初中物理科学探究的七个环节

初中物理科学探究的七个环节一、问题提出物理科学探究的第一个环节是问题提出。

在进行物理实验或研究时，首先要明确研究的目的和要解决的问题。

问题可以是关于物理现象的原理、规律、关系等方面的疑问，或者是对某个现象的解释、预测、改进等方面的思考。

例如，我们可以提出以下问题：为什么天空是蓝色的？为什么物体在空中会自由下落？为什么电灯泡会发光？通过提出问题，我们可以引导自己进行科学实验或研究，找到问题的答案。

二、观察与记录问题提出之后，我们需要进行观察与记录。

观察是指用肉眼或仪器对待研究对象进行仔细、准确的观察，记录是将观察到的现象和数据以适当的方式记录下来，为后续的分析和推理提供依据。

例如，我们可以观察到天空是蓝色的、物体在空中自由下落的现象，我们可以用仪器记录下电灯泡发光时的电流、电压等数据。

通过观察与记录，我们可以收集到实验或研究所需的基础数据。

三、假设与推理在观察与记录的基础上，我们可以提出假设并进行推理。

假设是对问题的一种猜测或推测，推理是根据已有的观察和理论知识，进行逻辑推理和推断，从而得出可能的解释或结论。

例如，我们可以假设天空是蓝色是因为大气中的气体分子对蓝光的散射比较多，物体在空中自由下落是因为受到地球引力作用，电灯泡发光是因为电能转化为光能。

通过假设与推理，我们可以对问题进行更深入的思考和分析。

四、实验与观察假设与推理之后，我们需要进行实验与观察。

实验是指按照事先设计好的方法和步骤，通过控制变量和操作变量，对问题进行验证和实验。

观察是在实验过程中对现象和数据进行仔细观察和记录。

例如，我们可以设计实验验证天空为何是蓝色，可以通过改变大气气体的成分或浓度，观察天空颜色的变化；可以设计实验验证物体在空中自由下落，可以通过改变物体的质量或形状，观察物体下落的速度和轨迹；可以设计实验验证电灯泡发光，可以通过改变电压或电流，观察灯泡发光的亮度和颜色。

五、数据分析与结论在实验与观察之后，我们需要对实验数据进行分析，并得出结论。

浅谈初中物理探究式学习王娟探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。

探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。

在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。

但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。

因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。

例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。

教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。

在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。

还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。

这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。

其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。

二、要注意因材施教、循循渐进在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。

这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。

在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。

初中物理科学探究步骤科学探究是《物理课程标准》中一个重要的内容，就科学探究的本义来说，是指对科学学问的探讨和探究。

学生的科学探究是一种在新奇心驱使下的、以问题为导向、学生高度智力投入且内容和形式都非常丰富的学习活动；同时也是一种科学学习的方法。

它是以学生为主体，以教材学问为根本的探究内容，以学生已有的学问为根底，解决实际问题的一种学习形式。

通过学生的科学探究提高学生的科学素养，造就学生良好的思维习惯，树立科学的世界观和价值观。

所以在初中物理课堂教学中就要渗透科学探究的思想，变更师生的角色。

如何组织学生开展科学探究，实现教学目标，这对老师的教学提出了较高的要求。

笔者在这方面进展了探究，下面谈一谈自己的相识和做法。

一、科学探究的目的科学探究是学生踊跃主动地获得物理学问，相识和解决物理问题的重要实践活动，其目的是让学生通过亲身经验和体验与科学工作者进展科学探究时的相像过程，学习物理学问与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能，造就科学探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神。

科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的、有效的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容，它对开展学生的科学素养具有不行替代的作用。

二、科学探究的要素科学探究包括“提出问题→猜测与假设→制定打算与设计试验→进展试验与收集证据→分析与论证→评估→合作与沟通”七个要素。

每一要素都有其相应的实力要求，它具有提高学生的科学素养和人文素养的双重功能。

科学探究实力是逐步造就起来的，所以探究活动的组织和对学生探究实力的要求应当按部就班，由简洁到困难，由局部探究到经验较完整的探究过程。

在某个阶段或某个探究活动中涉及哪些探究要素和实力要求也是因人因时因地而异的。

学生刚起先接触物理时，可以支配一些简洁的探究活动，探究的环节可以是其中的某几个，甚至是某一个环节，例如对光的反射规律的探究就可以只涉及到提出问题、设计试验和进展试验、分析与论证等要素。

初中物理知识总结八年级上册第一章：走进实验室 一、走进实验室1、科学探究的七个环节：①提出问题 ②猜想与假设 ③制定计划与设计实验 ④进行实验与收集证据 ⑤分析与论证 ⑥评估 ⑦交流与合作 二、测量1、长度的单位（1）长度的国际单位是：米（m ）（2）单位换算：km -----------m---------dm-----------cm---------mm------------um------------nm（3）长度测量的基本工具是:刻度尺 （4）使用刻度尺的规则①看：观察零刻度线是否磨损、量程和分度值(最小一格的长度） ② 选：合适的量程和分度值 ③放：零刻度线对齐物体一端， 尺要沿着所测长度， 刻度线紧贴被测物体④读：视线要与尺面垂直，估读到分度值的下一位． ⑤记：测量值由数字和单位组成（5）长度测量的一些特殊方法：累计法、平移法、化曲为直、滚轮法2、时间的测量（1）时间的国际主单位是：秒（s ） （2）单位换算：1 h ＝ 60min ＝3600s. （3）注意：光年是长度单位 （4）停表的读数1.682m最后一位是估计值 倒数第二位可以确定分度值 100010001010101000读数注意区分秒针是第一圈还是第二圈不用区分秒针是第一圈还是第二圈多次测量取平均值，结果保留的有效数字的位数与测量过程量应保持一致．且去除错误值第二章：机械运动1、机械运动：在物理学中，我们把物体位置的变化叫做机械运动．2、参照物：在描述一个物体运动或静止时，必须选择另一个物体作为标准．这个被选作标准的物体叫做参照物①参照物可以任意选择，但不能选研究的物体本身当作参照物，因为这一选择的结果是这一物体永远是静止的．②参照物选定后就将其看作静止的物体③离开参照物谈运动和静止是没有意义的3、运动和静止的相对性（1）运动是绝对的,静止是相对的．（2）物体运动状态的判断：物体相对于参照物位置变化了，则该物体是运动的；如果位置没有变化，则该物体是静止的．4、比较物体运动快慢的方法(1)相同时间比路程．路程长的运动快.(2)相同路程比时间．时间短的运动快．5、速度(1)速度的定义：运动路程和运动时间的比值．(2)速度的公式： v＝s/t(3)国际单位制中，速度的单位是米/秒，读作米每秒，符号为m/s或m·s－1（4）单位换算：1m/s=3.6km/h(5)速度的大小等于路程和时间的比值，这并不意味着速度的大小取决于路程和时间的长短．速度的大小往往取决于运动物体自身的性质．（6）要谈正反比关系，必须在第三个物理量一定的条件下6、匀速直线运动(1)匀速直线运动：物体沿着直线且速度不变的运动，叫做匀速直线运动．(2)匀速直线运动，在相同时间内通过的路程相同（3）匀速直线运动的图像8、平均速度： 在变速运动中，常用平均速度来粗略地描述运动的快慢．平均速度表示的是运动物体在某一段路程内(或某一段时间内)运动的快慢程度（t 总是从出发至到达时的总时间，中间停留或其他原因耽搁的时间不要减去） 9、测量平均速度（1）刻度尺：测量小车的路程 （2）停表：测量小车运动时间（3）斜面的倾角不宜过大（倾角过大，小车速度太大，运动时间短，不易测量） 斜面的倾角不宜过小（倾角过小，由于摩擦力，小车不能运动） 10、火车过桥、山洞问题 S=S 桥+S 车 第三章、声现象一、声音的产生与传播1、声音的产生：声音是由物体振动产生的（音叉激水、小球弹开、鼓面跳珠----“转换法”）2、声音的传播：声音以波的形式传播（类比法）；声音的传播需要介质，固体、液体、气体都是传声的介质。

物理科学探究的七个环节以物理科学探究的七个环节为标题我们可以写一篇关于物理科学探究的文章。

以下是七个环节的内容：一、观察与提出问题物理科学探究的第一步是观察现象并提出问题。

通过仔细观察自然界中的现象，我们可以发现一些有趣的特征或规律，从而产生问题。

例如，我们可以观察到物体在空中自由落体时的加速度是否与其质量有关。

二、假设与预测在提出问题后，我们可以根据已有的知识和经验制定假设，并预测实验或观察的结果。

假设是对问题的一种猜测或推测，它可以帮助我们指导后续的实验或观察。

例如，我们可以假设自由落体物体的加速度与地球的重力加速度相等，然后预测不同质量物体的自由落体加速度是否相同。

三、设计实验与收集数据在制定了假设和预测后，我们需要设计实验来验证我们的假设，并收集实验数据。

实验设计应该具有科学性和可重复性，以保证结果的准确性和可靠性。

我们可以设计实验来测量不同质量物体的自由落体加速度，并记录实验数据。

四、分析数据与得出结论在收集了实验数据后，我们需要对数据进行分析，以便得出结论。

数据分析可以包括统计方法、图表绘制和数值计算等。

通过分析数据，我们可以判断实验结果是否支持或反驳我们的假设，并得出结论。

例如，如果实验数据显示不同质量物体的自由落体加速度相等，那么我们可以得出结论：自由落体物体的加速度与其质量无关。

五、解释与建立模型在得出结论后，我们需要解释实验结果，并建立相应的物理模型或理论。

解释实验结果可以帮助我们更好地理解现象背后的物理原理。

建立模型或理论可以用来预测和解释类似现象。

例如，根据实验结果，我们可以解释自由落体物体的加速度与其质量无关，并建立相应的运动学模型来预测物体的自由落体运动。

六、验证与调整模型建立模型后，我们需要通过进一步的实验或观察来验证模型的准确性。

实验结果与模型预测的一致性可以进一步验证模型的有效性。

如果实验结果与模型预测不符，我们可能需要调整模型以更好地解释现象。

验证和调整模型是一个反复进行的过程，直到找到一个能够准确预测现象的模型。

科学探究科学探究包含了七个方面的要素:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估以及交流与合作.㈠“科学探究”的目的物理课程中，科学探究是学生积极主动地获取物理知识,认识和解决物理问题的重要实践活动，其目的是让学生通过亲身经历和体验与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神，理解科学的本质，挖掘智力潜能,培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.㈡“科学探究”的地位“科学探究”在物理课程中的地位，已经在《物理课程标准》中有明确的表述：物理课程内容包括：科学探究（七个探究要素和探究能力的基本要求）科学内容（基本知识与基本技能)。

这说明:科学探究的探究要素是学生在学习物理课程中重要的学习内容；科学探究的能力目标是对学生除“双基”以外要达成的另一目标要求；科学探究还是一种重要而有效的学习方式（以下简称为探究式学习方式)，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

如何在物理课堂教学的科学探究环节中引导学生学习和把握“科学探究要素”,达成“科学探究能力的基本要求”,学会利用“探究式学习方式”来进行学习，是物理教师应该着重思考和解决的问题。

因此,我们可以选择适合于进行“科学探究”的教学课（以下简称为“物理探究课”）来进行有侧重的教学设计和课堂教学,以便探讨如何解决这些命题，达成《物理课程标准》中对学生科学探究要素及探究能力的基本要求。

㈢“科学探究”的程度由于不同阶段学生的生理特点区别，不同学生群体和个人的特点区别,不同教师背景特长的区别，不同地区学校条件环境资源的区别等,因此“物理探究课”的教学设计必须是灵活多样的.应当认识到：探究是一种多侧面、多形式的活动；又由于有些探究活动的指导和开放程度不同,有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征，有些探究活动要求学生参与探究的全过程等.因此探究活动中每一个要素的目标和整体的目标都是应该而且可以分层次的。

物理学科核心素养之科学探究素养科学探究素养一般思路科学探究一般要经历以下七个步骤：1、发现并提出问题；2、做出猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、通过观察、实验等途径来收集证据；5、评价证据是否支持猜想与假设；6、得出结论或提出新的问题；7、在科学探究的过程中，交流与合作也是不可缺少的环节。

（一）发现并提出问题是科学探究的起始步骤，在学习和科研中有重要的意义。

在试题中，通常会有两种情况出现。

一是通过描述相关情境，直接提出相关问题。

这是一问题就是我们下面解题时要围绕的核心，所以要高度重视这一问题，不能偏题。

二是要人们根据试题描述的情境，提出一个问题。

我们应根据试题描述的情境，合理地提出问题，不可随意发散。

这种情况在日常教学中遇到的较多，考试时则较少出现。

（二）做出猜想与假设由于“猜想与假设”的发散性，故在考试中较少出现。

我们强调的是“猜想与假设”必须是在试题情境的基础上合理作出，反对随意猜想。

（三）制定计划与设计实验这是考查的重点。

主要考点有：1、实验原理的确定。

许多实验探究，特别是测量某个物理量（如密度、机械效率、电阻等）的实验，都有一个实验原理的问题，就量你根据什么道理来测量这个物理量的。

这个原理，也就决定了你实验的总的方向或框架。

2、控制变量法的运用控制变量法是科学探究的重要方法。

只要被研究的量与多个因素有关，通常就要运用控制变量法：控制其他的量不变，仅使一个量发生改变，记录因变量相应的数值；经过多次（至少三次）实验，寻找规律。

如此逐一研究，最后再总结规律。

故有几个自变量，就至少要分成几个实验部分。

2、物理量的显示与控制方法这是考查的重点。

有些物理的显示，可以有仪表或测量工具，如电流、电压分别电流表、电压表等；而有一些物理量，还没有专用的测量工具或实验中不能提供专用的测量工具，就要运用“转化法”进行间接测量，这时我们就要动点脑筋，在理解该物理量的意义或规律的基础上，设计好测量的方法和待测的物理量，特别是对于我们没有学过的物理量。