探索初中历史教学中的探究学习方法

教研视点　１２　Ｓ　

中学历史教学方法的探索　

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一赵伟然　

作为在教学第一线的中学历史教师，考虑为什　

么教、教什么、怎样教和如何才算教得好等问题是必　

须的，也是很现实的。特别是采用什么样的教学方　

法能更好地完成教学任务，可以说是教师们经常要　

思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和　

教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学　

方式和手段的技术性、技巧性的问题，而是体现了深　

层次的教学理念问题。　

中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但　

也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要　

意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握　

历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史学　

科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文　

素养和人文精神，使学生学会用全面、客观、辨证、发　

展的眼光来认识人类社会。　

一、历史教学活动和教学方法的基本理念。应该　强调以下几点　

１．历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构　

和认识，因此，教学的整体目标应以培养和发展学生　

的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能　

力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识　

转变为发展思维。　

２．历史教学活动的意义和价值在于学生的历史　

学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机　

械背诵的模式，而应该是学生对历史进行分析与理　

解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，　

使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自　

己的看法。　

３．历史教学活动的方法运用，主要是围绕学生　

对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探　

究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资　

料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解　

决历史问题。　历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解　

释。历史学习的性质则是学生对过往的人类社会的　

把握、理解和认识。所以，学生头脑中的历史如何生　

1 对初中历史教学方法的探索

长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；组织观摩教学，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发，把学生作为被试，来探寻教师用什么样的教学方式和方法。总之，习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。从这样的层面上来思考问题，似乎也没什么错，这难道不是教师力求做好本职工作的一种体现吗?

时代的发展需要我们换一种角度来看问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：1.教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；2.教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、

2 能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；3.教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性；4.教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；5.教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。

上述这些理念，实际上就是素质教育的基本观念，是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。

中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。从这样的意义上讲，历史教学活动和教学方法的基本理念，应该强调以下几点：

初中历史课堂教学方法有哪些

爱好是最好的老师,只有学生对学习有爱好，才会积极的探索，敏捷的视察，坚固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。下面一起来看看作者为大家整理的初中历史课堂教学方法，欢迎浏览，仅供参考。

初中历史课堂教学方法

我们常常会看到这样的事例：同样的教材和学生，由不同的教师教，教学成效截然不同。有的教师讲课深入浅出，丝丝入扣，使学生在受业时得到某种享受和启发;有的教师，虽满腹经纶，学富五车，讲起课来却常常词不达意，言不传情。其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极研究课堂教学的语言艺术。

我认为一个优秀的初中历史教师，在语言的运用上要做到以下五个方面。

一、语言的艺术性

教师艺术性的语音、腔调具有重要的审美价值，能够极大地吸引学生的注意力，对课堂有效性的提高会起到事半功倍的成效。

教师音量的控制要适当，声音太高，会让学生产生聒噪的感觉;声音太低，学生听起来十分费力，会成为催眠曲。其次，语速要适中，语速过快，学生接受不了，从而感到心烦意乱，无所适从;语速过慢，学生容易走神，逐渐脱离教师的课堂教学步伐与节奏。语句之间要有适当的停顿，一则给教师留下一点摸索的缓冲时间;二则留给学生一点反应和接受的时间，有利于学生的消化;三则有提示作用，引领学生摸索，可以使学生形成一种探究的潜意识。腔调是指句子音量高低强弱的变化。美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，腔调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的腔调，极可能阻碍教师成功事业的发展。”教师课堂语言的腔调要高低起伏、抑扬顿挫、有节奏感，使其与知识深度和学生生理心理状态相适应。教师对腔调的运用很影响课堂氛围，同样一句话，因其声音的抑扬顿挫就会有大不相同的成效。

二、语言的形象性

形象就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和庞大的感染力。运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。如讲述东汉班超时运用了“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”两个成语。如讲“围魏救赵”等成语，学生就会对孙膑用兵之妙，体会得更深。

磁　螽论坛　

２０１２年第３期（总第１７１期）　＠　＠　

初中历史课堂上如何开展探究性学习　

田风华　

鹿邑县老君台中学，河南鹿邑４７７２００　

随着课程改革的深入，开展研究性教学探索，已越来越　

引起广大教师的高度重视。基础教育课程改革的目标提出：　

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现　

状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集　

和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的　

能力，以及交流与合作的能力。”那么，在初中历史课堂上如　

何开展探究性学习呢？现笔者结合教学实践谈以下几点体　会：　’　

一、创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思　

考和解决问题的能力　

学贵知疑，教贵设疑，“问题”是发现的钥匙，是探究的动　

力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的　

知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它　

既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会　

生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方　

面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了　

得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提　

出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问　

题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学　

生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培　

养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。如　

我在讲“洋务运动”时，设计了如下几个问题，让学生进行由　

浅入深的探究：１．从ｌ９世纪６Ｏ年代起到９Ｏ年代中期，中国　

为什么会出现“洋务运动”？２．这个派系由哪些人组成３．他　

们提出的口号、内容和目的是什么？４．他们采用西方科学技　

术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海军、设立新式学校、　

派遣留学生出国等，为什么不能使中国得到独立和富强？学　

生带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分　

认识了这场改革运动的原因、性质与主要内容、目的及发展