培养由企业和学校共同完成；第二，学校和企业都以就业为导向进行招生，而且是学校招生与企业招工同时进行，学生具有双重身份。

而且，学生和学校以及学校和企业都要签订合同，形成一种学校与企业联合招生，联合培养，一体化育人的教育模式；第三，就是学校和企业的双重育人模式，学生在校的同时也在工作，半工半读。

毕业时，学生可以同时拿到学历证书和职业资格证书。

二、现代学徒制的优势现代学徒制在当代社会得到了广大学生以及家长的认同，而且，更有广大企业，社会人士的支持，因为现代学徒制有着传统的学校职业教育模式无法比拟的优势。

首先，学生不仅能够在学校学习专业知识，更能在上学的同时与企业建立比较密切的联系，学生的就业前景比较明确，很多学生毕业之后就可以被原企业所录用；其次，学生的课程安排是由企业合伙人同学校教学部门共同制定的，可以适应经济社会的需要，突出对学生实用技能的培养；再来，学徒工在企业接受培训是不需要缴纳学费的，而且还可以得到工资。

教育部办公厅关于公布⾸批现代学徒制试点单位的通知⽂号：教职成厅函[2015]29号颁布⽇期：2015-08-05执⾏⽇期：2015-08-05时效性：现⾏有效效⼒级别：部门规章各省、⾃治区、直辖市教育厅（教委），新疆⽣产建设兵团教育局，有关单位：根据《教育部关于开展现代学徒制试点⼯作的意见》（教职成〔2014〕9号）要求，我部组织各地开展了现代学徒制试点申报⼯作。

经专家评议，决定遴选165家单位作为⾸批现代学徒制试点单位和⾏业试点牵头单位（以下简称“试点单位”），现予以公布，并就有关事项通知如下：1. 制订⼯作任务书。

各试点单位要结合实际，制订试点⼯作任务书，明确试点⼯作的重点建设内容、实施步骤、责任主体和保障措施等，确保试点⼯作顺利实施。

试点⼯作任务书须报我部备案。

各试点地区、职业院校、企业、地⽅⾏业的任务书由所在地省级教育⾏政部门统⼀报送，⾏业组织可直接报送。

报送截⽌⽇期为2015年9⽉30⽇。

2. 加强科研⼯作。

各试点单位要加强科学研究⼯作，坚持边试点边研究，及时总结提炼，把试点⼯作中的好做法和好经验上升为理论，促进理论与实践同步发展。

有条件的试点单位要积极开展国际⽐较研究，系统总结相关国家（地区）开展学徒制的经验，完善中国特⾊的现代学徒制制度体系。

3. 做好宣传⼯作。

各地要持续做好现代学徒制试点宣传⼯作，充分发挥主流媒体和⽹络、微信等新媒体作⽤，开展形式多样、内容丰富，多层次、全⽅位的宣传活动，将试点过程中的好做法、好经验和理论研究成果予以及时总结推⼴，营造有利于试点运作的良好社会氛围。

4. 强化组织领导。

各省级教育⾏政部门要加强对⼯作试点的组织领导，特别是指导所辖地级市做好市级统筹，健全⼯作机制，落实责任，完善政策措施。

要制订试点⼯作的扶持政策，加强对招⽣⼯作的统筹协调，扩⼤试点院校的招⽣⾃主权；加⼤投⼊⼒度，通过财政资助、政府购买等措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。

试点期间，我部将组织开展现代学徒制政策解读及相关培训，定期组织专家对试点⼯作进⾏监督检查，并建⽴年度报告和周期总结相结合的评价⽅式。

现代学徒制国内外研究进展作者：曹卫忠曹晓霞孙皓来源：《智富时代》2018年第09期【摘要】现代学徒制本身是一种有着历史悠久的教育模式，在我国这种模式起源于民间传统的传授技艺。

这种模式现在正逐步被高职院校所采纳和运用，它被赋予了新的内容和含义。

现代学徒制是通过学校和企业的深度合作，在校园教师和企业师傅的联合培养下，对学生进行以专业技能培养为主的一种现代人才培养模式。

【关键词】现代学徒制；职业教育；进展2016年两会期间，国务院总理李克强在政府工作报告中提出：“要鼓励企业培育精益求精的‘工匠精神’”。

“工匠精神”首次写进政府工作报告中，体现了国家现阶段对于工匠精神培养的迫切需要。

现代学徒制在我国最初是2011年由江西新余部分职业院校与江苏苏州职业技术园区职业学院发起的，由学校统筹安排顶岗实习，校企共同培养毕业作为学徒提升职业技能，从而实现学生与师傅，学校与企业，教育与工作的全面对接。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中首次提到：探索“两种教育制度、两种劳动制度”，即“半工半读的学校教育制度和半工半读的劳动制度”，这就为开展现代学徒制工作提供了政策基础。

2011年9月《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中正式提出开展学徒制试点工作，并将校企联合培养、先招工、后入学作为学徒制的重要特点予以明确。

教育部在2012年～2015年的工作要点也明确提出要“开展和启动”、“全面推进和加快现代学徒制试点工作”。

此外2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号））、2015年《教育部关于深入推进职业教育集团化办学的意见》（教职成[2015]4号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）和《教育部关于印发〈高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）〉的通知》（教职成[2015]9号）等重要文件中均提到开展现代学徒制试点工作。