《平面图形的认识》教学反思

认识平面图形这节课教学是在学生已经初步认识了长方体、正方体、圆柱体和

球等立体图形的基础上教学的。对于一年级学生，这节课的教学，要求学生能在实

际情境中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些图形的特征。基于学生在学

习以前，已经对这些立体图形有了初步认识，因此在教学时我从学生的实际生活出

发，让学生通过观察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每一个图形的形状，通过教学 活动，加深学生对图形的认识。

这节课的教学目的，主要是通过让学生观察生活中的实物、动手分类、小组合

作、概括总结出四种立体图形的名称，培养学生初步的观察、想象、动手操作和交

流的能力，提升学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。因

此，在设计情境导入部份，我通过让学生认识、观察生活中时常见到的物体动手操

作等时常见到的物体根据不同的形状进行了分类。此外我引导学生通过观察所分物

体的不同形状抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引

出数学内容。通过教师提供的大量实物素材，例如：粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶

筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学知识，对要认识的这些图形有

了最直观的感受，从而让学生体味到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给

物体分类、观察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生

的认知规律。

对于每一种图形的认识都经历了引入— 抽象—给出图形名称三步，匡助了学

生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到

的物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活密切的联系起来。从作业反馈

情况看，大多数学生都能正确分辨出各个图形，但也有少数学生会因为图形不是正

面摆放而判断错误，例如会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近

的平行四边形看成其他图形等，还有些会认为球体可以印画出圆形等，总之，在认

识图形上，应该让孩子更多的找出生活中的这些图形，并通过摸一摸、印印、画一

画等活动加深对它们的认识。

平面图形的认识这个单元是在学生初步认识了立体图形的基础上进行教学的，

是学生对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步认识，这部

份内容以前安排在一年级上册，现在调到了下册。

《数学课程标准》中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图

形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各 个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地认识、理解和

把握自身赖以生存的空间，发展学生的空间想象观念和推理能力…… 因此这堂课的

教学目标，要求学生能在实际情境中识别这些图形，对这些几何形状的特征有一些

了解。 “数学来源于生活，服务于生活”，基于学生在本节课学习以前，对几个立体

图形有了一些了解，因此在教学时我从学生的实际生活出发，从现实生活中引出数

学内容，让学生通过教学活动，增多对图形的认识。这节课的教学思想是想通过动

手操作、游戏等活动激发学生学习兴趣。通过课堂效果，看出本节课教学目标完成

很到位，学生也学得开心、轻松。

这次上课，有一点让我非常感动，我们配套的学具袋里没有这节课要用的立体

图形，学生多数都是带来积木，形状很齐全。有的学生没有合适的积木，家长就动

手用纸板或者木块给孩子做，做得非常规范，孩子们课上学习时用的非常开心，直观 地认识了这几种平面图形。这些家长对孩子的学习和我们老师的教学这么关心，孩 子们又都这么喜欢学数学，他们的数学能学不好吗？

这节课惟一的一点不足就是让孩子们说生活中在哪里见过这些平面图形时，很

多孩子对平行四边形比较目生，的确，平行四边形在生活中不太多见，但一班的赵

昱航却说出吃过平行四边形的海带，这个孩子真是太细心了，因此，我叮嘱学生以

后在生活中要多留意，期待每一个学生都能做个有心人。

《认识平面图形》这个教学内容是在一年级上册《认识立体图形》之后进行学

习的，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生直接接

触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以根据学生已有的生

活经验，通过丰富的学习活动匡助其直观认识常见的平面图形。这节课我的安排是

这样的：

1.让学生准备好学具并看书预习。我先让学生在家找好长方体、正方体等物体，

并看书预习，进行摸一摸、画一画平面图形，把自身的发现与父母分享，然后把准

备好的学具带到学校。

2.课堂上我先让学生复习立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内

容――平面图形。在学习新课的过程中，我又先让学生观察立体图形，并摸一摸、

画一画这些立体图形的的面，让学生经历从物体上“分离”出面，研究面的形状，形

成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体味到“面”在“体”上。大部份学生都能积

极参预，勇于探索，感受到了数学就在我们身边。

3.新课标指出：数学来源于生活又利用于生活。第三个教学环节就是让学生找

一找生活中各个物体的面。在上面的环节中学生的观察能力、动手操作的能力都得

到了锻炼。学生通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，把任务完成得比较

理想。 4.动手设计漂亮的图案，并且在小组里面说一说自身的设计。学生兴致很浓，

个个都参预其中，乐此不疲。

整节课学生都在想学乐学的氛围中轻松地学习，动手操作、小组合作学习、观

察能力等都得到了锻炼，但学生在说的时候没有能很清晰地表达出自身的想法，说

的能力不强。在设计自身喜欢的图案时仅仅局限于简单的房子图，思维还是没有得

到拓展开放。因此学生的语言表达能力、思维能力还需要引导加强。

本节课“平面图形的认识”是在学生初步认识立体图形——长方体，正方体，圆

柱体，球体的基础上进行教学的。本节课是一节大感受课，是生本教学数学课的一

种课型，主要是对每一单元整体的一个初步感受，感受部份是生本教育理念下“先

学后教，以学定教”的重要体现。在感受部份我们做到“上不封顶，下不保底”意思

就是说学生能感受多少就感受多少，可能由于个体差异，有的学生感受的较深，有

的学生感受的较浅，这些都没关系，因为接着我们还有认识课，了解课，在认识课

中对于学生没有感受到的地方还会加以补充，加深它们的印象。就本节课来看，它

是一节大感受课，主要目的是让学生初步感受生活中常见的一些平面图形，知道各

自的名称和基本特点。培养学生的观察能力，进一步拓展空间观念，培养学生的动

手操作能力。

首先由从立体图形引出平面图形，因为在现实生活中学生直接接触的大多数是

立体图形，从立体图形上“分离”出面。让学生很直观的认识到平面图形与立体图形

之间的关系。

接着进行了小组交流，主要交流前置性作业中 6 个图形的名称。我的例子，以

及我的发现。名称学生很容易就能说出来，我的例子设计的主要目的是让学生把数

学与生活紧紧的联系在一起。我的发现主要是让学生先自身去发现这些图形的特点。

通过小组交流，上台交流，全班交流。学生对 6 个图形已初步认识。了解了他

们的一些基本特点，最后拼一拼就是让学生在认识了平面图形的基础上将所学的知

识利用到生活中。通过动手操作更深刻的认识这些图形的特点。

这节课时图形认识的第一课，这节课中我看到学生们积极发言，思维很活跃，

发现了好多图形的特点。但这节课中也有不足之处，就“面从何而来”这一点，只是

给学生感受了一下。还有就是由于学生思维活跃，带来了不少新鲜的想法，不一样

的答案，让孩子们纵情发挥，展示自身，以至于时间有点紧张。在接下来的教学中

我还会让学生自身动手找一找，画一画，让学生更深刻的感受平面图形的特点。

“认识平面图形”是在“认识立体图形”的基础上进行学习的，平面图形的认识要

比立体图形抽象。因此，我在设计这节课时从学生的已有知识和生活经验出发，将

体和面有机结合起来，让学生在充分感知的基础上，再抽象出平面图形，便于学生

较好地理解和把握新知。通过教学，现将反思如下：

一.从学生了解的、感兴趣的生活情境引入，能充分调动学生的学习积极性。

由于一年级学生爱玩玩具，抓住学生的这一年龄特征，我将本节课要学的数学

知识设计成一辆学生喜欢的动态玩具车，学生看到漂亮的玩具车，即将对它产生浓

厚的兴趣。当学生明白这辆车是由一些简单的图形组成时，他们觉得这些图形很神

奇，激发学生认识这些图形的求知欲，促使学生积极、主动地参预学习。

二.从学生的已有知识出发，将新旧知识有机结合起来。高复习总复习总复习

由于立体图形学生已认识，请学生从立体图形中找出平面图形，并将它画在纸

上，然后同立体图形进行比较。通过这一系列的数学活动，学生从中深刻领悟到面

就在体上以及面和体的不同之处，将面和体有机结合起来。既巩固了旧知，又能为

学习新知做好了铺垫。

三.让学生在动手操作中自主探索平面图形的特征。

由于平面图形的特征比较抽象，而一年级学生又是以形象思维为主的。因此只

有借助直观、形象的图形，让学生通过看一看、数一数、折一折等活动，从中理解

平面图形的特征。这样组织教学，让学生亲历新知的形成过程，既能较好地落实本

节课的教学重点，又能使学生的观察能力、动手操作能力得到培养。

四.重视数学知识生活化。

学生初步认识了平面图形的特征之后，组织学生找生活中的长方形、正方形、

三角形和圆形，将数学知识与生活实际密切联系在一起。这样，既能巩固平面图形

的特征，让学生进一步理解和掌握新知，又能让学生从中体味到数学就在生活中，

学习数学是为生活服务的，匡助学生树立学好数学的信心。

1.玩中学，乐中悟是这节课一个突出的特点。本节课是通过学生大量的动手操

作活动来完成的。在活动中让学生亲自感知、亲身体验。在感知和体验中进行思量

和探索，通过思量和探索来发现新知。这样做激发了学生的参预兴趣，培养了学生

的探索意识，使学生尝到了由于自主学习而获得新知的欢跃。我重视从感知入手，

安排了较长期的动手操作活动，通过想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、

画一画和讨论、交流、认识平面图形等活动，使学生们体味到面在体上，获得对图

形的最直接的体验。课堂上学生用铅笔沿立体图形的一个面的边画下来、用立体图