你的教学“放手”了吗

数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要途径，而大胆放手则是指教师在教学过程中给予学生更多的自主权和自由度，让学生在探索和发现中学习，从而激发学生的学习兴趣和潜力。

那么，在数学课堂教学中，究竟应该如何大胆放手呢？
大胆放手需要教师设定明确的学习目标和任务。

教师应该清晰地告诉学生教学目标是什么，让学生明白自己要学什么，为什么要学，学会了能做什么。

教师还应该设计清晰的任务，指导学生在解决问题和探索过程中充分发挥自主权和自由度，同时保证任务的质量和水平。

教师应该合理地组织数学教学内容和活动。

在课堂教学中，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，让学生在探究和实践中进行学习，而不是被动地接受知识。

在解决实际问题的过程中，让学生自主选择数学方法和工具等，让学生合作探讨，分享成果。

教师还可以提供各种资源和信息，让学生主动获取并应用，从而培养学生的综合素质和能力。

教师应该注重引导和反馈。

在大胆放手的教学过程中，教师不应该缺席，而是要及时给予学生指导和反馈。

教师可以在学生解决问题的过程中给予适当的引导和提示，帮助学生理清思路和方法。

教师还应该及时对学生的学习成果和过程进行评价和反馈，让学生知道自己的优势和不足，以便更好地提高自己。

教师要善于激发学生的学习兴趣和动力。

在数学课堂教学中，教师可以通过各种方式激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与学习。

可以讲述数学知识的历史渊源和应用价值，让学生明白数学的重要性和广泛应用，从而提高学生的学习积极性和主动性。

课堂上教师要敢于放手，善于放手课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。

”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。

也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。

最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。

这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回。

那么如何放手把学生的主动性发挥出，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。

前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。

新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。

整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。

通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。

因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。

多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。

二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。

我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。

很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。

这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。

要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。

教师要学会放手大象无形，大音希声。

课堂教学亦是如此，高效的课堂也应是简约质朴的。

教学中的关键是什么？就是让学生真正动起来，发挥学生的主观能动性，挖掘学生自身的潜力。

心理学家罗杰斯说过：没有任何人能教会任何人任何东西。

教学成功与否，落脚点不在教师教得怎样，而在于学生学的怎样。

高效课堂的标准是看学生学到了什么，而不是看教师讲得如何精彩，更不是看教师采用了什么方法。

课堂上老师给予学生什么，并不等于学生收到了什么。

正确的做法是走“以学代教”，将学生推到前台，并且使他们自觉、主动、乐意地参于学习活动，在各自的实际参与中，接受、掌握、巩固知识。

尽量减少老师对课堂时空的占有和对学生自主学习的干扰，隐身于“导学”之中，做好幕后的导演。

谁能做好这些，谁就是抓住了课堂的“七寸”。

因此，提高课堂教学的有效性，老师要敢于放手，要学会放手。

放手的关键在于教师如何引领。

如何引领？重要的是加强备课，把教学的预设做实做细。

首先教师每节课要扣问自己五个方面的问题：①学生在哪里（备学生、备学情）？②打算这节课让学生获得什么？（确立目标，预设问题，备课标，研教材）③打算用多长时间让学生获得？（效率问题，预设师生时间分配）④打算让学生怎样获得？（方法问题，备教法、备学法、备活动）⑤怎么知道学生已经到达目标，有多少学生到达？（达标问题，备训练、备检测）其次是努力提高五种能力，尝试放手，将学生推向前台。

研读课标、教材的能力。

既要设身处地的站在学生的角度去解读教材，又要居高临下地站在编者的角度去读，深刻领会教材的编写意图和教学目标，挖掘出教材中隐含的两条线（知识这条明线和思想方法这条暗线），把两角度两条线结合起来，通盘考虑。

把教材作为课程资源，根据学生的知识储备和接受能力作必要的增减、整合，确定适合学生的教学内容。

一节课只确定一个中心内容，依据中心内容确定一节课的学习内容，把学生的学习目标明确具体的定下来，避免一节课追求很多目标反而哪一点也学不扎实。

教师要学会放手大象无形，大音希声。

课堂教学亦是如此，高效的课堂也应是简约质朴的。

教学中的关键是什么？就是让学生真正动起来，发挥学生的主观能动性，挖掘学生自身的潜力。

心理学家罗杰斯说过：没有任何人能教会任何人任何东西。

教学成功与否，落脚点不在教师教得怎样，而在于学生学的怎样。

高效课堂的标准是看学生学到了什么，而不是看教师讲得如何精彩，更不是看教师采用了什么方法。

课堂上老师给予学生什么，并不等于学生收到了什么。

正确的做法是走“以学代教”，将学生推到前台，并且使他们自觉、主动、乐意地参于学习活动，在各自的实际参与中，接受、掌握、巩固知识。

尽量减少老师对课堂时空的占有和对学生自主学习的干扰，隐身于“导学”之中，做好幕后的导演。

谁能做好这些，谁就是抓住了课堂的“七寸”。

因此，提高课堂教学的有效性，老师要敢于放手，要学会放手。

放手的关键在于教师如何引领。

如何引领？重要的是加强备课，把教学的预设做实做细。

首先教师每节课要扣问自己五个方面的问题：①学生在哪里（备学生、备学情）？②打算这节课让学生获得什么？（确立目标，预设问题，备课标，研教材）③打算用多长时间让学生获得？（效率问题，预设师生时间分配）④打算让学生怎样获得？（方法问题，备教法、备学法、备活动）⑤怎么知道学生已经到达目标，有多少学生到达？（达标问题，备训练、备检测）其次是努力提高五种能力，尝试放手，将学生推向前台。

研读课标、教材的能力。

既要设身处地的站在学生的角度去解读教材，又要居高临下地站在编者的角度去读，深刻领会教材的编写意图和教学目标，挖掘出教材中隐含的两条线（知识这条明线和思想方法这条暗线），把两角度两条线结合起来，通盘考虑。

把教材作为课程资源，根据学生的知识储备和接受能力作必要的增减、整合，确定适合学生的教学内容。

一节课只确定一个中心内容，依据中心内容确定一节课的学习内容，把学生的学习目标明确具体的定下来，避免一节课追求很多目标反而哪一点也学不扎实。

【高中数学】数学课上教师如何“放手”一、课堂教学教师放手的必要性长期以来，受“应试教育”倾向的影响，许多教师有“许多顾虑”：让学生自由思考和解决问题；让学生担心讨论；等待因此，课堂上有“安排”、“填鸭”和“注射”。

这种教学注重结果，忽视过程，忽视学生的动手参与，严重阻碍了学生综合素质的发展。

教育家陶行知曾说：“生命的两大宝藏是手和脑。

”运用手和脑是培养学生创新能力的有效途径。

这就要求我们的教师大胆放开学生，给学生足够的时间和空间，让他们按照自己的想法进行实践，验证所学内容，从而调动学生的学习积极性。

这里的放手不是边缘的、无目的的、脱离现实的，而是教师有组织、有安排、有目的地“放手”，达到“放手自由”的效果。

让教师真正成为“导师”，引导学生学习知识。

教室是舞台，学生是演员，老师是导演。

教室应该真正还给学生。

在教学中，让学生唱歌并展示自己。

教师要像观众一样认真听讲，把握重点，为学生的表现“加油”！二、数学课堂教学放手的方法1.将“目的性指导”改为“让学生自主探索”我们很多老师在引进一节新课的时候,往往有目的性的小心翼翼的导入新课,甚至有的老师“直入主题”。

我所谓的自主摸索,就是摒弃老师有目的的导入课,而是在课堂上,利用10分钟左右的时间,在老师的引导组织下,放手让学生去摸索去发现本节所要学习的知识点以及重难点,以及对本节知识拓宽自己的看法和见解。

让我谈谈我的一些做法：(1)明确任务,自主摸索。

学生根据自学后对本节知识点的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。

然后,学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标,并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示成果做准备。

（2）预设问题并引入探究。

例如，在学习三角函数时，教科书中把30°、45°、60°的正弦、余弦和正切值混合在一起，总共提出了三个问题。

课堂上教师要敢于放手，善于放手有一句名言：“教是为了不教。

”从“教”到“不教”，这是一个逐步放手的过程。

也就是说课堂上教师要敢于放手，善于放手。

最初我们是心存担忧的: 如何放手？放手后的课堂会是什么样？教学效果又会如何？其实若只“放”而不收，课堂当然一团糟，更谈不上教学效果。

这就要求我们既能“放”得出去，又能“收”得回来。

那么如何放手把学生的主动性发挥出来，让学生走出传统的教学模式呢？我们从以下几方面去思考：一、相信学生，放手让学生解决他们自己能够解决的问题。

前段时间，我有幸参加小丘中学的“同课异构”交流研讨活动，在备课中，我反复思考:是按照以往上课经验以老师讲为主，还是按照高效课堂模式？如果按前者组织教学，教学任务会顺利完成，但有悖于新课程理念。

新的《物理课程标准》指出：教师在物理教学中应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

因此，我采用引导学生自主探究的教学模式，把更多的机会留给学生。

整节课只要是学生自己能看会的我不讲，学生不会的可以通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的我再讲。

通过学生自学、讨论、展示、总结，让学生在不同的学习情境中较好地完成了不同的学习任务，碰撞出许多火花，教学效果不言而喻。

因此，我们要敢于把课堂交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论去获得知识。

多给孩子一些机会，让他们去体验，多给孩子一点困难，让他们去解决，多给孩子一个问题，让他们去寻找答案，你就会发现，孩子是一个真正的发现者、研究者、探索者和创造者。

二、通过学习，培养学生解决问题、分析问题的能力。

我们在教学中总是包办太多，尤其是责任心强的教师，哪里不讲就不放心。

很多学生能够做好的事，教师也不敢放手。

这样做的结果是教师讲得很累，学生很少动脑，遇到问题学生不会自己解决。

要想学生得到锻炼，能力得到提高，我们就要放手课堂给学生，引导、鼓励学生大胆地说出自己的思维和想法。

从“放手”促课堂实效武隆县平桥镇中心小学校廖小钰“课堂没有向学生大胆地放手”、“在课堂上教师怎样才能更好地放手让学生学呢？”这是我校在一次教研活动中看课评析时所探讨的一个焦点话题。

“放手”意味着我们从传统到新课程课堂的转轨，意味着学生在课堂中的主体地位能鲜活的体现出来，意味着我们的课堂教学需要进行系统的学习、钻研、实践，体会新课程背景下教学的精髓。

由此，反思我们身边的课堂，却有着“牵牛式”和“耕牛式”的教学现象：即教师抓住教材或大纲，牵着学生跟着自己走，学生没有自己的主见，完全在老师的安排下学习。

或虽然学生走前面，但却给他们戴上枷梨，左右还用绳子束缚着，失去了自己独立的思想，独立的方法，独立的见解、靠耕田者的掌握与催促，按着预设的方向、目标进行。

新课标强烈指出，学生是一个个鲜活的个体，有思想、有灵魂，有自己独特见解。

学校应该适应新课程带来的新革命，注重教学过程的优化，紧紧围绕提高课堂教学实效来提高学生素质，提高教学质量。

《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

因此在教学过程中，我们可以根据教学内容的特点，摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生,让学生在学习的过程中，充分实现自主，提高自身的能力。

作为教师而言，应成为课堂的策划者，组织者、跟踪者、服务者、指导者。

即策划教学设计，预设教学过程，落实目标、重难点，提供教学素材；组织课堂有序教学，应用适于孩子与课堂的方法串联课堂，激发调动学生的学习情趣；跟踪教学进度、知识尝试与掌握度，是否向教学目标跟进，方法是否得当，学生在课堂活动中是否全员参与，获得了发展。

在学生学习中提供服务、帮助学生解决疑难，共同研究探讨，指导学生沿着正确途径、快捷、健康地发展。

真正落实放手课堂，提高课堂实效性，以孩子为主，以孩子发展为主。

因此，课堂上教师敢于放手，才能从根本上把孩子“解放”出来，采用不同的策略去保证让孩子们带着兴趣去求知；怀着好奇去探索；互相搀扶求成功。

教育教学中要学会放手作者：金秀来源：《新课程·教育学术》2010年第08期经验告诉我们:教育教学中要学会适当地放手。

我们会有这样的生活经历:当用手抓起一把沙子的时候,往往抓得越紧则沙子留在手中的越少,反之如果轻轻地抓起沙子,松松地握住则留在手中的更多。

教育教学中也会出现这样的问题:我们在黑板上画一个圆,幼儿园的小朋友会说:那是圆圆的苹果;那是火红的太阳;那是香香的甜饼;那是……而一个大学毕业的学生张口就说:“那就是一个圆!”为什么一个懵懂的孩子会有那么多美好的答案,而一个大学生的答案却只是一个枯燥的圆,这说明我们的教育教学出现了问题。

是我们的教学让孩子丢失了很多美好的答案,只留下一个枯燥无味的统一的答案。

因此,在教学中要学会适当地放手,让学生充分发挥自己的想象,充分挖掘学生的潜能,从而激发学习的兴趣,得到一个又一个完美的答案。

在我的教育教学中适当地放手给了我许多成功的体验。

一、在教育学生的过程中要学会适当地放手2004年的秋季,我们班转来了一个特殊的学生,聚集了所有青春期少年所具备的坏毛病:打架而且经常是主谋,不说谁惹不惹他,只要看着谁不顺眼就打,喝酒,高兴也喝,悲伤也喝,失恋更得喝,找一切理由让酒精麻醉自己;吸烟,用叼着烟的男生才最酷来标榜自己;找女朋友,不管女同学愿不愿意,只要是我看上的,不处都不行。

同学间实在没有乐子可找了那就拿老师开心。

将泄药片碾碎偷偷地放到老师的杯子里,老师在不知情的情况下喝下泄药,有一个男老师三天没能上班。

这让我感到了工作的压力。

面对困难要想办法去解决而不是逃避。

我首先将他安排在第一排,密切关注他的一举一动,小毛病频频出现,先不加以批评,几周之后找他谈心,从我所了解的他的亲朋说起,继而一点点引入正题,分析利弊,旁征博引,经过这次促膝交谈,我发现他看我的眼神不再有那么多的敌意了,高兴没几天,他打架了,原因很简单:他打的那个同学走路太难看了。

我找到了他让换位思考,想想自己有没有不如人的地方,如果别人因我们的缺点而打我们,我们会怎么想……,经过几次委婉的教导之后,终于有一天他说话了:老师,我今后再也不犯错误了,我被你打败了,我彻底地被你的行动打败了,你和别的老师不一样,别的老师首先敌视我,我一有毛病非打即骂,越骂我越不服,越不让我干什么我偏干什么,从今往后,你的话我听,你说我有错我就改,因为你给了我反省的余地,认错的时间,从内心去关心我,关注我……从此以后他变了,最终以优异的成绩上了一级学府继续学习。

教学中的放手教学心得教学中的放手教学心得在生活中，当我们面临举棋不定的时候，常会对自己说：“放手吧，退一步海阔天空。

”因为不必做艰难的执着，因为没有了过多的顾虑，所以放手之后的我们却反而会获得另一种满足和成功。

于是我们从心里唱出了“放手，也是一种幸福”的感觉。

在教学中，我也尝试着放手。

因为我想把这种幸福的感受带给我的孩子，因为我想个孩子们一个幸福的童年。

在区域活动“学串项链”的游戏中，本来我为孩子们提供了老师用吸管、用彩色的珠子串起来来的样品。

还把长长的吸管剪好以方便孩子们的取用。

可是在“放手”这一思想的驱使下，我把剪好的短吸管换成了粗细不一、长短不一的大吸管。

把我精心制作的样品拆了开来。

于是当孩子来玩的时候，呈现在他们面前的只是一些美丽的珠子，吸管以及五颜六色细绳子。

“这些东西是用来做什么的呀？”几个孩子对着这些漂亮的材料讨论了起来。

一个小朋友说：“我知道，这是用来串项链。

”另一位小朋友说：“这个吸管是放在娃娃家里的。

”还有许多小朋友说：“这个橡皮筋是给娃娃梳头的。

孩子们七嘴八舌地说着，而我只是用信任鼓励的.目光微笑地看着他们，于是她们按照自己的想法和猜测开始了大胆的尝试。

开始她们一起用珠子来串项链，可是一会儿珠子就不够了，于是她们就开始想别的主意了。

不知是谁提出：“把它剪剪短就可以串成项链了。

”这个提议立即得到大多数孩子的认同。

随后她们又自己找来了剪刀，开始加工吸管。

圆圆的吸管比起孩子们以前剪的纸头那可是有一定难度。

可是孩子们并没有因此而放弃了自己的设想。

她们那样专注的剪着，虽然剪出来的长长短短很不规则，可是当她们把自己亲手制作的项链挂在脖子里，套在手腕上的时候，我从她们满足的笑容里读出了孩子们自我陶醉，自我欣赏的幸福。

这就是“放手”带给我的感悟。

放手不仅让孩子有了自我发挥的空间，更能激发孩子自主的学习的积极性和增强她们的自信心。

我想在以后的教学中。

我还要更多的对孩子施行“放手”的原则，让他们的个性充分表现，让每个孩子都能享有自己发现创造的乐趣！s(“content_relate”);。

小学科学课教学中的“放手”一、放手让学生准备。

科学课一些实验除了充分运用学校仪器室的器材外，有些教学内容就要发动学生、让学生亲手准备材料。

平时科学教学时，也可就地取材、废物利用，这样因为材料是学生身边就有的，可以使他们深刻感受到科学就在我们的身边，体验到科学学习的真正价值，从而提高学习的积极性。

如：在教学三年级下册《果实和种子》一课，有两个教学班级，每组都要有一些果实。

我做了这样的一个实验。

在甲班的教学时我直接拿了家里已有的果实，课后让学生说说还有哪些果实是种子，学生举的例子并不多。

在乙班，则是让学生自己带自己认为是果实或种子的水果或蔬菜。

于是每个学生带一些，全班汇聚起来就多了，学生带了各种各样的水果和蔬菜，有苹果、梨、香蕉、桃子、李子、橙子、西红柿、红椒、苦瓜、黄瓜、黄豆、绿豆、红豆等，显然比我预测的还要多，然后让学生研究你认为哪些是种子找出它们的共同点后，让学生举例说说还有哪些是种子，这样学生的思维就更开阔了，不局限老师提供的几种材料，他们所举的例子就更多了，学生思维活跃争先恐后地说。

由此看来是否让学生准备学习材料，其教学效果显然是不同的。

因此，在教学中让学生准备必要的学习材料，把科学知识与学生生活实际联系起来，让学生由此产生亲近科学，体验科学、热爱科学的情感。

二、放手让学生探究。

在科学课上，我们经常会看到有的教师怕学生不会操作而浪费时间，于是安排好教学步骤，然后由学生照老师的思路，不敢越雷池一步的进行观察和探究，这样一定程度上阻碍了学生思维能力的发展。

为此，在一些探究活动中应放手让学生进行探究，这样学生的思维就不局限于课本和老师。

如：曾听过两名教师执教的五年级上册《简单的电路》一课，两班的学习材料一样：每一小组都有学习材料，电池一个、导线若干、灯泡，两名老师采用了不同的教学方法，产生不同的课堂景观。

A老师先向同学们介绍了灯泡的内部构造，并告诉学生使灯泡亮起来的方法，紧接着就让学生按照老师的方法动手操作，很多小组一下子就使灯泡亮起来了，这样教学环节很顺，同学也很兴奋，也知道了简单电路的链接方法，达到了教学目的。