合作性学习在大学英语口语课程教学中的运用

【民主教学】　合作学习法在英语口语教学中的应用　刘艳花　（河北教育出版社，河北石家庄０５００６１）　摘要：中学英语口语教学中采用合作学习法，使学生通过小组合作完成具有现实意义任务，有效培养学生在　真实环境下使用英语的能力，体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。　关键词：合作学习法；英语口语　一、引言　《英语课程标准（实验稿）》中指出，“能就日常生活　的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。”这是　在九年级结束时，对学生提出的基本要求。随着社会经　济的发展，对各类人才的英语要求越来越高，尤其是对　口语交际方面的能力提出了更高的要求。同时，在对学　生英语学习动机问卷调查和与学生的座谈中发现，学　生都渴望能说一口流利的英语　英语课不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重　培养学生实际应用语言的能力。因此，“表达运用技能”　（即说与写）的训练是不可或缺的。但目前的英语口语　教学［ｆ１，存在着多种问题：班级容量大；缺乏良好的语　言训练环境，学生无法锻炼口语等。　二、英语口语教学使用合作学习法的理论依据　合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）理论倡导在教学过　程中的交互作用，彼此互动，形成师生之间和生生之间　的全方位，多层次，多角度的交流模式。它以“组内异　质、组问同质”为基本的活动方式，以教学中的合作和　交互为基本特征，强凋学生的学习过程和学习方式，倡　导学生分丁合作，共同达到学习目标的一种学习模式　合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程　中进行交流、沟通和合作。它既有助于培养学生的合作　精神，又有利于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作　学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差　异的众多学生教学的不足，使每一个学生都得到发展。　合作学习指的是在教学中运用小组形式，使学生共同　开展学习活动。将这一理论应用于英语口语教学，教师　将学生分成若干学习小组，将大班教学小班化，给每个　小组及成员提出具体的口语任务，让小组成员合作完　成口语任务，提高口语表达能力。小范围内讨论有利于　减少学习者尤其是学习困难者的心理压力，使学生处　于一个轻松、安全的学习环境，有效降低了英语学习的　焦虑心理，使他们敢于开口，增加了学生口语交际的机　会。　三、合作学习法在英语口语教学的中的应用　１艘集资料构思设计。教师布置口语任务，学生根　据不同的话题，组织小组讨论。小组成员分工寻找与话　题有关的信息，包括主题句、相关要点及必要的句型。　然后组员相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，　各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相　启发，选择其中有意义、合乎要求的信息，完成任务脚　本。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计　与实施去激发学生的学习动机与积极性，激活学生与　任务有关的知识网络，为高质量完成任务奠定基础。　２．／Ｊ、组合作角色演练。这一阶段是合作学习口语教　学中不可缺少的非常重要的一环。学生在第一阶段合　作完成信息搜集任务，并在教师的引导下完成任务脚　本。而后，小组长在充分考虑小组成员个性的基础上进　行角色分配，并进行反复演练。在此过程中，教师可及　时引导学生注重关键词语的使用，有无语法错误或“汉　式英语现象”，同时鼓励学生用多种表达法表达同一意　思，并运用过渡词语使任务顺畅自然进行。这个阶段自　始至终都是学生共同完成任务，从而降低了任务的难　度，增加了任务的趣味性，同时也培养了学生的团队合　作意识。　３．小组展示多元评价。学生经过查询、整理资料的　过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。一方　面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们　的创造力。有的小组根据找到的材料自编了对话、或小　品，通过ｐａｉｒ　ｗｏｒｋ￣Ｎｒｏｌｅ　ｐｌａｙ展示出来。各小组学生经过　课下充分的训练，由全组成员或选出的代表在课堂进　行任务表演。小组课堂展示后，本小组成员、其他小组　和教师分别对各小组展示作出评价，即小组白评，组间　互评以及教师评价。　四、结论　综上所述，合作学习模式下的语言教学充分体现　了以学生为中心的教学理念，能有效培养学生在真实　环境下自我发现、自我探究、自我总结的能力。在教学　过程中，教师充当中介者和设计者　在教学活动中，教　师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学　活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务。在教　学方式上，教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学　生学会学习，教师通过合作学习教学方法的使用，使学　生积极参与，充分发挥学生学习的主动性，最终达到学　习语言和使用语言的目的，更重要的是，在活动中同学　们锻炼了与人沟通的能力，培养了合作精神和团队意　识。　参考文献：　ｆ１１常汝吉．英语课程标；隹（实验稿）『Ｍ］．北京师范大学出版社，　２００８　—

项目式学习在大学英语口语教学中的应用

【摘要】

项目式学习是一种融合理论知识和实际操作的教学方法，在大学英语口语教学中具有重要意义。本文首先介绍了项目式学习的理论基础，然后探讨了其在大学英语口语教学中的具体应用方式。还分析了项目式学习在提高学生口语表达能力、激发学生学习兴趣和积极性、提升学生合作能力和团队精神方面的优势和影响。研究发现，项目式学习能有效提升学生的口语水平和综合能力，激发学生学习的热情，并培养学生的团队合作精神。展望未来，有必要深入研究项目式学习在大学英语口语教学中的具体实践效果，不断探索创新教学方法，以更好地促进学生的综合发展。

【关键词】

关键词：项目式学习、大学英语口语教学、理论基础、具体应用方式、口语表达能力、学习兴趣、合作能力、团队精神、教学效果、未来研究方向。

1. 引言

1.1 背景介绍

随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。在中国，大学生的英语口语表达能力一直备受关注。传统的英语口语教学方式往往注重语法和词汇的教授，而忽略了实际交流能力的培养。越来越多的学者和教育工作者开始将项目式学习引入大学英语口语教学中。

项目式学习是一种以问题为中心、学生为主体、实践为导向的教学方法，通过让学生参与真实世界中的项目活动，培养他们的解决问题的能力、团队合作能力和创造力。在大学英语口语教学中，项目式学习能够帮助学生更好地运用所学知识，提高他们的口语表达能力和交流能力，同时激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识。

本文将深入探讨项目式学习在大学英语口语教学中的应用，分析其理论基础、具体应用方式以及对学生口语表达能力、学习兴趣和团队合作能力的影响，旨在为改进大学英语口语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义

大学英语口语教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。随着社会的发展和全球化的进程，英语口语交流的重要性日益凸显。传统的口语教学方式往往存在着教学效果不明显、缺乏趣味性和学生参与度低等问题。在这样的背景下，探索新的教学模式和方法显得尤为迫切。

浅谈合作学习理论在中学英语教学中的运用

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课模式成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、省时等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。并且无法照顾到学生之间的能力差异，从而容易造成学生英语学习产生两极分化。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。

合作学习（cooperative learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。英语课堂中开展的小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为单位，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学形式。合作学习在英语教学中可以包含以下四个方面的运用：

1合作学习在英语听写教学中的运用

词汇是语言的三大要素之一。若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2合作学习在英语口语教学中的运用

英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的，而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用pair

work， group work和 discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏等。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，学生的自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如，（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。

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合作学习理论在大学英语口语教学中的策略探究

作者：刘丽 程美娜

来源：《科教创新》2013年第06期

摘要：随着经济全球化和信息化趋势日趋凸显的是英语口语交流的地位。面对目前大学英语教学在英语口语教学中的缺失，本文将提出合作学习理论来弥补口语教学现有模式的不足，借以探究有效的策略提高大学英语口语教学。

关键词：合作学习理论 大学英语口语 教学策略

一、引言

经济的全球化和信息化，各国的政治、经济等的频繁往来，无疑都铸就了英语口语在社会发展中的地位。面对就业形势和全球发展形势，大学英语的教学模式改革势在必行。本文将从探究合作学习理论在英语口语教学中的运用的理论依据和实践口语课堂教学两方面作以剖析。

二、合作学习理论

合作学习理论的实践可谓源远流长，现已广泛应用于美国、英国、德国、加拿大、以色列、新西兰、澳大利亚、瑞典、荷兰、日本等大中小学的教学。

1.基本理念

“合作学习”的基本理念包括：互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。（王坦 1995：86）。这些基本理念，极大的补充了现代英语教学，尤其是口语教学，它是对传统教学模式的突破，强调了学生的主体地位，师生之间的相辅相成，学生的能动性和自主学习能力。

2.基本方法

合作学习的代表人物根据合作学习的基本理念设计了不同的合作学习的方法，比如斯莱文提出的小组游戏竞赛法（TGT）、阿伦森提出的交错法、又称切块拼接法（Jigsaw）等.这些教学方法都为合作学习理论和教学实践提供了有力的支撑和依据。

三、合作学习理论在大学英语口语教学中的策略探究

根据大学英语口语教学和学习的特点，结合合作学习的基本方法，本文探究了有效应用于大学英语口语教学的最广泛的三个策略： 龙源期刊网