浅析探究式学习在初中历史教学中的运用

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初中历史教学的实例分析

历史作为一门重要的学科，在中学教育中占有重要的地位。它不仅让学生了解过去，更能让学生从中汲取经验，为未来做准备。下面我们就以初中历史教学为例，详细分析学生学习历史的方法和技巧。

学好历史的重要性

历史学科的学习不仅可以丰富学生的知识体系，更能让学生在了解历史的同时，增强民族自豪感，培养学生的爱国情怀。此外，历史学科的学习还能锻炼学生的思维能力，提高学生的判断力。

主要学习内容

初中历史教学的主要内容包括中国古代史、中国近现代史、世界史等。学生需要系统地学习各个历史时期的重要事件、重要人物以及历史发展的规律。

学习注意事项

学生在学习历史时，需要注意以下几点：

1. 注重史实的准确性和完整性，不要混淆历史时期和事件。

2. 理解历史发展的规律，不要仅仅记住历史事件，更要理解事件背后的原因和影响。

3. 学会用发展的眼光看待历史，不要片面理解历史，要看到历史的进步和发展。

主要学习方法和技巧

方法一：时间轴学习法

学生可以通过制作时间轴的方式，将历史事件按照时间顺序进行排列，从而清晰地了解历史的发展脉络。

方法二：主题学习法

学生可以选择一个历史主题，如某个历史时期、某个历史事件或某个历史人物，进行深入研究，从而提高历史素养。

方法三：对比学习法

学生可以通过对比不同历史时期、不同国家或不同事件，发现历史发展的规律，加深对历史的理解。 word版，下载可自由编辑修改

中考备考技巧

1. 熟悉教材内容，掌握历史知识点。

2. 做历年真题，了解中考历史题型和出题规律。

3. 制定学习计划，合理安排学习时间。

提升学习效果的策略

1. 积极参与课堂讨论，提出自己的观点和疑问。

2. 多阅读历史书籍，拓宽历史视野。

3. 定期进行自我检测，及时发现和纠正自己的错误。

以上就是初中历史教学的实例分析，希望能对学生的学习有所帮助。

以上内容符合您的要求，没有多余的说明和解释，也没有参考文献。同时，以全新的模式进行了撰写，满足了您的要求。

历史教掣巾的　

●江苏省通州市兴东中学胡琴　

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的　过程。所以，《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《历史课程标准》）　

更加注重对学生学习方法的指导，强调“以转变学生的学习方式为核心，注重学生　

学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。历史教学中的探究式学习就是要　

求学生勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人　

合作，共同探讨问题，交流学习心得；学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问　

题，培养对历史的理解力。探究式学习至少有这样两点好处：一是学生在学习中能　将知识内化为能力，能培养学生的创新意识和创新精神；二是能保护学生的自尊　

心，激发学生的自信心，增强学生的个人责任感。锻炼学生与人合作、交往的能力，　从而唤醒学生的潜能，在端正态度、激发情感和培养意志等个性特征方面起着积极　

的作用。这里仅以《中国历史》（八年级上册，义务教育课程标准实验教科书，人民教　

育出版社）中的部分内容为例谈谈在历史教学中如何实施探究式学习。　

一、倡导探究式学习。让学生成为学习活动的主人　探究式学习能为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学　习历史的兴趣和热情，让学生成为学习活动的主人。如第三单元第１３课《红军不　

怕远征难》主要讲述党中央和中央红军的战略转移，即举世闻名的二万五千里长　

征。最终到达陕北和红军三大主力会师的情况，并分析了长征胜利的意义。其中，　

互为补充，采用讨论探究的方式辨别正误；最后，全班同学围绕四个方面进行了　比较发言：一、红军长征的原因；二、在多媒体的帮助下，依据中央红军长征路线，　

说出红军渡过哪几条江、河，在这些江河上发生过什么事；三、指出红军长征的伟　

大意义；四、朗读毛泽东的长征诗歌或者谈一点自己的学习体会。在整个学习过　壁堕竺苎兰塑　｛２００８．０２　ｌ＿＿）　

程中，学生始终是学习的主人：搜集材料是学生，小组讨论是学生，班级发言是学　

研究性学习在中学历史教学中的运用

摘 要:本文从中学历史研究性教学的一些基本原则入手,着重探讨了历史课堂教学研究模式实施的基本流程,让学生在生动活泼的研究性学习中不断提高创新能力和实践能力。

关键词:历史研究性学习 平等性原则 方法性原则 课堂教学研究模式

中学历史学科研究性学习,是指在教师的指导下,学习者根据自己的兴趣与能力,从历史或学习生活和社会生活中选取问题(或课题)进行研究,由此自主地了解与思考人类以往的事实,培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力,从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。

首先要遵循中学历史研究性教学的一些基本原则:

1.平等性原则

要进行研究性教学,教师首先应转变传统的教学观念,改变传统的师生关系,建立新型的、平等的师生关系。把学生当成知识的汲取者,当成课堂学习的主体;把他们当成富有个性的活生生的人,这是我们进行研究性教学的前提和保证。

2.方法性原则

要让研究性学习走进课堂教学,就要把研究性学习看成一种新的学习方法教给学生,对学生进行学习方法指导,在课堂教学中要把“怎样学”特别地加以重视。例如,在列举历史事件后,就可以适时地让学生进行讨论、比较,在得出结论的同时也得出方法——这

是列举法,这是比较法,这是归纳法,等等。然后就地取材,让学生马上运用这些方法去解决新的问题。

3.开放性原则

这里所说的开放性,主要包括两方面含义:其一是研究内容的开放性。其二是研究空间的开放性,也可以说成是学习场所的无限性。

4.实践性原则

研究性学习重在强调学生的参与,在学习间接经验的同时,也提供学习直接经验并在探究实践中获得情感体验的途径与机会。与其他类型的学习方式相比,研究性学习更注重学习过程而非研究的结果;重在知识技能的应用而非掌握知识的数量;重在亲身参与探索获得感悟与体验而非一般地接受别人传授的经验。总之,这是一种重过程轻结果的学习方式。

乡±教材　初中历受探究式学习的　《新课程标准》指出，“历史学习是一　个从感知历史到积累历史知识，从积累　历史知识到理解历史知识的过程”．强调　学生“要学会探究式学习，要勇于从不同　角度提出问题．学习解决历史问题的一　些基本方法；积极参加各种社会实践活　动，学习运用历史的眼光分析历史与现　实问题，培养对历史的理解力”。在这一　点上，乡土教材的丰富性和无可替代的　实践性使它具有了初中历史探究式学习　的最佳优势。在几年的教学实践中，笔者　利用乡土教材的这一优势进行了探索，　取得了较好的教学效果。　一、乡土教材的丰富性　历史学科的图书资料缺乏是制约目　前大多数中学生探究性学习的一个重要　因素，但是，每个地方都有内容丰富而翔　实的地方志．这些地方志就是绝妙的乡土　教材。它们真实又丰富的史料记载。是进　行乡土历史教学的最好的材料，只要我们　教师不断收集、仔细筛选、认真备课就行。　就拿我们南通来说．中国近代第一城的美　誉是由多少丰厚的资料组合而成的啊。南　通的纺织业国内外闻名．仅一个南通蓝印　花布艺术馆就有许多蓝印花布的文物史　料可供我们去翻阅、去探究。饮食文化中　的曾经作为贡品的西亭脆饼和正场熏糕　以其配料独特、工艺精湛而一直流传至　今。南通的书画艺术、刺绣艺术、服装设计　艺术更是源远流长、多姿多彩。至于南通　在各个历史时期的可歌可泣的英雄事迹　更是惊天地泣鬼神了。在丰富的信息支　持下。学习者的历史知识得到了有组织的　建构。通过学习，有时候还能发现一些新　的资料，可以产生一些新的结论。从某种　角度讲．乡土历史的丰富资料来源为学生　探究性学习提供了一个可以施展身手的　广阔平台。　二、乡土教材的趣味性　乡土教材作为地方历史探究性学习　０江苏省通州市兴东中学李裕贤　的资料，有许多是我们师生闻所未闻、见　所未见的，它的丰富性使我们叹为观止，　它的趣味性更是让我们的学生增加学习　的情趣。如我们开展“张謇与中国近代第　一城——南通”探究性学习过程中．学生　对南通为什么可以称为中国近代第一　城，张謇作为清朝的末代状元到底对南通　城的建立和发展做出了哪些贡献等进行　比较系统的研究，通过上网查阅，得知张　謇曾经办过纱厂、油厂、冶铁厂、垦牧公　司、轮埠公司，又办师范、职业学校、图书　馆、博物馆、公园、剧场、医院、气象台，把　狼山脚下搞成一块近代气息甚浓的绿洲，　这样，学生对中国近代史上曾叱咤风云的　政治家、实业家和教育家张謇就有了比较　深刻全面的了解．而且对辛亥革命时期的　历史也加深了理解，特别是对中国民族资　本主义出现的短暂春天。对当时以张謇为　代表的立宪派的主张理解更深刻了。乡　土历史的研究和张謇的创业史为学生提　供的相当丰富的资料。有效地提高了学　生学习历史的兴趣。可以说，乡土历史的　这种高效的教学情况在我们平时的教学　中并非鲜见。　三、乡土教材的实践性　《新课程标准》倡导新的教学观念，　提倡以学生学习为主体的教学观念．鼓　励教师创造性地探索新的教学途径。改　进教学方式和教学手段。组织丰富多彩　的教学实践活动，为学生学习营造一个　兴趣盎然的良好环境．激发学生学习历　史的兴趣和热情。乡土教材的实践性就　是为学生创设的一个良好的环境。　历史毕竟是过去发生的事情．遥远　得不可触摸，虽然经过老师的讲解，印象　难以深刻。而乡土历史情况就大不一样，　它的事情虽发生在过去，但是，它毕竟发　生在我们居住的家乡，因此。它能拉近学　生与历史的距离，学生也能很自然地走进　历史，体验历史，而探究性学习的重过程　切入点　体验的方法为学生创设了更多的亲自体　验的可能。在对家乡的政治、经济、社会文　化和民间风俗的考察分析．中学生会认识　到历史发展的痕迹，体验到劳动人民的智　慧和创造精神，自然而然地产生一种亲近　感、自豪感和责任感，从而更加热爱自己　的家乡，更觉肩负历史责任的重大。　在开展探究性学习中．许多乡土历　史资料都是原始的第一手资料。每一次　考查的计划、记录、报告和相应的图片．我　都让学生自己去实践、搜集、整理。养成学　生科学研究的习惯和实事求是的科学态　度。乡土历史研究性学习，学生要走出校　门，同时还要与社会各阶层接触，小组成　员之间还要互相交流资料和信息，这样就　增强了学生交流与合作的能力、获取新知　识的能力、分析和解决问题的能力，新课　程标准倡导的以“主动——探究——合　作”为特征的学习方式也就在学生的研究　性学习中得到实践的机会。这是对学生社　会实践能力最直接的培养。　僮子戏是我们南通的一个地方剧　种，学生只知道有僮子戏。但是对僮子戏　的历史、发展和现状还知之甚少，我们就　让学生进行关于南通地方戏剧的初步探　究，在寒假中布置了探究性的作业：“南　通僮子戏的现状与对策”。学生从熟悉通　剧开始，继而探讨如何发展家乡的僮子　戏，使僮子戏这门古老的艺术走出南通．　被更多的人接受，使之焕发新的生命力。　虽然初中学生的探究还比较初级，但是，　不少学生表现出很大的热情．从学生的　作业中发现他们确实投入了不少的精　力。这种充分的实践性就是一种对乡土　历史学习的成功。　乡土历史的独特性促进了我们教学　方式的变革．也同时改变了学生的学习　方法。实践证明：乡土教材的教学，使初　中历史的探究性学习跃上了一个新的平　台。　●　（责编大为）　河南教育２００８．６（