现代学徒制职业教育困境与解析
摘要：当前，我国职业教育正在大力推进现代学徒制，实现职业教育与产业需求的直接对接，提高人才培养质量和针对性，但是现代学徒制推进过程中也出现了各种亟需解决的问题，本
文从职业教育定位偏差、参与主体责任不清、培养对象与目标不明确等方面进行了重点解析
并给出了相应对策，能够促进职业教育更快更好地向前发展。
关键词：现代学徒制；职业教育；困境；解析
一、引言
学徒制最早出现于公元前2100年的古埃及，是古代社会实施职业教育的主要形式，但从上
世纪80年代开始，世界各国针对传统学徒制进行改革，形成了现代学徒制。世界上典型现
代学徒制有德国的“双元制”、英国的“层级化”制以及澳大利亚的“新学徒制”。德国从上世纪
30年代开始实施现代学徒制，称为“双元制”，学校和企业共同培训学徒，受教育者具有学徒
和学生的双重身份；英国于1993年进行学徒制改革，2004 年起，对学徒制进行重大变革，
建立起较为完整的、分层级的学徒制体系。可以为16 岁以上的年轻人提供层级化的学徒制教育，包括：中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制；澳大利亚于1998 年将传统学徒制与“受
训生制”合并，改称为“新学徒制”，“新学徒制”类型多、覆盖广、运作模式灵活。上述3个国
家的现代学徒制对于他们的职业人才培养、产业支撑作用非常明显，实践已经证明现代学徒
制是一种切实可行的职业教育制度。
我国也一直在探索职业教育改革，2014 年教育部公布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，对现代学徒制的工作进行了全面部署，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校
企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。2019年6月，山东提出全面推进现代学徒制，加快培育知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。山东轻工职业学院等职业院校也在
积极探索现代学徒制的教学模式，创建了各专业实训室、工作室，与相关企业建立了良好的
互动关系，开展了校企联合招生、联合培养的现代学徒制培养模式。但在现代学徒制推广试
点期间，也发现了诸多问题，存在诸多困境，已经严重制约了职业教育改革向深、向实发展。
二、现代学徒制职业教育困境与解析
1.我国职业教育定位还存在偏差
虽然我国在大力推广职业教育，也培养了大批专业技术人才，但由于受到法律不健全、宣传
不到位、传统思想作祟等因素的影响，职业教育依然只是普通高等教育的补充，其受重视程度、认可程度，都不如普通高等教育，其与我国的国家人才战略、企业人才需求、个人职业
发展需求等之间，仍存在较大鸿沟。
首先，从学生与家长角度看，职业教育仍然不是首选，学习较好的考生首先考虑进入普通高
中和普通高等教育院校进行学习，虽然也有个别学生，其成绩尚可，却选择职业教育的，但
其原因一般有二：一是学习成绩并不突出，感觉进入普通高等教育院校并不具备较大优势，
二是进入职业教育，可以尽快就业，补贴家用，但总体上，普通高等教育和职业教育按照成
绩顺序录取，泾渭分明，使得职业教育的生源大打折扣。
其次，从学校角度看，普通高等教育都在冲击“双一流”大学，其行政级别配置、教师力量配属、科研经费申请等都能受到人们的普遍认可，反观职业院校，基本都是省属或者市属院校，虽然也有国家财政拨款，但知名度不高，专业设置雷同，师资力量缺乏，在市场化办学的大
环境下，生存都可能成问题。
最后，从教学内容上看，职业教育普遍层次较低。我国职业教育分为高等职业教育和初等职
业教育，基本以专科教育为主，没有形成如英国现代学徒制那种中级学徒制、高级学徒制和
现代学徒制实践层面的困境及解决之道 摘要：现代学徒制是企业与学校合作的职业教育制度，现代学徒制不仅可以为 企业培养大量熟练技工，而且可以解决职校生的“就业难”问题。但现代学徒制在 实践层面却面临着困境，难以发挥其应有的作用。本文将分析现代学徒制在实践 层面临的困境，并探寻突破困境的解决之道。 关键词：现代学徒制；实践；困境；解决 在中世纪的欧洲，绝大多数人一生目不识丁，不能通过书本学习劳动职能；手工 作坊的师傅只好把年轻的徒弟带到身边共同劳动，让徒弟在实践中掌握必要的劳 动技能。这便是学徒制的起源。——二十世纪下半叶，西德率先创立现代了现代 学徒制，顺利解决了大量劳动力就业问题，推动国家走出二战的阴霾进入“黄金时代”。2012年后，我国也开始在职业教育中引入现代学徒制，但令人始料未及的是：现代学徒制在实践层面却面临着困境。 1现代学徒制实践重要性 现代学徒制是企业与学校合作的职业教育制度。现代学徒制的重要性分别体 现在以下几个方面：①现代学徒制采用企业培训加学校教育相结合的职业教育方式，可以帮助学生学习专业知识、训练专业技能、积累工作经验和养成职业态度；从而提高职业教育的质量和水平[1]；②我国广大中小企业普遍缺乏熟练工，一 度出现“招工难”、“用工荒”；另一方面，我国每年都有大量青年进入就业市场， 他们普通缺乏工作经验与职业技能，面临“就业难”；尤其是职校生，他们在学校 里学到的理论知识在现实中很难派上用场，导致大量职校生毕业后沦为待业青年。——实行现代学徒制，不仅可以为企业培养大量熟练技工，解决“招工难”、“用工荒”；而且可以解决职校生的“就业难”问题，可谓一举两得；③推行现代学徒制，还可以有效促进产教融合、深化产教融合，解决职业教学与实体产业脱节的问题，推动企业技术进步和实体产业升级转型，推动职业教育改革发展。 2现代学徒制实践层面的困境 2012年后，我国开始在职业教育中引入现代学徒制。但现代化学徒制在实践中遇 到了始料未及的困境： ①企业技术人员与职校教师难以开展合作 实行现代学徒制，既需要职校教师对学生进行理论教学，又需要企业技术人 员对学生进行实践教学；职校教师与企业技术人员必须通力合作，才能充分发挥 现代学徒制的育人优势。但在实践中却出现了另一种情形：企业技术人员缺乏理 论素养，只能向学生传授各种工作经验；职校教育缺乏实践经验，却看不起企业 的技术人员，只顾完成教学进度，只顾向学生灌输理论知识[2]；企业技术人员与 职校教师难以开展合作，学生既没有学好理论知识，又没有掌握工作经验。 ②企业缺乏参与校企合作的积极性 实行现代学徒制，需要职业学校与企业开展校企合作。——根据有关部门的 设想，实行现代学徒制，可以为企业培养大量熟练工；因此企业应当热烈欢迎现 代学徒制，应当踊跃参与校企合作。但实际情况却是：当下企业普遍经营困难， 尤其是劳动密集型企业，长期难以赢利。这些企业的资金有限，不愿拿出多余的 钱来培养新手，不愿为了培养学生打乱生产、经营计划，加上企业普遍担心培养 出来的学生会跳槽，“教会徒弟饿死师傅”，因而缺乏参与校企合作的积极性，导 致现代学徒制推广难。 ③学生管理难
论现代学徒制的实施背景、现代性及实施条件 【摘要】：目前,现代学徒制的试点工作正如火如荼地进行,分析其实施的背景以及"现代性"的具体表现,在理论和实践层次上都具有重要意义。现代学徒制的实施主要是基于以下几个背景:产业结构升级转型、师徒关系的变化、知识更新速度加快和企业对"软技能"的需求;而现代学徒制的"现代性"主要体现在:师徒关系的现代化、产业类型的现代化、育人模式的现代化和教学组织形式的现代化;现代学徒制的实施条件:顶层设计和制度保障与选择合适的试点企业。 从2012年至2016年，教育部连续五年将现代学徒制的试点工作提上日程，并在研究总结的基础上不断推进试点工作的开展。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《关于开展现代学徒制试点工作的通知》《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》等系列文件的颁布，更是推动了现代学徒制试点工作如火如荼地展开。目前，学术界也积极响应国家号召，不断增强对现代学徒制的相关研究。已有文献大多从教育主体、学习场所、学习内容、学徒身份的双元性等表面特征去描述现代学徒制与传统学徒制的区别[1]。但通过仔细研究我们便可发现这些表面的界定难以真正建构起现代学徒制的内涵和应有之义，也难以将我国所提倡的特色现代学徒制与校企合作、工学结合、双元制等有效区别开来。理论建构上的模糊性也间接导致了现代学徒制试点工作的种种失误，我们有必要认真思考以下问题：为什么要实施现代学徒制？实施背景是什么？现代学徒制的“现代性”主要体现在哪些方面？实施现代学徒制需要具备哪些条件？这些问题的解决有助于更好地推动现代学徒制试点工作的开展。 一、现代学徒制的实施背景 学徒制的发展有着悠久的历史，也是正规职业教育出现之前技能传承与人才培养的主要培训形式。一般来说，传统学徒制主要包括古代学徒制、行业学徒制和工厂学徒制，而现代学徒制则是指以20世纪60年代德国“双元制”为代表的当代世界学徒制。在正规职业教育快速发展的今天，为什么现代学徒制会重新获得人们的青睐呢？发展现代学徒制的背景是什么呢？本文将主要从以下几个方面探讨。 （一）产业结构升级转型 目前，中国正处在经济体制改革和产业结构升级转型的关键期，“中国制造2025”“工业”“互联网＋”等战略的提出，为现代学徒制的发展提供了契机。改革开放以来，我国的制造业得到了迅速发展，开始逐步建立起门类齐全、逐步完善的制造体系。但不可否认的是，我国的制造业仍面临着产品质量不高、创新性不强、关键核心技术对外依存度高等问题，如何从“制造大国”跨入“制造强国”成为亟需解决的战略问题。解决该问题的关键一点便是促进产业升级转型，不断加强自主创新能力，而这些也为现代学徒制的发展提出了要求和挑战。2015年，国务院发布的《中国制造2025》中提到，要想建设制造强国，打造一批高素质专业技术人才队伍，需要“强化职业教育和技能培训，引导一批普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型，建立一批实训基地，开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍”。 随着产业的不断升级以及机器换人时代的到来，许多标准化的工作将逐渐让位于机器，技能水平要求较低的岗位将逐渐被淘汰。但随着产业分工越来越细化，新的岗位将不断被创造，而这些岗位更加需要拥有创新能力、反思能力等软实力的技术技能型人才。三十多年的
现代学徒制职业教育困境与解析 摘要：当前，我国职业教育正在大力推进现代学徒制，实现职业教育与产业需求的直接对接，提高人才培养质量和针对性，但是现代学徒制推进过程中也出现了各种亟需解决的问题，本 文从职业教育定位偏差、参与主体责任不清、培养对象与目标不明确等方面进行了重点解析 并给出了相应对策，能够促进职业教育更快更好地向前发展。 关键词：现代学徒制；职业教育；困境；解析 一、引言 学徒制最早出现于公元前2100年的古埃及，是古代社会实施职业教育的主要形式，但从上 世纪80年代开始，世界各国针对传统学徒制进行改革，形成了现代学徒制。世界上典型现 代学徒制有德国的“双元制”、英国的“层级化”制以及澳大利亚的“新学徒制”。德国从上世纪 30年代开始实施现代学徒制，称为“双元制”，学校和企业共同培训学徒，受教育者具有学徒 和学生的双重身份；英国于1993年进行学徒制改革，2004 年起，对学徒制进行重大变革， 建立起较为完整的、分层级的学徒制体系。可以为16 岁以上的年轻人提供层级化的学徒制教育，包括：中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制；澳大利亚于1998 年将传统学徒制与“受 训生制”合并，改称为“新学徒制”，“新学徒制”类型多、覆盖广、运作模式灵活。上述3个国 家的现代学徒制对于他们的职业人才培养、产业支撑作用非常明显，实践已经证明现代学徒 制是一种切实可行的职业教育制度。 我国也一直在探索职业教育改革，2014 年教育部公布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，对现代学徒制的工作进行了全面部署，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校 企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。2019年6月，山东提出全面推进现代学徒制，加快培育知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。山东轻工职业学院等职业院校也在 积极探索现代学徒制的教学模式，创建了各专业实训室、工作室，与相关企业建立了良好的 互动关系，开展了校企联合招生、联合培养的现代学徒制培养模式。但在现代学徒制推广试 点期间，也发现了诸多问题，存在诸多困境，已经严重制约了职业教育改革向深、向实发展。 二、现代学徒制职业教育困境与解析 1.我国职业教育定位还存在偏差 虽然我国在大力推广职业教育，也培养了大批专业技术人才，但由于受到法律不健全、宣传 不到位、传统思想作祟等因素的影响，职业教育依然只是普通高等教育的补充，其受重视程度、认可程度，都不如普通高等教育，其与我国的国家人才战略、企业人才需求、个人职业 发展需求等之间，仍存在较大鸿沟。 首先，从学生与家长角度看，职业教育仍然不是首选，学习较好的考生首先考虑进入普通高 中和普通高等教育院校进行学习，虽然也有个别学生，其成绩尚可，却选择职业教育的，但 其原因一般有二：一是学习成绩并不突出，感觉进入普通高等教育院校并不具备较大优势， 二是进入职业教育，可以尽快就业，补贴家用，但总体上，普通高等教育和职业教育按照成 绩顺序录取，泾渭分明，使得职业教育的生源大打折扣。 其次，从学校角度看，普通高等教育都在冲击“双一流”大学，其行政级别配置、教师力量配属、科研经费申请等都能受到人们的普遍认可，反观职业院校，基本都是省属或者市属院校，虽然也有国家财政拨款，但知名度不高，专业设置雷同，师资力量缺乏，在市场化办学的大 环境下，生存都可能成问题。 最后，从教学内容上看，职业教育普遍层次较低。我国职业教育分为高等职业教育和初等职 业教育，基本以专科教育为主，没有形成如英国现代学徒制那种中级学徒制、高级学徒制和
“现代学徒制”再理解 管理系王小丹 10月15日，教育部部长袁贵仁在“中国特色社会主义和中国梦宣传教育系列报告会”上，作了《努力让全体人民享有更好更公平的教育》的报告，强调要加快发展现代职业教育发展，指出要坚持以就业为导向，走产教融合、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业联合培养的现代学徒制。 据悉，广东、浙江、江苏等地一些高职院校已经开展“现代学徒制”试点，并声称取得了一些初步成绩。那么究竟什么是“现代学徒制”？它对我国职业教育人才培养有何意义？ 现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它倡导学校、企业深度合作与教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式（如“订单培养”模式）的一种递进，该模式有助于解决企业招工难等难题，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，其中英国已制定了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系。 归纳起来，推进现代学徒制的积极意义在于以下几个方面：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质
量和针对性；推进“双证融通”（学历证书+职业资格证书），建立国家技术技能积累制度；推进“双师型”师资队伍建设，创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；加快完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题等。 诚然，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也具有深刻的教育价值，但“现代学徒制”能在中国走得通吗？目前社会上的观望情绪比较浓，没有形成相关实践成果和制度成果，一些制约因素依然存在，相关政策配套也不完善，所以一定程度出现了“学校热，企业冷”现状，大规模实施可能会造成普遍困局。我认为，先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素，主要有： 1. 学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。 2. 课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但目前高职院校都面临“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈：专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/439795945.html, 高职院校现代学徒制存在的问题与对策分析作者：沈海洋张克成 来源：《现代交际》2019年第03期 摘要：现代学徒制度是我国职业教育在未来整体布局中的一项重要战略，目前已经在很多高职院校开始进行试点。本文以江苏食品药品学院数字媒体应用技术专业校企合作模式的建设为例，分析了开展现代学徒制度所存在的问题，并且提出一些具体的看法，供相关人员参考借鉴。 关键词：现代学徒高职院校人才建设 中图分类号：G712; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2019）03-0188-02 现代学徒制度是我国進入社会主义新时期后，在职业教育领域中的又一次大胆的尝试与探索。2014年8月，国家印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，标志着我国现代学徒 制试点工作已经进入实质推进的阶段。现代学徒制在高职院校的建设和发展中取得了一定的成效，但是其中存在的问题也不容忽视。我国的人口众多，各地的经济发展、教育程度也参差不齐，在现代学徒制的推广建设中所遇到的问题也不同，需要在特定的地域或者领域进行分析，才能全面促进现代学徒制度的发展及完善。数字媒体应用技术专业是一项新型的专业，是随着互联网技术的发展以及软件技术逐渐完善而形成的专业种类。在21世纪初，我国的高职院校的数字媒体应用技术专业相继建立起来，为我国的数字影像产业提供了大量专业的人才，同时也推动了行业极大的发展。我院数字媒体应用技术专业与江苏华艺网络科技有限公司签订战略合作协议，双方共建“校中企”，开展双主体协同育人工作。在进行校企合作的教学改革中，我院经过精致有序的专业建设，取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题。能够有效发现并解决现代学徒制建设中存在的问题，是作为教育工作者亟待去努力完成的。 一、现代学徒制中存在的问题 （1）学生留企人数不多。通过我院数字媒体专业校企合作教学可以分析出来，在校内通过校企合作的模式为该企业培养了大批的数字媒体应用技术专业的毕业生，也都全部完成学业进入了预期的工作岗位。但是通过后期的走访调查可以看出，经过一段时间的工作后，之前许多的校企合作毕业生最后都没有留在该企业中继续工作，而是转向了更加具有实力的企业。这一现象所反映出的问题不仅仅是校企合作本身存在的弊端，更多的则是企业在复杂的市场环境下所遇到的问题和困惑。这也说明在校企合作的建立和实施中，许多学生并没有真正认识到自身所学专业的特点，也没有更好地了解未来自己所就业企业的信息。 （2）教学基地功能有待完善。我院与江苏华艺完成“华艺数字媒体中心”的建设工作，作为企业项目制作基地的同时为3D技术方面课程教学所用，校企共同培训学生。“华艺数字媒体
中国特色现代学徒制试点工作实施方案 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。 一、申报单位基本情况 1．学院情况 江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。 江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，
密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。 学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。学院还投资2.1亿元建设了一个环境优美、风景迷人、设施齐全、功能完善的高职新校区。学院将致力建设成为专业结构合理、师资力量雄厚、实训条件优良、教学管理规范、育人环境良好、冶金特色鲜明的高等职业技术学院。 2．合作单位情况 新余钢铁集团有限公司（简称新钢公司）位于江西省新余市，占地面积28508亩。新钢公司是国有大型钢铁联合企业,下属单位主要有主体单位24家，全资子公司15家，还有新华金属制品股份有限公司（上市公司）、昆明滇新锰铁有限责任公司、九江四方物流有限公司等15家控股参股企业。有各类专业技术人员4047 人，其中高级专业技术人员309人，中级专业技术人员1391人。新钢公司资产总值107.61亿元，具有年产生铁900万吨、钢1000万吨、钢材410万
教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见 来源：教育部 2014-09-04 字体：小中大 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位： 为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）要求，现就开展现代学徒制试点工作提出如下意见。 一、充分认识试点工作的重要意义 现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。各地要高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。 二、明确试点工作的总要求 1. 指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持服务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。
现代学徒制的困境与对策 校企合作实施现代学徒制，得到了大多数职教工作者的认同，不少的学校进行了实施，取得了一些成绩。但是发展较为缓慢，高职院校推行”现代学徒制”面临着企业参与热度不高，校企合作深度不足、校企合作平台搭建不够完整、政策支持和推进的力度和深度还需加强等困难。本文对现代学徒制的困境进行了探讨，提出了相应的建议。 标签：现代学徒制困境对策 1 概述 职业教育实施现代学徒制已成为国家的指导方针，教育部副部长鲁昕在2012年全国教育工作会议上针对职业教育提出了十二项任务，其中在“推动关键领域改革实现新突破”中指出：“鼓励有条件的地方和行业开展现代学徒制试点。进一步增强职业教育的活力和吸引力”，得到了大多数职教工作者的认同。不少的学校进行了实施，取得了一些成绩，但是发展较为缓慢，还没有形成具有我国特色的现代学徒制的教育体系，或者说没有形成可复制的现代学徒制教育模式。应该说，目前我国实施现代学徒制还有相当长的路要走。 2 职业教育实施现代学徒制的困境 2.1 “学校热，企业冷”。由于校企合作，工学结合是职业教育的必由之路，学校才能通过校企合作，才能提升办学质量和能力，离开了校企合作，工学结合就成了一句空话。这一点已经成为共识，所以，学校积极性一直较高。尽管一些企业在校企合作方面表现出较高的积极性，但就普遍的实践情况来看，企业以生产为中心，学校以教学为中心的矛盾，企业的积极性相对不高的现象是客观存在的。 “企业冷”主要体现在下面几个方面。首先，在实施校企合作，工学结合的过程中，对于一些技术要求高的岗位来说，学生的实践活动能力往往不能满足企业的要求，难免影响企业的生产，由于企业以追求经济效益为主，所以表现出“冷”的一面；其次，理论上说学校应该以服务为宗旨，为地方经济建设服务，这应该使得企业在校企合作中处于中心位置。但是，在具体的实施过程中，企业往往处于较为被动的一方。不管是在教学计划的制定，还是教学的实施的诸多方面起到主导作用，企业的愿望往往不能得到体现，没有把服务为宗旨贯彻于实际行为准则之中。第三是可靠性问题，企业对当前利益更加看重，希望能有现成人才可用，而现代学徒制的一个周期往往要三年。要三年后企业才能得到相应的人力资源，在三年的时间内学生的流失，毕业时是学生是否留得住等问题，也有其不可确定的因素，这也是大多数企业比较担心的问题。第四，投入与产出问题。在现代学徒制教育框架下，学生是企业的学徒，这要求的企业要给与学生（学徒）一定的报酬，企业的投入相对在人力资源市场招聘相应人才的支出来说，其投入是较大的，三年后的回报企业还暂时看不见，摸不着。这对企业的积极性有较大的影响。
现代学徒制度的内涵与外延 所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展[2]。从广泛意义上看，二战后出现的以德国“双元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等为典型，适应现代经济与社会需求，以校企合作为基础，纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态都是现代学徒制[3]。这种职业教育制度很好地实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者的工作和学习相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对技术技能型人才的需要，因而得以迅速发展。 现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。 作为高等教育一种类型的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”［2］，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。 笔者认为，现代学徒制是实现高职教育功能定位和高技能人才培养目标的有效途径。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业
性”两个属性上［3］，包括办学指导思想、办学定位等办学理念，人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能，师资建设、专业建设、课程建设、科学管理等办学行为。无论是传统学徒制还是现代学徒制，都是以职业实践为中心来组织教学内容，充分地凸显了高职教育的“职业性”属性，较好地实现了教育的外在价值。但是，高等职业教育不应是“应职教育”。近些年，高职院校在办学实践中过多地强调社会需求，过分地强调了职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多地关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。高职教育内、外价值的整体实现，形成高职院校特有的带有地方或行业烙印、融入先进行业企业的文化特质，这是“跨界”教育特有的文化特质，工学结合人才培养模式则是这一文化特质的集中体现，而现代学徒制是工学结合人才培养模式创新的一个典型范式。 现代学徒制不仅从机制体制上对工学结合人才培养模式进行了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于高技能人才的培养过程。它关注学生个性化的发展，培养过程遵循针对性、适应性和发展性相融合，
浅析现代学徒制与职业教育的发展 发表时间：2018-01-03T11:59:51.973Z 来源：《知识－力量》2017年9月下作者：陈君 [导读] 中国作为当今世界职业教育规模最大的国家，承担着培养数以亿计技能人才的重任，许多发展中国家主动向中国寻求改革发展的经验。 陈君 衡阳技师学院湖南衡阳 421001 “现代学徒制”是在职业教育改革发展中，推行的一项新的举措，目的在于推动职业教育提高质量，促进职业学校创新创业，主要通过产教融合、校企合作，理论结合实践，要求学校要将所学专业与工作岗位对接、毕业证书与职业资格证书对接等，帮助学生更快更好就业。 关键词：现代学徒制职业教育 中国作为当今世界职业教育规模最大的国家，承担着培养数以亿计技能人才的重任，许多发展中国家主动向中国寻求改革发展的经验。那么，中国职业教育贡献给世界的应该是一个什么样的模式呢？ 职业教育的现状 2004年，教育部为加紧培养社会急需的技能人才，对职业教育进行重大调整，坚持以就业为导向，建立新的机制和办学模式：一是建立院校与企事业单位合作进行人才培养的机制，按“订单”培养。二是职业院校要按照企业实际需求安排文化基础课；学制缩短为两年。三是实行灵活的学籍管理和教学管理制度。四是加强学历教育与职业培训的沟通。 随着中国工业化进程的加快、产业结构的调整和技术设备不断更新换代，企业对技术工人的要求越来越高，对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大。提升职业教育在整个教育体系中的地位、振兴职业教育逐渐成为社会的共识。尤其是在近两年国家政策大力扶持和企业用工极度短缺的形势下，职业教育的发展面临前所未有的历史机遇。 职业教育的改革 为了以创新引领实体经济转型升级，大力改造提升传统产业，今年的政府工作报告中提出，要深入实施“中国制造2025”。值得关注的是，2015年印发的《中国制造2025》提出要通过“三步走”实现制造强国的战略目标，其中第二步的发展目标为“到2020年基本实现工业化，制造业大国地位进一步巩固，制造业信息化水平大幅提升”，这里面就包括制造业人才素质的提升，劳动生产率的提高。 一、职教体系的“革命” 全国政协常委、民建中央副主席周汉民在接受中国商报记者采访时表示，《中国制造2025》提出了宏伟远景，10个领域要突破，同时有12个方面的具体指标，要求相当之高。 从我国职业教育发展历程来看，开始从机体老化、反应迟钝、动作缓慢，向职业教育对产业发展的引领作用认识的加强，“智造”产业前端职教资源配置的增加；从“中国制造”向“中国智造”的转型升级，已能逐步满足产业转型升级的要求；政府、职校、企业、社会资源要素的逐步整合等。 二、“加强”校企合作 “虽然中国制造已经走到了全球制造业的前沿，但要实现工业化向智能化的转型升级，还必须有与此相适应、相匹配的新型职教体系的引领、推动和保障。这种新型职教体系，可称为‘中国职教4.0’。”周汉民表示。 职教院校在依托已有专业教学基础，联合企业开展“订单式”人才培养，针对企业的人力缺口开展对口培养，通过校企共建教学生态等试点，探索“双元”培养机制。据了解，制造业领先的德国采取的是双元制职业教育体系，“一元在学校，一元在企业”，受训技校生在学校是学生，到工厂培训是学徒。同时，在进行校企合作的过程中，需要建立公平合理的利益分配机制，建立畅通有序的人才流动管道。其次，制定实施企业职业教育的激励政策，引导企业根据行业发展规划和企业技术创新需要，制定和落实本企业技术工人培养规划。真正饯行新型现代学徒制。 现代学徒制在职业教育中的应用 目前，我国一些地方和学校也对现代学徒制进行了不同形式的探索与实践，形成了具有一定代表性的经验和做法。比如，一些学校和企业合作开设“订单班”，按照企业需求量身定制培养人才，毕业后到企业工作，在校期间已经开始计算工龄。 正是看到了学徒制在整个现代职教体系发展过程中的作用，教育部在2014年印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。这是全国职业教育工作会召开后出台的第一个制度性配套文件，对于深化产教融合、校企合作，推进校企一体化育人，促进我国人力资源结构优化，具有重要意义。 1、积极推进招生与招工一体化 ——开展现代学徒制试点工作的基础。各地要积极开展"招生即招工、入校即入厂、校企联合培养"的现代学徒制试点。 2、深化工学结合人才培养模式改革工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等，真正实现校企一体化育人。 3、加强专兼结合师资队伍建设 ——现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。 4.形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制——现代学徒制试点工作的重要保障。各地要建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理；指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益；根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务。试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，创新和完善教学管理与运行机制。 现代学徒制的意义 现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业
《在中职学校实施新学徒制职业教育可能性研究》 课题研究报告 市农业学校《在中职学校实施新学徒制职业教育可能性研究》课题组 执笔：绍永 一、课题的提出 中等职业学校以培养专业技术人才为主。我们的目的就是要把走进校园的学生培养成适合发展和企业需要的有用人才，培养他们成为有一技之长的实用型人才。培养的目的主要是面向就业，也就是说，职业教育就是就业教育，就是为社会培养技术工人，这就要求学生在顶岗实习中不仅要具备较强的操作性技能和分析判断能力，更要具备解决实际问题的综合能力和手段。 而近几年来，由于种种原因中等职业教育学生的文化基础素质普遍下降，如果中职的教育教学方法不与时俱进，必然使学生产生厌学等顽疾。另外，教学培养模式不创新，培养出来的学生就无法快速适应企业的环境，也无法成为企业所需要的合格劳动者。因此中职学校的教学任务首先应该是创新培养模式，调动学生的学习兴趣，加强校企的合作，使学生更快更好地就业，满足市场需要，为社会培养更多有用之才，最终实现学生、学校、社会三方面的有机结合和紧密衔接，做到学校和企业的共赢，为此我们选择了本课题的研究。 二、课题研究的理论依据
国外有许多“学徒制”的成功经验。学徒制最初在英国实行，其最大好处在于节约了教育培训成本，提升了劳动力技能素质，受到行业企业欢迎；德国一直坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱；澳大利亚的学徒制度也很有特色，成绩斐然。我们将借鉴国外的成功经验，进一步开拓创新。 近年来，一些职业学校也在尝试进行现代新学徒制试点。实行校企合作，学生在校学理论，在企业进行理论学习与实训，最后在企业到岗学徒的教学模式。新学徒制从机制上对工学结合人才培养模式进行了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于技术人才的培养全过程。这种模式不仅为企业节约成本、简化招聘程序，学生也可延长实训时间，积累实际经验，对就业提前零距离地接触，逐渐成为从工业化迈向知识经济进程中校企深度合作的成功模式。 三、课题研究的目标与容 1.信息专业学生现状的调研 通过对信息相关专业的学生、家长、企业的调查，分析调查结果制订出适应社会、企业要求的技能培养目标与实训大纲。 ２.根据新的实训大纲，调整课程安排和实训安排。打破以学期为一个单位时间的传统教学安排，而应以完成一个实训项目所必需的时间作为一个教学单位来进行教学安排。 3.探究能提高实训效果的方法：和企业一起探索实训的容及考评方法，增强学生就业的针对性，培养学生自主学习。 4.选择实验班进行试点，倾听学生和用人单位反应，并及时收集和反馈信息，及时修订实训大纲，完善实训容和管理。 同时我们通过初步研讨，在前人的研究基础上提出了研究的预期创新
“现代学徒制” 10月15日，教育部部长袁贵仁在“中国特色社会主义和中国梦宣传教育系列报告会”上，作了《努力让全体人民享有更好更公平的教育》的报告，强调要加快发展现代职业教育发展，指出要坚持以就业为导向，走产教融合、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业联合培养的现代学徒制。 据悉，广东、浙江、江苏等地一些高职院校已经开展“现代学徒制”试点，并声称取得了一些初步成绩。那么究竟什么是“现代学徒制”？它对我国职业教育人才培养有何意义？ 现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它倡导学校、企业深度合作与教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式（如“订单培养”模式）的一种递进，该模式有助于解决企业招工难等难题，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，其中英国已制定了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系。 归纳起来，推进现代学徒制的积极意义在于以下几个方面：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性；推进“双证融通”（学历证书+职业资格证书），建
立国家技术技能积累制度；推进“双师型”师资队伍建设，创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；加快完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题等。 诚然，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也具有深刻的教育价值，但“现代学徒制”能在中国走得通吗？目前社会上的观望情绪比较浓，没有形成相关实践成果和制度成果，一些制约因素依然存在，相关政策配套也不完善，所以一定程度出现了“学校热，企业冷”现状，大规模实施可能会造成普遍困局。我认为，先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素，主要有： 1. 学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。 2. 课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但目前高职院校都面临“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈：专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任
现代学徒制试点工作实施方案 为贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，深化产教融合、校企合作，完善技术技能人才培养模式，根据《职业院校现代学徒制试点工作实施方案》（教职成〔2015〕9号）有关要求，特制定本方案。 一、指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以学生技术技能培养为核心，以校企深度合作和教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，推进职业教育体制机制创新、招生制度、管理制度、教学模式、人才培养模式和评价制度改革，特别是促进职业教育人才培养模式由学校主导向校企双主体育人过渡，建立具有区域经济特色的现代学徒制度，进一步提升职业教育服务产业转型升级、提质增效能力和促进学生全面发展的能力。 二、工作目标 积极探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，深化招生制度改革，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，有效运行“学院、企业、系部、学生”四位一体人才培养质量监控保障体系，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率。到2020年，以政府为主导，建立行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的现代学徒制。 三、主要任务 （一）探索校企双主体协同育人机制。由学校主导与企业签订实施现代学徒制合作协议，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分
现代学徒制培训学习心得体会 教师：余进才 为更好地了解当前职业教育的发展趋式和职业教育改革的热点难点问题，促进我校的教育教学研究和改革。根据学校的安排，我和9位同事有幸于2017年1月13日参加了在山西省财经大学举办的《现代学徒制人才培养模式》培训学习，通过此次培训，使我对现代学徒制人才培养模式有了更深刻的认识和理解。 一、深刻理解了现代学徒制的内涵 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替。“现代学徒制”重点体现在“现代”，是相对于“传统”提出的，随着现代工业化的发展，企业的规模化生产取代了传统的手工业作坊，传统的学徒制已经不能适应现代社会的发展。但是，在学校职业教育模式培养技术人才占主导地位的今天，也存在着理论与实践相脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。从本质上讲，“现代学徒制”和“传统学徒制”是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导，都体现了“教学做合一”的思想，但二者还是存在很大的区别的。 现代学徒制是校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力相割裂、
教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。 二、领会了现代学徒制人才培养模式的内涵 现代学徒制是通过学校、企业的深度合作和教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。即紧紧围绕统一1个标准，签好2份合同，用好3块资金，解决4个问题这四个方面来解决实际问题。 现代企业普遍存在以下几种问题：企业招工难的问题；企业用工稳定的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我价值实现的问题。这就需要积极探索以政府为主导、企业为主体、学校为主办的职业教育人才培养机制，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。该人才培养模式不同于传统的学徒制，也不同于纯粹的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。 现代学徒制开展的基础是深层次的校企合作，双方在合作的方式、方法以及合作的具体内容上等都有明确的利益共享机制，有着相对完善的协调管理办法和措施；学生(学徒)是现代学徒制人才培养模式的主体，校企合作的根本出发点和利益归宿就是通过学校和企业二者之间的紧密合作，提高学生培养质量；学校和企业是现代学徒制人才培养模式的实施部门，也是监督评价部门，二者合作的程度越紧密，人才培养质量就越高；教师和师傅是该模式实施的重要支撑力量，
职业教育现代学徒制调查与分析 一、前言 当下企业用工荒与学生就业难并存，学生的技能机构与企业工作岗位技能结构错位，扭转这一现象变三赢的解决途径之一推行现代学徒制。现代学徒制人才培养目标着重培养学生的专业能力，培养形式多样化，以校企合作、工学结合、顶岗实习为主。以企业需求为导向，为企业直接培训岗位技能型人才。老师与师傅联合教育学生，赋予双方一定的权利和义务，对学生进行监督、管理和考核，培训结束考核通过，从而获得国家认可的职业资格，实现招生与招工、上课与上岗的有效对接，毕业与就业零距离。 二、现代学徒制实施现状调查与分析 1、缺乏学徒制顶层设计和政策立法，影响校企合作深度和积极性 政府施行现代学徒制，加快职业教育现代化，缓解企业用工荒，但在国家层面现代学徒制管理方面缺乏法律依据，激励约束机制还不够健全和完善。相关政策也没有上升到立法层面，没有明确规定企业在现代学徒制中所担负的责任。企业没有参与现代学徒制的义务和责任，政府更没有给予企业经济支援和政策支持。企业参与现代学徒制不能给予税收减免的优惠、财政补贴之类的社会福利，更无法使自己参与现代学徒制的行为得到法律保障。企业在师资力量和培训场地设备等方面的投入就会打折扣，自然出现“剃头担子学校一头热”的现象。 2、企业利益落实不到位，制约了学徒制的发展 一是在合作过程中，学校一般处于中心地位，对企业的意愿不够重视，企业利益得不到实现，企业参与现代学徒制是有利益追求的，如果不能获得税费减免和财政补贴，企业就冷对待，因此企业受益程度要不断扩大。二是在现代学徒制的实施过程中，从协议、法律角度上讲，学生就是企业员工，学生要享受员工待遇领工资，但学生的实践能力不能满足一些技术要求高的岗位需求，企业生产效益受损，投入与产出是否成正比是企业比较顾虑的问题。再者一个学徒制周期下来，培训的学生是否留得住同样是企业担心的一方面，学徒经过企业的培训以后，可能被其它企业挖走，但没有相应的法规制止这种行为。文化层面，多数企业的大众服务意识和社会责任感相对较弱，在欧美发达国家为整个经济社会的发展培养高素质技能型人才是企业的责任和使命，企业并不介意学徒工毕业后去别的企业就业。所以，企业一般宁肯到人才市场招聘，也不重视对学徒的培养与储备，制约了现代学徒制推行。三是参与现代学徒制对企业形象提升作用小，在企业知名度和影响力方面作用甚微，很难稳定持续合作下去。据统计分析，将近20%的所谓学徒制合作仅是使用学校的廉价资源，合作往往是书面合作协议的束之高阁，不够深入。在这种情况下，企业参与现代学徒制受益有限，风险大，自然制约了现代学徒制的发展。