合作学习在高职英语口语教学中的应用

小组合作学习在英语口语教学中的运用

小组合作学习在英语口语教学中的运用

——《新世纪高中英语》教学实践体会

奉贤中学沈菊妹

一、小组合作学习的含义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。

二、在口语教学中运用小组合作学习的原因

1.新世纪英语教材的特点赋予小组合作学习的可行性

《新世纪高中英语教材》采用的是当前国际上较先进的、适合我国中学生外语学习的编写体系，即，主题教学法（Theme-based

approach）和结构——功能法(Structural-functional approach) 相结合的体系。教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包含相关的两课，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Speaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言功能的内容，每课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务（Task），以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合、学以致用。有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果。

合作学习对提高高职学生英语口语能力的研究

摘要：学习语言的目的是使用该语言进行交流，而语言能力的提高在于练习该门语言的多寡。合作学习模式作为一种以强调平等与合作的教学活动，为学生提供了更多练习口语的机会。本文重点在于探讨高职高专英语口语教学中的合作学习模式对提高学生英语口语能力的作用。

关键词：合作学习；英语口语；高职高专

中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0016-02

众所周知，习得语言是为了交流。对于丽江师专外语系的学生，大部分学生在毕业后将从事中小学英语教师的工作，部分学生将成为导游，良好的英语口语表达能力对于他们便显得尤为重要。因此，在提高他们语言知识的同时，提高他们的语言的交际能力也至关重要。该研究的目的就在于调查合作学习在英语口语教学中的应用能否有效提高学生英语口语表达能力。

一、影响高职学生英语口语成绩的原因

如何提高高职高专学生的口语能力一直是许多英语教师深感头痛的事。经过多年的英语学习，尽管拥有了大量的词汇和很多语法规则，但很多学生仍不能流利和得体地用英语交流。影响学生英语口语能力的因素主要有以下两个：

第一，不正确的学习方法导致了学生的英语口语能力得不到很大的提高。

由于在高中阶段受应试教育的影响，对一些学生，即使他们进入了大学，他们仍使用高中时的学习方法，如大量做习题之类来巩固所学知识。一些英语专业的学生，即使在口语课上他们也使用高中的学习方法去学习口语，将很大的精力用来研究语法和句子结构，他们成了语法方面的“专家”，而忽略了语言的真正功能是为了交流。即便在开设了相当长时间的英语口语课之后，学生仍不能应用英语进行正常的交流。

第二，传统的教学模式导致学生口语能力得不到很大提高。

传统的以教师为中心的口语课堂中，教师的讲解占据了大部分的时间。师生之间，生生之间都很少交流。学生极少有属于自己的时间练习口语。英语口语课实际上成了老师的口语练习课。

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合作学习在高职外贸英语口语教学中的实际运用　

严敏芳　

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏ｌ尢锡２１４０００）　

摘　要：高职学生存在着英语学习基础不够稳固、未养　

成良好的学习习惯及由环境等各方面因素导致的自信心缺乏　

和学习效果不明显等问题，在英语口语学习上，则表现为学生　

出现非但不敢开口更是懒于开口的突出矛盾一所以首要解决　

的应该是如何培养学生学习兴趣和增强他们的自信心．合作　

学习为解决这个问题提供了很好的突破口　

关键词：合作学习　高职外贸英语口语教学　运用　

一、合作学习的理论依据　

合作学习是２０世纪７０年代初兴起于美国，并在７０年代中　

期至８０年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略ｌｌ，上匕　

旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标．　

并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，体现了合　

作最基本的理念——互相帮助．共同发展　

二、我国高职学生英语口语学习现状　

较于普通高校学生，我们所接触的高职学生存在着英语　

学习基础不够稳固，未养成良好的学习习惯及由环境等各方　

面因素导致的自信心缺乏和学习效果不明显等问题，在英语　

口语学习上，则表现为学生出现非但不敢开口更是懒于开口　

的突出矛盾。所以首要解决的应该是如何培养学生学习兴趣　

和增强他们的自信心　

三、合作学习在外贸英语口语中的实际运用　

１．合理分组是合作式学习取得成功的保证　

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理　

的分组。一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各　

成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个　

小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性．　

这就是合作学习的分组原则——组问同质、组内异质。　２．建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障　

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评　

价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分．把小组总　

成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内相　合作，组问相互　

９８　、赳采明身体体验，进向丰Ⅱ这些体验相联糸感知系统、　合作型学习模式在英语　健康和权力等。如果在词汇教学中，不能单一地教授一

个词汇，而是以一个典型隐喻为中心辐射相关的词汇，　这样的词汇教学才更适合大学生。　口语教学中的应用　（

２）意象图式理论在大学英语词汇教学中的运用　

意象图式理论在一词多义的研究中最为普遍。意象　图式理论对介词的分析非常清晰。在词汇的海洋里介词　口袁超李壹　

数量极少，但却是最常用的基本词汇之一，也是义项　九江职业大学文化旅游学院　

丰富的词汇。认知语义学用意象图式理论描述ｉｎ、ｏｕｔ、　

ｕｎｄｅｒ、ｕｐ、ｄｏｗｎ、ｏｖｅｒ等介词的语义，揭示了介词各义项之　间的内在关系，为我们学习介词的基本意义和隐喻引申　

义提供了新的视角和理论依据。下面来看Ｌａｋｏｆｆ（１９８７）　【摘要】合作型学习模式作为一项创新型的教学策略，　

对“ｏｖｅｒ”进行的意象图式分析。他认为各种意象图式　不但能够有效调节课堂气氛，还能增强口语教学的时　突出了不同的射体（ＴＲ）、界标（ＬＭ），以及所经过的　性。本文立足于口语教学的实践提出相应的口语合作掣　路径（Ｐａｔｈ）。下面的例句很好地说明了“ｏｖｅｒ”的多义　习策略。　

现象。　Ｉ关键词】合作型；学习模式；英语口语教学；应用　

１）Ｔｈｅ　ａｂｏｖｅ—ａｃｒｏｓｓ　ｓｅｎｓｅ：Ａ．Ｔｈｅ　ｐｌａｎｅ　ｉｓ　ｆｌｙｉｎｇ　ｏｖｅｒ　ｔｈｅ　【中图分类号】Ｈ３１９　【文献标识码】Ａ　

ｈｉｌｌ；Ｂ．Ｓａｍ　ｗａｌｋｅｄ　ｏｖｅｒ　ｔｈｅ　ｈｉｌｌ；Ｃ．Ｔｈｅ　ｂｉｒｄ　ｆｌｅｗ　ｏｖｅｒ　ｔｈｅ　ｙａｒｄ；Ｄ．　【文章编号】１００９—６１６７（２０１２）１０．００９８．０２　

Ｔｈｅ　ｂｉｒｄ　ｆｌｅｗ　ｏｖｅｒ　ｔｈｅ　ｗａｌ１．　句Ａ是第一组意向图式里的典型形象，句Ｂ、句Ｃ、　合作学习虽然近些年才提起，可实际上它是一种古　句Ｄ是通过适当的变化而形成的用法。比如句Ｂ是射体　老的教学理念。早在两千多年之前教育名著《学记》兰