- 1 - 《超重与失重》 教学设计
【 课 题 】 超重与失重
【教学时间】45分钟
【教学对象】 高中一年级学生
【 教 材 】粤教版高中物理必修一第四章第6节 超重与失重
【设计思想】
“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。”是《新课标》的要求。设计更多的探究性实验不仅符合课标中提出的“通过实验认识超重和失重现象”，也符合学生的认知规律；从生活实际出发，设计贴近学生生活的实验，以此为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识物理现象，认知物理过程，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，再引导学生将生活语言转化成科学规范的物理语言阐述物理规律，理解并掌握物理概念与规律，经过构建从而获得物理知识，形成技能，同时培养学生创新精神与实践能力；为避免学生对概念的混淆，教学中不提出“实重”“视重”。
【教材分析】
1、教材的地位和作用：超重与失重既是牛顿运动定律的应用，又是日常生活中常见的物理现象，它还是当今宇宙开发中面临的重要问题，本节课在物理教学中具有重要的地位，既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活的联系，同时激发学生学习物理的兴趣。
2、课程标准对本节课的要求: 掌握超重与失重的条件，并会运用此只是来解释一些生活上的现象。
3.教材的编写思路:教材首先基于学生已有知识和生活经验，以一个实验创设情境，进入新课，通过一系列的实验探究与理论讨论加深理解，最后演示实验，分析实验，得出规律，在此基础上，进一步提出失重的一种特殊情况：完全失重。并引导学生分析解释生活中的超重与失重现象，让物理走向生活。
4、教材的处理： 本节课着重于培养学生通过运用牛顿运动定律分析、解释生活中的超重与失重现象，因此在内容上着重于运用生活中的例子来引入概念，通过概念来解释生活现象。
【学生情况分析】
高中物理学习材料
（灿若寒星**整理制作）
超重和失重
授课内容：
例1．对于质量是m的物体，下列说法正确的是
A．将此物体m由北京移至地球北极，其重力增大，是“超重”现象
B．将此物体m放在车箱内，并使车箱沿水平方向以加速度a加速运动，则此物体的重力“增加”了“ma”，是超重现象所致
C．让此物体沿光滑斜面自由下落时，必出现“失重”现象
D．置此物体m于升降机底板之上，并使二者共同以加速度a竖直向上加速运动，则物体出现“超重”现象，且此时物体对升降机底板的压力比物体的重力大“ma”
例2：如图所示，一个盛水的容器底部有一小孔．静止时用手指堵住小孔不让它漏水，假设容器在下述几种运动过程中始终保持平动，且忽略空气阻力，则
A．容器自由下落时，小孔向下漏水
B．将容器竖直向上抛出，容器向上运动时，小孔向下漏水；容器向下运动时，小孔不向下漏水
C．将容器水平抛出，容器在运动中小孔向下漏水
D．将容器斜向抛出，容器在运动中小孔不向下漏水
例3．一质量为m的人站在电梯中，电梯加速上升，加速度小为g/3，g为重力加速度。人对电梯底部的压力为
A．mg/3 B．2 mg C．mg D．4mg/3
例4：弹簧秤挂在升降机的顶板上，下端挂一质量为2kg的物体．当升降机在竖直方向上运动时，弹簧秤的示数始终是16N．如果从升降机的速度为1m/s时开始计时，则经过1s，升降机的位移可能是（g取10m/s2）
A．2m B．3m C．4m D．5m
例5．在原来静止的升降机的水平地板上放着一个物体A，被一伸长的弹簧拉住而静止。现突然发现物体A被弹簧拉动，由此可判断升降机的运动可能是（ ）
A．加速上升 B．减速上升
C．加速下降 D．减速下降
例6．体重500N的人站在电梯内，电梯上升时v一t图象如图所示，在下列几段时间内，人对电梯底板的压力分别为： （g取10m/s2）
教育科研：
对一课的深入理解
超重与失重的知识点始终是学生的盲区,教师在教学中要引起充足的重视，归纳总结出规律，让学生有章可循，非常必要。
本节课的课堂教学与实际生活联系比较紧密，能够突出物理来源于生活，所以能够利用大量的实验增强学生的感性理解，进而提升理性理解。“百闻不如一见，百见不如一做”。在课堂上我引导学生做实验：
1：用纸带挂上重锤，然后迅速上提。引导学生思考纸带既然能够承受重锤的重力，怎么会断呢？引导学生做实验
2：某位学生称体重，在秤上蹲下和站起。引导学生思考难道该学生的体重发生了改变？
让学生通过亲自体验，仔细观察后，鼓励学生展开讨论，得出超重与失重。最后我演示小实验：纸杯壁上开一小孔，装上水后水从小孔喷出。然后松手让水杯做自由落体运动,水不再流出,引发学生的求知欲.
一．传统教学剖析
在以往的传统教学中,教师仅仅一味的说教,一言堂,本节课的知识比较抽象,不容易理解,老师单纯的讲授,学生接受起来困难较大.
二．重视“物理现象”和“物理概念”的教学
教师在本节课的教学中要重视物理现象和物理概念的教学,使学生走出盲区.
三．实验探索
本节课通过实验探索,促发学生积极投入思考.
本节课的设计处理能够激发学生的求知欲，能够增加学生动手动脑的机会。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创造的过程。在以前要花大气力解决相关“概念”的教学。在这个节里显得较为轻松，学习的效果也很好。
四．实验课堂，高质高效
本节课注重创设问题情境，激发疑问，有效导学。通过学生课前亲自实践的实验，以及课堂上简单器材设计的两个实验，在很短的时间里，有效地激发出贯穿本节课的三个问题，这三个问题的分析和解决便构成了整节课的逻辑主线，从而得以有效实施学习。观察和实验对培养学生的水平，引起学生的兴趣具有不可替代的重要作用。
五．重视实验，发挥效应
六、教学引申（迁移水平的形成）
用心 爱心 专心 - 1 - 课题：3.4超重 失重
知识点一 单位制
（1）基本单位：基本物理量的单位。力学中的基本量有三个，它们是__________、时间、__________；它们的国际单位分别是__________、秒、__________。
（2）导出单位:由__________根据物理关系推导出来的其他物理量的单位。
知识点二 超重和失重
如图，物体和升降机一起在竖直方向运动
1.超重：当物体具有 的加速度时（包括向上加速或向下减速两种情况），物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力 自身重力的现象。
2.失重：物体具有 的加速度时（包括向下加速或向上减速两种情况），物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力 自身重力的现象。
3.完全失重：物体以加速度a＝g向 竖直加速或向上减速时（自由落体运动、处于绕星球做匀速圆周运动的飞船里或竖直上抛时），物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于_________的现象。
思考：
① “超重就是物体重力增加了，失重就是物体重力减小了，完全失重就是物体不受重力了”．这种说法是否正确，为什么？
②在完全失重的系统中，哪些测量仪器不能使用？
要点深化
如何理解超重和失重现象？
(1)不论超重、失重或完全失重，物体的重力不变，只是“视重”改变．
(2)物体是否处于超重或失重状态，不在于物体向上运动还是向下运动，而在于物体是有向上的加速度还是有向下的加速度．
(3)当物体处于完全失重状态时，重力只产生使物体具有a＝g的加速度效果，不再产生其他效果．平常一切由重力产生的物理现象都会完全消失，如单摆停摆、天平失效、浸在水中的物体不再受浮力，液柱不再产生向下的压强等．
针对训练
1、电梯内有一弹簧秤挂着一个重5N的物体。当电梯运动时，看到弹簧秤的读数为6N，则可能是（ ）
A．电梯加速向上运动 B．电梯减速向上运动
