合作学习在高职口语教学中的应用

Ｎｏ．１１—１２　堕　塾　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ－Ｄｅｃｅｍｂｅｒ　２００８　合作学习理论在高职英语口语教学的应用　刘芳　摘要：本文通过结合现阶段在高职英语口语教学的现状及所存在的问题，分析了这些问题所产生的原因，并通过引入合作学习理　论对现阶段高职的英语口语教学中问题的解决加以指导。　关键词：合作学习理论口语教学　中图分类号：Ｇ６４２．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８１８１（２００８）１１～１２一Ｏ１０６—０１　１高职英语口语教学的现状　长时间以来，很多高职院校的口语课程仍然沿用着传统的　精读教学的模式，这已明显不能满足当前的社会对人才能力的需　求。针对长期以来大学英语教学重阅读、轻听说的做法，教育部　在《大学英语课程教学要求》（２００４）中将对学生英语听说能力的　培养摆到了相当重要的位置：“大学英语的教学目标是培养学生　英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后的工作和社　会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的需要。”　作为职业教育更应突出教学的实用性，在英语教学方面更应加强　学生实际交流的能力的培养和训练。基于此我们要在现阶段需　要解决的英语课堂口语教学的问题如下：　①提高学生对英语学习的兴趣。　②提高英语课堂教学的实用性，在内容安排上更贴近学生　实际交际的需要。　③增加师生间在课堂上的互动性，改变以老师为主体的教　学模式，让学生的口语交流与表达成为课堂主体，激发学生主动　用英语表达积极参与英语讨论的积极性。　④实现师生角色的转变，改变教师以往在课堂上唱主角甚　至唱独角戏的状况，把课堂变为以学生为主要演员的舞台。　要解决这些问题就要引入一种具有活力能够充分实现师生　互动，生生互动的教育理念和教学模式。“合作学习理论的引入使　教学的中心及师生在课堂上的角色地位发生了根本的变化，从注　重教师的教到注重学生的学，从以教师为中心到以学生为中心，　从教师的单项灌输到师生问以及学生间的双向、多向和全方位的　交流和合作等，为大学英语口语课堂教学注入了新的活力。”（《基　于计算机辅助的英语口语合作教学设计》，田小丽、郭晓玲）　２合作学习理论　合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是目前在世界范围内被广　泛使用的课堂教学组织形式，“它以教学中的人际合作与互动为　基本特征，将社会心理学的合作远离纳人到教学中，强调人际交　往对于任职发展的促进功能。合作学习以研究与利用课堂教学　中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合　作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队　中，有明确的责任分工和共同目标，以团体成绩为评价标准，以标　准参照评价为基本手段。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，　大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好团体意识，很快　引起了世界各国的关注，被人们誉为‘近十几年来最重要和最成　功的教学改革”’（王坦，２００２）。　实验研究表明，以小组为单位的合作学习具有明显的优　势。语言学家认为它的有效性在于在合作完成某项任务时，逼迫　学习者相互间谋求意义。其中，具有交互性的任务尤其是和发展　语言能力。合作学习的关键不是达到与他人竞争的目的，而是帮　助组员达到各自的目标。只有这样，才能实现小组的整体任务　Ｎｕｎａｎ曾总结说，合作学习教学法可以了解学习过程，因而可以　学得更好；可以提高对语言及自我的意识，因而可以提高学习效　率；最终可以发展原信息传递技巧和交流技巧；可以调和个人需　求、小组需求在语言、内容、过程等方面的冲突；可以意识到内容　和方法是必然相连的；可以把决定作的任务当成真实地交流活动　（１９９２）　对于英语口语教学课堂来说，合作学习更适合也更应该发挥　其特点，既能够结合语言交际性的基本特征，又能实现口语课堂　参与者间的互动；既实现了师生间的互动，又达到了生生间的交　流，围绕着同一个任务学生与学生问更能体会出英语交流的实际　意义，在小组活动中，学生合作完成学习任务、解决学习问题，通　过大量使用口语交际，获得了更多进行课堂对话的机会。　３合作学习理论在现阶段高职英语口语教学的应用及指导意义　按照合作学习理论的基本理念，针对现阶段英语课堂口语教　学的问题及高职英语口语教学的现状，我们需要对我们传统的教　学模式进行必要的调整，破除应试教学模式下给口语教学带来的　消极影响；为面向未来学生的岗位需求，为提高学生口语交际能　力增强学生基本素质为目标。如何根据合作学习理论来设计的　课堂教学内容和方法来达到解决以上所涉及的问题呢？笔者想　通过在实际教学中对这种教学理念的理解的具体运用来加以说　明。　教学内容为《新编实用英语综合教程》第一册，第七单元　“Ｓｐｏｒｔｓ　ａｎｄ　Ｈｏｂｂｉｅｓ”中的“Ｔａｌｋｉｎｇ　Ｆａｃｅ　ｔｏ　Ｆａｃｅ”。通过对本课　的学习让学生了解如何表达关于自己个人爱好的英语词句，如何　通过向别人介绍自己的个人爱好与他人达到进一步交流的目的。　课程内容流程设计：　第一步：课前先将学生分组，每组５－６人，要求每组同学课下　分别找出至少三种具有代表性的运动或爱好，然后找出与之相关　的音乐、图片和视频等资料，并通过Ｅ—ｍａｉｌ发给老师。　第二步：根据学生所提供的材料进行分类整理，将相同的内　容合并，整理出一套学生自选的运动和爱好的课外教学材料。　第三步：在课堂上教师把这套由学生整理的课外材料进行演　示播放，先让各个组（除去提供材料的组）提出对所演示材料的理　解，然后让找到该材料的组派代表进行说明，组内其他成员可以　进行补充。同时再根据所陈述的内容，其他的组可以向该组询问　关于这项运动或项目的相关问题。　第四步：为了提高全班同学交流的积极性，教师将各个运动、　爱好进行引申，联系我们日常的生活，尽量让没有发言的同学发　表以下他对该项目的看法，及他个人的爱好。　第五步：就课堂进行的活动进行总结，归纳出核心词句及重　要表达。　通过这样组内成员间，组与组之间，教师与学生之间的合作　完成口语教学，一方面解决了学生的兴趣问题，调动了学生的课　堂积极性，为学生在课堂上创造了表现的机会；另一方面，通过合　作性的讨论与提问学生所了解到的知识不再是单一的，不再拘泥　于他所找的材料，也了解到了其他的信息和内容，扩展了学生的　思维知识面。与此同时，在英语表达的过程中，他们为了让其他　组的人听瞳，不再局限于怕出语法错误而张不开嘴，真正体会到　英语口语课堂的目的是针对实际交流而非严格的句法分析。　参考文献：　『１１王坦．合作学习导论『Ｍ１．北京：教育科学出版社，１９９４：４～１１．　『２１王坦．论合作学习的基本理念【『Ｉ＿教育研究，２００２，（２）．　ｆ３１邹晓玲．大学英语课堂研究『Ｍ１．重庆大学出版社，２００６：７～２１．　作者简介：刘芳天津对外经济贸易职业技术学院国际物流系英　语教研室，天津３００２２１

理论前沿２０１４年第８期　

合作学习在高校英语口语教学中的应用　

门鹏锐　

（咸阳职业技术学院基础部，陕西咸阳７１２０００）　

［摘要】随着英语课程改革的不断深入，高校英语教学目标从传统的片面追求学生成绩向提高学生应用能力方面转移。而新一轮的　

课程改革对高校英语教学提出了自主、合作、探宛的教学要求，为了顺应改革大潮，革新高校英语教育的理念和教学方式。本文笔者联　

系实际教学经验，谈谈如何将合作学习方式应用到高校英语的口语课堂教学中。　

［关键词】英语；口语；合作学习；教学；应用　

【中图分类号】Ｈ３１　【文献标识码】Ａ　

一、前言　

自２００１年我国加入了ＷＴＯ世界贸易组织以来，十余年间我　

国与世界各大英语国家、地区在文化和经济方面的交流不断深　

入。与英语国家的合作为我国社会经济发展打开了崭新的局面．　

因此在当经社会，各个企业和岗位都对人才的英语水平有所要　

求，尤其是对英语口语能力的要求正不断提高。高校的责任就是　

为社会培养应用型人才，为了切实提高学生的英语口语水平．让　

学生掌握说英语的能力，高校应该推广口语合作学习，让学生在　合作学习中相互促进、相互勉励，共同提升英语口语能力。本文，　

笔者主要分析在英语Ｅｌ语学习中开展合作性学习的方式。　

二、将合作方式应用于英语口语学习的作用　

（一）提高学生学习英语的兴趣。在传统教学模式中．教师　

仅仅通过让学生读课文、背单词、听磁带、做练习等方式来训练　

学生听、说、读、写英语的能力．这样千篇一律的教学方式让英语　

口语学习显得单调乏味，大大打击了学生的口语学习兴趣。而在　

英语课堂上开展口语合作学习。不但可以激活课堂氛围．还能调　

动学生的学习兴趣，让学生愿意开口说英语。开展小组合作学习　时，教师可以在班上举办小型英语话剧活动。让学生分成多个小　

组，每组编写一段剧情和英语对话，在课堂上进行表演，这样可　

以为学生增加说英语的机会，让学生寓学于乐．不知不觉地掌握　

英语口语能力。　

（二）培养学生应用英语的能力。要掌握英语口语能力并不　

合作学习对提高高职学生英语口语能力的研究

摘要：学习语言的目的是使用该语言进行交流，而语言能力的提高在于练习该门语言的多寡。合作学习模式作为一种以强调平等与合作的教学活动，为学生提供了更多练习口语的机会。本文重点在于探讨高职高专英语口语教学中的合作学习模式对提高学生英语口语能力的作用。

关键词：合作学习；英语口语；高职高专

中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0016-02

众所周知，习得语言是为了交流。对于丽江师专外语系的学生，大部分学生在毕业后将从事中小学英语教师的工作，部分学生将成为导游，良好的英语口语表达能力对于他们便显得尤为重要。因此，在提高他们语言知识的同时，提高他们的语言的交际能力也至关重要。该研究的目的就在于调查合作学习在英语口语教学中的应用能否有效提高学生英语口语表达能力。

一、影响高职学生英语口语成绩的原因

如何提高高职高专学生的口语能力一直是许多英语教师深感头痛的事。经过多年的英语学习，尽管拥有了大量的词汇和很多语法规则，但很多学生仍不能流利和得体地用英语交流。影响学生英语口语能力的因素主要有以下两个：

第一，不正确的学习方法导致了学生的英语口语能力得不到很大的提高。

由于在高中阶段受应试教育的影响，对一些学生，即使他们进入了大学，他们仍使用高中时的学习方法，如大量做习题之类来巩固所学知识。一些英语专业的学生，即使在口语课上他们也使用高中的学习方法去学习口语，将很大的精力用来研究语法和句子结构，他们成了语法方面的“专家”，而忽略了语言的真正功能是为了交流。即便在开设了相当长时间的英语口语课之后，学生仍不能应用英语进行正常的交流。

第二，传统的教学模式导致学生口语能力得不到很大提高。

传统的以教师为中心的口语课堂中，教师的讲解占据了大部分的时间。师生之间，生生之间都很少交流。学生极少有属于自己的时间练习口语。英语口语课实际上成了老师的口语练习课。

：　

合作学习在高职外贸英语口语教学中的实际运用　

严敏芳　

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏ｌ尢锡２１４０００）　

摘　要：高职学生存在着英语学习基础不够稳固、未养　

成良好的学习习惯及由环境等各方面因素导致的自信心缺乏　

和学习效果不明显等问题，在英语口语学习上，则表现为学生　

出现非但不敢开口更是懒于开口的突出矛盾一所以首要解决　

的应该是如何培养学生学习兴趣和增强他们的自信心．合作　

学习为解决这个问题提供了很好的突破口　

关键词：合作学习　高职外贸英语口语教学　运用　

一、合作学习的理论依据　

合作学习是２０世纪７０年代初兴起于美国，并在７０年代中　

期至８０年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略ｌｌ，上匕　

旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标．　

并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，体现了合　

作最基本的理念——互相帮助．共同发展　

二、我国高职学生英语口语学习现状　

较于普通高校学生，我们所接触的高职学生存在着英语　

学习基础不够稳固，未养成良好的学习习惯及由环境等各方　

面因素导致的自信心缺乏和学习效果不明显等问题，在英语　

口语学习上，则表现为学生出现非但不敢开口更是懒于开口　

的突出矛盾。所以首要解决的应该是如何培养学生学习兴趣　

和增强他们的自信心　

三、合作学习在外贸英语口语中的实际运用　

１．合理分组是合作式学习取得成功的保证　

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理　

的分组。一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各　

成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个　

小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性．　

这就是合作学习的分组原则——组问同质、组内异质。　２．建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障　

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评　

价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分．把小组总　

成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内相　合作，组问相互