1 第四章 教育目的练习题
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1、（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A、教育方针 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目标
2、教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ ）
A、调控功能 B、导向功能 C、评价功能 D、激励功能
3、（ ）即是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿
A、教育目的 B、教育任务 C、教育内容 D、教育规律
4、教育目的可以发挥下列哪几种作用？（ ）
A、导向、规范和权威作用 B、激励、评价和统一作用
C、导向、激励和评价作用 D、宣传、引导和激励作用
5、教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了（ ）
A、教育性质 B、教育任务 C、教育规律 D、教育内容
6、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（ ）的教育目的观。
A、教育无目的 B、社会本位论 C、科学本位论 D、个人本位论
7、教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（ ）作出规定。
A、社会价值 B、个人价值 C、素质结构 D、人才规格
8、社会本位教育目的论的代表人物是（ ）
A、涂尔干 B、卢梭 C、赞可夫 D、福禄培尔
9、我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（ ）
A、社会本位价值取向 B、个人本位价值取向
C、马克思主义关于人的全面发展学说 D、政治本位价值取向。
10、马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是（ ）
A、理论联系实际 B、做到因材施教
C、实现教育机会均等 D、教育与生产劳动相结合
第十二章 教育测验与评价
第一节 中小学教育测验
一、教育测验的概念
（一） 概念界说
1、 测量
测量是给事物的某种属性给定数值的过程。
2、 测验
测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点。
3、 考试
规范的考试是教师在教学过程中编制试题，评定学生学业成绩的过程。
4、 评价
评价是对某种教育活动的价值判断
（二） 测验的功能
1、 激励功能
2、 诊断功能
3、 区分和选拔功能
4、 评定功能
二、测验的类型
根据测验目的分：安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验
根据测验内容分：成就测验、学能测验
根据规范程度分：标准化测验、教师自编测验
根据结果解释所参照的标准分：常模参照性测验、标准参照性测验
（一） 安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验
1、 安置性测验。根本目的是分班、分组。
2、 形成性测验。针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。
3、 诊断性测验。能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。目的是发现问题。
4、 总结性测验。用于对学生学习情况的阶段性总结分析。
（二） 标准化测验和教师自编测验
1、 标准化测验。是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。多采用选择、判断等客观题。
2、 教师自编测验。是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。
（三） 成就测验和学能测验 1、 成就测验。是对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设，如语文测验。
2、 学能测验。又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中国所获得的能力，与学业成就有较大关系。
（四） 常模参照性测验和标准参照性测验
02|教育学
01|填空题
1. 我国最早也是世界教育思想史上最早的专门论述教育问题的文献是 。
答：《学记》
2．提出“泛智教育”的著名思想家是 。
答：夸美纽斯
3．教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于
(人名)。
答：康德
4．第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是 。
答：赫尔巴特
5．20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是 。
答：杜威《民主主义与教育》
6．我国最早试图用马克思主义观点分析教育问题的学者和作品是 。
答：杨贤江《新教育大纲》
7．在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的教育学著作是 。
答：《雄辩术原理》
8．关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是 。
答：巴班斯基
9．1632年，捷克大教育家夸美纽斯的教育著作
是近代教育学的第一个代表著作，标志着独立形态的教育学的形成。
答：《大教学论》
10．孔子的学生收录孔子言行编录的一部书 反映了孔子的教育思想。
答：《论语》
11．教育学是研究培养人的教育现象，提示 规律的科学。
答：教育
12．首次详细论证班级授课制的教育著作是 。
答：《大教学论》
13．“实验教育学”这个术语最早是由德国教育家
提出来。
答：梅伊曼 14．规范教育学的建立通常以赫尔巴特的 为标志。
答：《普通教育学》
15．古代以儒家“五经”为教育内容，“五经”指“诗”、“书”、“礼”、“易”和 。
第二章 教育的功能
一 教育功能的含义
教育存在的理由就在于它能够满足一定的需求。
1， 什么是教育功能
教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
即教育能够干什么的问题。
它往往指教育活动已经产生或将会产生的结果。
教育功能与教育本质
教育本质反映出教育活动固有的规定性:教育是培养人的活动。是教育区别于其他社会活动的关键所在。教育本质决定着教育功能。
教育功能又受其他诸多因素的影响，因而本质是恒定的，功能是弹性的。
教育功能与教育目的
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的总的设想或规定。教育目的制约教育功能。
教育目的具有主观性，往往限于育人本身；教育功能具有客观性，超越育人的范畴。
教育目的与实施教育目的所达成的结果之间往往存在差距。
教育功能与教育效用
教育效用即教育实际干了什么。涉及价值判断：正、负、零效用。
教育功能与教育效用密切相连，但教育功能并不一定全部转化为现实；
教育功能能否发挥出来取决于所处的环境、条件等等因素。
2，教育功能分析的多重维度 ：教育功能的理论探讨与教育发展的历史阶段相适应：
古代教育的政治伦理功能观；
近代教育的发展个体功能观；
现代教育的改造社会功能观；
当代教育的功能主义；
教育功能非一种主张或一种学派所能涵盖。对教育功能的分析，可从不同维度进行。
从教育作用的客观性能分析
筛选功能：某种社会地位的获得，很大程度上是一种竞争与选拔的过程。
协调功能：通过教育缩小人与人之间的发展差异。
从教育作用的对象分析
个体功能：教育对个体人的生存、发展的作用。
社会功能：教育对于维持社会运行、促进社会变革与发展的作用。
从教育的层次分析
基本功能：教育根本的、基础的、稳定的功能。
派生功能：由基本功能引发出来的功能。
从教育功能作用的性质分析
正功能（积极功能）
负功能（消极功能）
美国社会学家默顿（R.K.Merton）提出功能的两个分析维度
