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24课《河中石兽》教学设计广州市增城区中新镇福和中学邝志勇一、教学目标：1、了解故事情节，把握作者的观点。
2、训练阅读浅近文言文的能力。
3、培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。
二、教学重、难点：1、重点：（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（2）关注古今词义的异同，增加文言文实词积累量。
2．难点：理解实践出真知的道理三、教学时间：2课时四、教学过程第一课时（一）导入新课有一个楚国人出门远行，他在乘船过江的时候，一不小心，把随身带着的剑落到江中的急流里去了。
船上的人都大叫：“剑掉进水里了！”这个楚国人马上用一把小刀在船舷上刻了个记号，然后回头对大家说：“这是我的剑掉下去的地方。
”众人疑惑不解地望着那个刀刻的印记。
有人催促他说：“快下水去找剑呀！”楚国人说：“慌什么，我有记号呢。
”船继续前行，又有人催他说：“再不下去找剑，这船越走越远，当心找不回来了。
”楚国人依旧自信地说：“不用急，不用急，记号刻在那儿呢。
”直至船行到岸边停下后，这个楚国人才顺着他刻有记号的地方下水去找剑。
可是，他怎么能找得到呢。
船上刻的那个记号是表示这个楚国人的剑落水瞬间在江水中所处的位置。
掉进江里的剑是不会随着船行走的，而船和船舷上的记号却在不停地前进。
等到船行至岸边，船舷上的记号与水中剑的位置早已风马牛不相及了。
这个楚国人用上述办法去找他的剑，不是太糊涂了吗？他在岸边船下的水中，白费了好大一阵工夫，结果毫无所获，还招来了众人的讥笑。
想一想:这个故事概括为一个什么成语？它告诉我们什么道理？明确：刻舟求剑这个成语故事告诉我们，用静止的眼光去看待不断发展变化的事物，必然要犯脱离实际的主观唯心主义错误。
同学们再想一想：1、这个楚国人应该怎样做才可以找到自己的剑？2、如果一尊很大的石兽掉到水里，过了十年以后，我们应该去哪里才能找到这尊石兽呢？如果想知道正确的答案，就让我们一起来认真学习《河中石兽》这篇文章吧！（二）作者及作品简介作者：纪昀，字晓岚。
七年级语文下册第六单元24《河中石兽》（第3课时）教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（七年级语文下册第六单元24《河中石兽》（第3课时）教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为七年级语文下册第六单元24《河中石兽》（第3课时）教案新人教版的全部内容。
（2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找.（3）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。
像这样再冲,石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。
所以应该到上游去找。
(4)寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理,到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。
这说明主观推理是靠不住的,实践出真知。
2、质疑：为什么老河兵的方法是对的?（让学生在文章中找出三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
)讨论并归纳：第一种:只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系.第二种：考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。
第三种：既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
3、质疑：这个故事说明了一个什么道理？讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知基一,不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。
三、合作探究思考：文中两次写道了笑：“讲学家闻之笑之”、“老河兵闻之又笑之"，这两次“笑”各有什么含义?（1）讲学家的“笑"：(2）老河兵的“笑”:讨论后师明确：讲学家的“笑”:教书先生对寺中僧人做法的嘲笑,刻画出教书先生自恃博学的心态。
初中人教版七级语文下册《河中石兽》课时教案课题河中石兽（第一课时）授课时间x月x日教学目标熟读课文，翻译全文，理解大意。
教学重点能结合书下注解，翻译全文，了解大意。
教学难点能根据上下文推断词义。
教学资源PPT 动画教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入《刻舟求剑》原文，得出寓意：讽刺那些不能用发展的眼光去看待不断发展变化的事物的人。
同样是落水之物，沧州的一座寺庙前的石狮子又上哪里去找呢？今天我们一起来学习《河中石兽》。
（板书）二、作者介绍纪昀，字晓岚。
任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。
个人著有《阅微草堂笔记》。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
三、熟读课文，翻译文章1.读准字音。
（PPT出示字音）2.教师领读一遍结合对故事的了解和已有文言积累，翻译文章学生跟读学生大声自由朗读两遍，做到朗读通顺无障碍。
训练学生翻译简单文言文的能力3.PPT出示疑难词语，组织小组合作结合书下注解翻译全文。
4. 引导学生根据上下文推断词义、句意。
借助多媒体提示和书下注释理解疑难词语。
提出疑难句交流四、作业在笔记本上完成全文翻译板书设计课后反思课题河中石兽（第二课时）授课时间10月15日教学目标1．通过对老河兵的语言进行分析，理解寻石狮的“物理”原因。
2．通过辨析老河兵和理学家的言论，得出文章所述“事理”。
教学重点在理解老河兵和理学家的言论基础上，分析“物理”和“事理”。
教学难点理解石兽翻转的“物理”现象教学资源PPT 动画教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入复习翻译二、探究“物理”之奇引导学生分析几次寻找的地点结果，仔细研读老河兵的观点辅助动画演示帮助理解三、探究“事理”，把握主旨引导学生辨析老河兵和理学家的言论，理解文章要表达的观点“天下之事，但只其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”明确文章的讽刺内涵。
山西省大同市同煤一中初中部杨帆帆制作
河中石兽
（第三学时）
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文。
2.积累文言词语，理解文章内容。
3.反复诵读，懂得“实践出真知”的道理。
【教学重点】
能准确地翻译课文、理解文章内容。
【教学难点】
帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。
【教学过程】
一、导入教学
小伙伴们假如有两杯相同重量的白开水，但一杯是冷水，一杯是热水。
如果我把他们同时放入冰箱那么你们想想哪杯水先结冰。
（生有说热水也有说冷水。
）结论是热水先结冰，这是非洲坦桑尼亚州的一名中学生经过试验所得出来的。
我们生活中有很多这样的貌似不合常理的事情，像沧州南一寺的石兽它为什么落入水中十年之后我们是在上游找到它呢？接下来我们一起进入纪昀的《河中石兽》一探究竟。
二、自主学习
请大家用一到两句话概括文章主要内容。
（根据大家的概括可以看出文章主要讲了寺僧、讲学家、老河兵围绕石兽去哪了展开了一场争论，接下来请观看课本剧河中石兽。
）
三、课本剧表演
四、合作探究
根据你刚才观看的课本剧以及你对课文的理解小组合作完成探究案（合作探究）部分。
明确：
⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。
⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。
像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。
寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系。
可以根据大家所熟悉的列表格或思维导图的形式来写。
五、实验探究
某位学生做石兽被水冲刷的模拟实验。
六、主题探究
在学完本课并观看试验后，你从中悟出了什么道理。
七、拓展延伸
1.对于课文，我们如果用现代知识来看，也会产生疑问。
下面这则材料也许会引发你新的思考，请与同学交流并将你的想法写下来。
山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上很有名气。
唐代开元年间在渡口两岸各铸造了四尊铁牛（平均每尊重约36.5吨）、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。
后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。
1989年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。
2.在你的生活中或你知道哪些“不可据理臆断”的故事，请至少写一则在下面。
【教学反思】
这是改编之后新增的一篇课文，因此在网上很难找到资料。
下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。
这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一起朗读（他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音）。
更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的了解。
便于他们更好地学习课文。
这一点我觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文
的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学习时采用小组合作的方式）。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
如果将的内容太多我发现对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我预想的差不了多少。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
我真的很开心他们能达到这样的效果我感到很欣慰。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案（寻找石兽的故事）。
接着问他们课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的?然而学生对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。
最后又问学生他们是怎样找到石兽的?学生马上回答是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石兽的。
文章的最后我问学生从他们寻找到石兽这件事我们应该明白一个什么道理？对于这个问题他们回答的就不是很全面。
【板书设计】。
