一、单项选择题
1．教育心理学初创时期的时间大致为( C)。
A．19世纪20年代以前
B．19世纪80年代
C．20世纪20年代以前
D．20世纪80年代
2．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是(B )。
A．测验法
B．观察法
C．实验法
D．调查法
3．( D)是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A．教学工具
B．教学环境
C．教学设施
D．教学媒体
4．60年代初，(A)发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
A．布鲁纳
B．桑代克
C．皮亚杰
D．廖世承
5．在教育心理学看来，(C )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容
B．教学媒体
C．教学环境
D．评价/反思过程
6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。(A )思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义
B．行为主义
C．认知心理学
D．信息论
7．心理学作为一门独立的学科诞生于( A)年。
A．1879
B．1897
C．1789
D．1798
8．( B)是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
A．主动性研究
B．反思性研究 C．合作性研究
D．社会文化研究
9．调查法中技术性最强的方法是(A )。
A．测验法
B．问卷法
C．观察法
D．谈话法
10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是(C)。
A．观察法
B．谈话法
C．实验法
D．问卷法
多项选择题
1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有(ABCED )。
A．学生
B．教师
C．教学内容
D．教学媒体
E．教学环境
2．教育心理学的研究对象是(ABC )。
第十二章 教育测验与评价
第一节 中小学教育测验
一、教育测验的概念
（一） 概念界说
1、 测量
测量是给事物的某种属性给定数值的过程。
2、 测验
测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点。
3、 考试
规范的考试是教师在教学过程中编制试题，评定学生学业成绩的过程。
4、 评价
评价是对某种教育活动的价值判断
（二） 测验的功能
1、 激励功能
2、 诊断功能
3、 区分和选拔功能
4、 评定功能
二、测验的类型
根据测验目的分：安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验
根据测验内容分：成就测验、学能测验
根据规范程度分：标准化测验、教师自编测验
根据结果解释所参照的标准分：常模参照性测验、标准参照性测验
（一） 安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验
1、 安置性测验。根本目的是分班、分组。
2、 形成性测验。针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。
3、 诊断性测验。能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。目的是发现问题。
4、 总结性测验。用于对学生学习情况的阶段性总结分析。
（二） 标准化测验和教师自编测验
1、 标准化测验。是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。多采用选择、判断等客观题。
2、 教师自编测验。是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。
（三） 成就测验和学能测验 1、 成就测验。是对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设，如语文测验。
2、 学能测验。又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中国所获得的能力，与学业成就有较大关系。
（四） 常模参照性测验和标准参照性测验
第二章 教育的功能
一 教育功能的含义
教育存在的理由就在于它能够满足一定的需求。
1， 什么是教育功能
教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
即教育能够干什么的问题。
它往往指教育活动已经产生或将会产生的结果。
教育功能与教育本质
教育本质反映出教育活动固有的规定性:教育是培养人的活动。是教育区别于其他社会活动的关键所在。教育本质决定着教育功能。
教育功能又受其他诸多因素的影响，因而本质是恒定的，功能是弹性的。
教育功能与教育目的
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的总的设想或规定。教育目的制约教育功能。
教育目的具有主观性，往往限于育人本身；教育功能具有客观性，超越育人的范畴。
教育目的与实施教育目的所达成的结果之间往往存在差距。
教育功能与教育效用
教育效用即教育实际干了什么。涉及价值判断：正、负、零效用。
教育功能与教育效用密切相连，但教育功能并不一定全部转化为现实；
教育功能能否发挥出来取决于所处的环境、条件等等因素。
2，教育功能分析的多重维度 ：教育功能的理论探讨与教育发展的历史阶段相适应：
古代教育的政治伦理功能观；
近代教育的发展个体功能观；
现代教育的改造社会功能观；
当代教育的功能主义；
教育功能非一种主张或一种学派所能涵盖。对教育功能的分析，可从不同维度进行。
从教育作用的客观性能分析
筛选功能：某种社会地位的获得，很大程度上是一种竞争与选拔的过程。
协调功能：通过教育缩小人与人之间的发展差异。
从教育作用的对象分析
个体功能：教育对个体人的生存、发展的作用。
社会功能：教育对于维持社会运行、促进社会变革与发展的作用。
从教育的层次分析
基本功能：教育根本的、基础的、稳定的功能。
派生功能：由基本功能引发出来的功能。
从教育功能作用的性质分析
正功能（积极功能）
负功能（消极功能）
美国社会学家默顿（R.K.Merton）提出功能的两个分析维度
第二小组第二章 教育功能
三、名词解释
1.教育功能是教育系统或教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
2.教育的个体功能及教育对个体发展的影响和作用
3.教育的社会功能及教育对社会发展的影响和作用
4.教育的正向功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
5.教育的显性功能是依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果.
6.教育的隐性功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能.
7.教育的个体享用功能是指教育可以成为个体生活的需要,受教育过程是需要满足的过8.程,个体可以自由和幸福,获得一种精神上的享受.
四、简答题
1. 教育在促进个体社会化中的功能主要表现在哪些方面?
一、教育促进个体思想意识的社会化
二、教育促进个体行为的社会化
三、教育培养个体职业意识和角色
2. 教育在促进个体社会化中的功能主要表现在哪些方面?
一、 教育促进个体的主体意识的形成和主体能力的发展
二、 二教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性
三、 三教育开发人的创造性,促进个体价值的实现
3. 教育的社会正向功能表现在哪些方面,试举例说明.
包括对社会的正向功能和对人的正向功能,指对任何社会积极、正向的影响.如教育对个体、社会的促进功能.对个体的正向功能:促进个体思想意识的社会化;教育促进个体行为的社会化;教育培养个体的职业意识和角色.
4. 为什么说教育具有享用功能,它与教育的个体发展功能有什么联系?
教育的个体享用功能并非只为了达到外在目的而受教育,而是教育形成为个体生活的需要,受教育过程是需要满足的过程,在满足需要的过程中,个体可以获得幸福和自由,获得一种精神上的享受.
5. 影响教育功能出现和释放的因素有哪些?
受外部社会因素和教育产品本身的影响
6.教育促进文化延续和发展功能主要表现在哪些方面?
文化传递与保存；教育活化文化；文化选择功能；文化批判功能；文化交流、融合；文化更新与创造
