案例与反思
1 教学设计
课题 超重与失重
教材：物理新教材（山东版）必修Ⅰ第六章第4节 课型：新授
1、了解何为超重现象和失重现象；
2、了解产生超重和失重现象的条件；
3、能应用牛顿第二定律解释产生超重和失重的原因；
4、理解生活中的超重与失重现象，并能利用所学分析解决相关问题。
使学生掌握探究问题的一般：
现象 猜想 验证 结论 应用
1、 体验探讨的收获、分享的愉悦、探究学习的快乐；
2、 深刻了解超重与失重的利与弊，为祖国的航天事业深感骄傲，对航天工作者的付出和宇航员的辛苦深表崇敬。
学情分析 1、 学生已经学完牛顿三大定律的理论知识，但缺乏实际的应用，对概念的理解上还很抽象，通过本节课的学习，应帮助学生建立一个生动活泼的场景，利于学生的理解消化，同时也立足于学以致用，应举大量的实际例子，供学生分析解决，提高学生的能力；
2、 本节课的理论知识来源于生活中的大量事例，但学生对新事物新情况了解较为片面，不能很好地由感性认识提升理性认识，应通过本节的学习让学生掌握分析现象的一般方法，成为终身学习的基础。
教学重点 1、 掌握分析现象的一般方法；
2、 了解超重和失重现象以及产生超重和失重的条件；
3、 能够运用牛顿定律分析解释产生超重、失重现象的原因；
4、 能利用超、失重知识解释分析实际问题。
教学难点 1、 使学生积极参与讨论探究中来，并使他们掌握探究的一般步骤；
2、 对超重、失重现象的解释，并较好地应用于实例解释中。
突破难点方法：将探究的思想贯穿于整个教学中，并设计清晰的学习思路和掌握好实验设计。
教学方式 探究式：
现象 猜想 验证 结论 应用
教学仪器 多媒体，空矿泉水瓶，气球等
课前要求学生根据探究卡的要求，独立完成实验：
探究卡
请你站在电梯中的体重计上，观察电梯在运动过程中体重计示数的变化情况，将观察结果填在表中,并注意在各过程中的感受（探究卡内容如下）： 教
第五讲：“超重与失重”问题
知识点：
1. 超重现象：物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象
（1）产生条件：物体具有向上的加速度，与物体速度大小和方向无关
（2）原因：由牛顿第二定律可知，mamgF，所以mgagmF)(；由牛顿第三
定律可知，物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）mgF
2. 失重现象：物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象
（1）产生条件：物体具有向下的加速度，与物体速度大小和方向无关
（2）原因：由牛顿第二定律可知，maFmg，所以mgagmF)(；由牛顿第三
定律可知，物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）mgF
3. 完全失重现象：物体对水平支持物的压力（或竖直悬挂物的拉力）等于0的状态。
（1）产生原因：物体竖直向下的加速度等于重力加速度
例题：如图所示，一台式弹簧秤放在运动的电梯中，其示数大于物体重力，则电梯的运动状态是（ ）
A. 电梯加速上升
B. 电梯减速上升
C. 电梯减速下降
D. 电梯加速下降
变式1：由定性判断变为定量计算
例1：如图所示，某人站在电梯地板上，则地板所受压力最大的情况是（ ）
A. 电梯以2/5.1sma的加速度匀加速上升
B. 电梯以2/0.2sma的加速度匀减速上升
C. 电梯以2/8.1sma的加速度匀减速下降
D. 电梯smv/3的速度匀速上升
变式2：加速度方向变为倾斜方向
例2：如图所示，在托盘测力计的托盘内固定一个质量为M的光滑斜面体，现将一个质量
为m的物体放在斜面上，让它自由滑下，则测力计的示数为（ ） A. gmMFN)( B. MgFN
C. gmMFN)( D. gmMFN)(
富阳市实验中学青年教师培训展示公开课
《超重和失重》教学设计
孔林军
【教材分析】
本部分内容讲述超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。
超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。
对超重和失重理解可以从运动学和动力学两个角度理解。运动学角度：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。动力学角度：当物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态。前者为表象，后者为本质，两者为递进关系。
超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。
【学生情况分析】
1．自然状况：学生为高一年级一个普通班，学生的学习基础处于年级中等水平，但班级中有一部分学生思维较活跃；
2．知识基础：前面学生已经学习并较好掌握了运动学和牛顿运动定律知识，这为超重和失重学习打下一个比较好的基础；
【教学目标】
知识与技能：
1．了解超重与失重现象；
2．运用牛顿第二定律研究超重与失重现象；
3．运用超重与失重知识解决实际生活中的问题。
过程与方法：
1．体会应用实验研究物理问题的过程；
2．体会运用牛顿第二定律解决问题的方法。
情感态度价值观：
通过多种我们身边实验的教学，激发学习的动力。
【教学重难点】
1．理解超重与失重现象的力学本质；
2．了解完全失重现象；
3．运用超重与失重的原理解决实际问题。
【教学设计思想】
1．以随堂演示小实验和学生实验探究为核心
(1)感受超失重；
(2)实验研究超失重
(3)实验探究完全失重；
(4)观察水瓶的完全失重现象。
1 《超重和失重》教学设计
一、设计思路
本节内容是牛顿运动定律的应用。牛顿运动定律是高中物理的基础，通过本节的学习，能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，为高二学习电磁学与力学结合的知识有很大帮助，能更好地解释生活、生产以及航天事业中的超重和失重现象。根据学生的认知规律和高中学生的心理特点，在整堂课中采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法，以“自主体验发现问题，自主学习解决问题，自主举例应用问题”为教学主线；从兴趣入手，精心设计学生活动——通过分组实验，感受超、失重现象；进而小组讨论、验证、交流超、失重条件；感悟超、失重实质；成功解释生活中超、失重现象；强调学生思维和体验过程，让学生亲身经历科学探究，变过去教师要学生学，而为学生自己“我要学、我想学、从中我学到了什么”的主动建构知识的自主学习；通过交流、合作的互动过程，更进一步培养了学生团结、协作的精神。当然同时要发挥教师的课堂机智，适时地去引导学生观察、分析、推理、总结，启发学生的思维，把学生从被动学习转化为主动学习，突出体现知识的获取和能力的培养。
二、学情分析
超重、失重学生有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究相结合的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。
三、教学目标
1、知识技能
（1）、了解超重和失重现象，理解超重和失重的条件。
（2）、运用牛顿第二定律分析超重和失重的原因。
2、过程与方法
（1）观察和感受超、失重现象。
