高校英语口语教学中的合作学习模式应用分析

Ｎｏ．１１—１２　堕　塾　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ－Ｄｅｃｅｍｂｅｒ　２００８　合作学习理论在高职英语口语教学的应用　刘芳　摘要：本文通过结合现阶段在高职英语口语教学的现状及所存在的问题，分析了这些问题所产生的原因，并通过引入合作学习理　论对现阶段高职的英语口语教学中问题的解决加以指导。　关键词：合作学习理论口语教学　中图分类号：Ｇ６４２．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８１８１（２００８）１１～１２一Ｏ１０６—０１　１高职英语口语教学的现状　长时间以来，很多高职院校的口语课程仍然沿用着传统的　精读教学的模式，这已明显不能满足当前的社会对人才能力的需　求。针对长期以来大学英语教学重阅读、轻听说的做法，教育部　在《大学英语课程教学要求》（２００４）中将对学生英语听说能力的　培养摆到了相当重要的位置：“大学英语的教学目标是培养学生　英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后的工作和社　会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的需要。”　作为职业教育更应突出教学的实用性，在英语教学方面更应加强　学生实际交流的能力的培养和训练。基于此我们要在现阶段需　要解决的英语课堂口语教学的问题如下：　①提高学生对英语学习的兴趣。　②提高英语课堂教学的实用性，在内容安排上更贴近学生　实际交际的需要。　③增加师生间在课堂上的互动性，改变以老师为主体的教　学模式，让学生的口语交流与表达成为课堂主体，激发学生主动　用英语表达积极参与英语讨论的积极性。　④实现师生角色的转变，改变教师以往在课堂上唱主角甚　至唱独角戏的状况，把课堂变为以学生为主要演员的舞台。　要解决这些问题就要引入一种具有活力能够充分实现师生　互动，生生互动的教育理念和教学模式。“合作学习理论的引入使　教学的中心及师生在课堂上的角色地位发生了根本的变化，从注　重教师的教到注重学生的学，从以教师为中心到以学生为中心，　从教师的单项灌输到师生问以及学生间的双向、多向和全方位的　交流和合作等，为大学英语口语课堂教学注入了新的活力。”（《基　于计算机辅助的英语口语合作教学设计》，田小丽、郭晓玲）　２合作学习理论　合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是目前在世界范围内被广　泛使用的课堂教学组织形式，“它以教学中的人际合作与互动为　基本特征，将社会心理学的合作远离纳人到教学中，强调人际交　往对于任职发展的促进功能。合作学习以研究与利用课堂教学　中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合　作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队　中，有明确的责任分工和共同目标，以团体成绩为评价标准，以标　准参照评价为基本手段。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，　大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好团体意识，很快　引起了世界各国的关注，被人们誉为‘近十几年来最重要和最成　功的教学改革”’（王坦，２００２）。　实验研究表明，以小组为单位的合作学习具有明显的优　势。语言学家认为它的有效性在于在合作完成某项任务时，逼迫　学习者相互间谋求意义。其中，具有交互性的任务尤其是和发展　语言能力。合作学习的关键不是达到与他人竞争的目的，而是帮　助组员达到各自的目标。只有这样，才能实现小组的整体任务　Ｎｕｎａｎ曾总结说，合作学习教学法可以了解学习过程，因而可以　学得更好；可以提高对语言及自我的意识，因而可以提高学习效　率；最终可以发展原信息传递技巧和交流技巧；可以调和个人需　求、小组需求在语言、内容、过程等方面的冲突；可以意识到内容　和方法是必然相连的；可以把决定作的任务当成真实地交流活动　（１９９２）　对于英语口语教学课堂来说，合作学习更适合也更应该发挥　其特点，既能够结合语言交际性的基本特征，又能实现口语课堂　参与者间的互动；既实现了师生间的互动，又达到了生生间的交　流，围绕着同一个任务学生与学生问更能体会出英语交流的实际　意义，在小组活动中，学生合作完成学习任务、解决学习问题，通　过大量使用口语交际，获得了更多进行课堂对话的机会。　３合作学习理论在现阶段高职英语口语教学的应用及指导意义　按照合作学习理论的基本理念，针对现阶段英语课堂口语教　学的问题及高职英语口语教学的现状，我们需要对我们传统的教　学模式进行必要的调整，破除应试教学模式下给口语教学带来的　消极影响；为面向未来学生的岗位需求，为提高学生口语交际能　力增强学生基本素质为目标。如何根据合作学习理论来设计的　课堂教学内容和方法来达到解决以上所涉及的问题呢？笔者想　通过在实际教学中对这种教学理念的理解的具体运用来加以说　明。　教学内容为《新编实用英语综合教程》第一册，第七单元　“Ｓｐｏｒｔｓ　ａｎｄ　Ｈｏｂｂｉｅｓ”中的“Ｔａｌｋｉｎｇ　Ｆａｃｅ　ｔｏ　Ｆａｃｅ”。通过对本课　的学习让学生了解如何表达关于自己个人爱好的英语词句，如何　通过向别人介绍自己的个人爱好与他人达到进一步交流的目的。　课程内容流程设计：　第一步：课前先将学生分组，每组５－６人，要求每组同学课下　分别找出至少三种具有代表性的运动或爱好，然后找出与之相关　的音乐、图片和视频等资料，并通过Ｅ—ｍａｉｌ发给老师。　第二步：根据学生所提供的材料进行分类整理，将相同的内　容合并，整理出一套学生自选的运动和爱好的课外教学材料。　第三步：在课堂上教师把这套由学生整理的课外材料进行演　示播放，先让各个组（除去提供材料的组）提出对所演示材料的理　解，然后让找到该材料的组派代表进行说明，组内其他成员可以　进行补充。同时再根据所陈述的内容，其他的组可以向该组询问　关于这项运动或项目的相关问题。　第四步：为了提高全班同学交流的积极性，教师将各个运动、　爱好进行引申，联系我们日常的生活，尽量让没有发言的同学发　表以下他对该项目的看法，及他个人的爱好。　第五步：就课堂进行的活动进行总结，归纳出核心词句及重　要表达。　通过这样组内成员间，组与组之间，教师与学生之间的合作　完成口语教学，一方面解决了学生的兴趣问题，调动了学生的课　堂积极性，为学生在课堂上创造了表现的机会；另一方面，通过合　作性的讨论与提问学生所了解到的知识不再是单一的，不再拘泥　于他所找的材料，也了解到了其他的信息和内容，扩展了学生的　思维知识面。与此同时，在英语表达的过程中，他们为了让其他　组的人听瞳，不再局限于怕出语法错误而张不开嘴，真正体会到　英语口语课堂的目的是针对实际交流而非严格的句法分析。　参考文献：　『１１王坦．合作学习导论『Ｍ１．北京：教育科学出版社，１９９４：４～１１．　『２１王坦．论合作学习的基本理念【『Ｉ＿教育研究，２００２，（２）．　ｆ３１邹晓玲．大学英语课堂研究『Ｍ１．重庆大学出版社，２００６：７～２１．　作者简介：刘芳天津对外经济贸易职业技术学院国际物流系英　语教研室，天津３００２２１

２０１０年第３２期　总第１０６期　经济研究导刊　ＥＣ０Ｎ０ＭＩＣ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　ＧＵＩＤＥ　Ｎｏ－３２．２０ｌ０　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１Ｏ６　

合作学习在任务型英语口语教学中的　应用探析　李－４红梅　・－‘ＬＩ　（湖ｊＥ经济学院外国语学院，武汉４３０２０５）　摘要：英语口语课在大学英语课堂教学中占据着重要的位置，口语教学质量的提高迫在眉睫。‘研究实践证明，　●　建立在任务型教学模式基础上的合作学习能充分体现“以学生中心”的教学原则，是值得深入探讨的英语口语教学　模式。　．　关键词：合作学习；任务型教学；英语口语教学　中图分类号：Ｇ６４２文献标志码：Ａ　文章编号：１６７３—２９１Ｘ（２０１０）３２－０２４０－０２　英语口语是一种交际语言，对口语教学法的研究也一直　是专家探讨的课题。２０世纪９ｏ年代以来，任务教学法（Ｔａｓｋ—　ｏｒｉｅｎｔｅｄ　Ａｐｐｒｏａｃｈ）作为对功能交际法的发展，日渐成为国际　语言教学的主流理论。　教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：“要倡导任务型　教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参　与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中　进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际　运用能力的提高。”为了实现学生自主地完成“任务”，学生之　间的合作与交流极为重要。因此，合作学习是实施任务型教学　的一种行之有效的方法。如何把两者有机结合，避免成为一种　缺乏效果的形式是值得思考的问题。　一、合作学习和任务型教学的基本概念　１．合作学习　合作式教学模式是基于“合作学习”理论，以学生为中心，　以小组为教学、学习形式，为了共同的学习目标共同协作、互　相督促、共同提高的一种新型的教学模式。此教学模式要求教　师既是学生学习的向导和促进者，也是合作者；而学生则要求　具备自主学习能力、主体意识和合作精神。在实际教学中，学　生的合作学习活动要贯穿于教学步骤和教学环节中，有时也　可与任务型教学法有机结合。　２．任务型教学　任务型教学途径的理论基础来自于Ｋｒａｓｈｅｎ的“输入与　互动假设”。任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设　计的教学活动。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制　定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划，并通过自己　的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自　己的学习。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过　程。一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的　过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的　知识表现出来的外显过程。而学生的主体性正是通过内化和　外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任　务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲　授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的　最佳途径之一（Ｎｕｎａｎ，１９８９）。因此，任务型教学不失为一种行　之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越　受到重视并被运用到教学实践中。　任务型课堂教学模式中影响较大的有两种：一种是　Ｗｉｌｌｉｓ模式，包括前任务（ｐｒｅ－ｌａｓｋ）、任务环（ｔａｓｋ　ｃｙｃｌｅ）和语言　聚焦（１ａｎｇｕａｇｅ　ｆｏｃｕｓ　ｏ前任务导入主题和任务，任务环包括实　施任务、计划和报告，语言聚焦阶段进行分析和练习。另一种　是Ｅｌｌｉｓ模式，包括预备任务阶段（准备任务）、正式任务阶段　（执行任务）和后期任务阶段（汇报任务结果）。　二、当前英语口语教学中小组合作学习存在的　问题　口语在任何语言中都占重要地位，因为口语的使用远远　超过笔语的使用（刘润清，２ｏｏ４）。口语能力的提高要求大量的　练习和一个与之相关的语言环境。而小组活动则提供了这样　一个口语练习的机会。小组合作学习要求师生和生生的互动　和交际，在有效设计的课堂活动中将以教师为中心的课堂变　收稿日期：２０１０—０９—０７　作者简介：李红梅（１９７７一），女，湖北荆ｆｌＡ，讲师，硕士，从事教学法研究。　－－－——２４０・—－

【民主教学】　

合作学习在大学英语口语课堂的应用　

吴志芳，曹静　大　【　，了，　ｉ　月　

（武汉理工大学外国语学院，湖北武汉４３００７０）　

摘要：随着国内经济的高速发展和对外交流的需求，能运用英语进行畅通的交流是对英语学习者提出的较高要求。本　文以合作学习为探讨点，试图探究合作学习在大学英语口语课堂的应用，探究以学生为主体的自主学习能力的培养，旨在　提高大学英语口语教学效果，提高学生的口语交际能力。　

关键词：合作学习；英语口语教学；教学效果；主动性　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）３９—０１８７～０２　

作为四项基本技能之一，在以往的大学英语课堂中，教　

师们往往不太重视“说”的技能的培养和提高。这一方面是　

基于传统的教学模式，传统班级授课对口语教学而言，教　

师们很难兼顾到所有的学生，容易导致部分学生兴趣不　

高、技能不均等现象的发生。另一方面是由于长期的教学　

重心的设置的问题。学校为了让学生能在一些重要考试和　技能测试中得到好的成绩，过多地将注意力放在了读和写　

这两个板块，从而一定程度忽略了听说能力的培养。近年　

来，英语的听说能力日益受到重视，口语教学在大学英语　

教学中也日益受到关注，广大英语教师也在不断地探索和　实践。如何在有限的时间内，充分挖掘教育资源，创设有利　

于学生学习潜能发挥的情境，提高学生学习的兴趣，帮助　

每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自　

己的个性，是当今迫切需要解决的一个课题。那些以“教师　

为中心”的教学模式已不再适用，为了能够提高学生学习　

的积极性，提高学生英语口语的交际能力，采用以“学生为　

中心”的合作学习来取代“教师为中心”的教学模式迫在眉　

睫。合作学习是２０世纪７０年代初兴起于美国，并在７０年代　

中期至８０年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实　

效的教学理论与策略。该理论在改善课堂内的教学气氛，　

大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品　质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为　当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来　

小组合作学习在英语口语教学中的运用

小组合作学习在英语口语教学中的运用

——《新世纪高中英语》教学实践体会

奉贤中学沈菊妹

一、小组合作学习的含义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。

二、在口语教学中运用小组合作学习的原因

1.新世纪英语教材的特点赋予小组合作学习的可行性

《新世纪高中英语教材》采用的是当前国际上较先进的、适合我国中学生外语学习的编写体系，即，主题教学法（Theme-based

approach）和结构——功能法(Structural-functional approach) 相结合的体系。教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包含相关的两课，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Speaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言功能的内容，每课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务（Task），以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合、学以致用。有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果。