在迁移时合作 落实语言文字运用

有效迁移在语文教学中的运用语文“有效教学”中迁移教学法注重学生迁移能力的培养，是提高语文教学整体水平的关键所在。

依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中积极促进的正迁移现象。

一、利用有效课堂，逐步强化学生知识迁移的能力。

以研究性学习为契机，促进学生协作学习和探究能力的迁移。

在语文课堂教学中，教导学生树立开放意识以拓展知识迁移的空间，使之构筑知识迁移的基础，引导学生搭建知识迁移的桥梁，诱导学生学活思维方式，通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，为培养学生的迁移能力做准备，从而实现知识迁移的飞跃。

1、运用认知结构，实现知识的纵向迁移美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。

”运用先前的知识学习后来的知识。

以拓宽其视野，纵向结合促使学生实现知识的有效的迁移。

语文学科中有许多联系密切的不同知识板块，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，在知识整理中迁移。

这样学生能形成较为完整的知识网络，为知识的进一步整合，以及能力、觉悟的提高，既做好铺垫，又做好向导。

经过多次‘反思’才能犹如蜜蜂酿蜜一样，使之发生积极的迁移，促进学生知识、能力、情感质的提高。

这种方式较多地运用于单元复习课和阶段性复习课中。

2、在知识比较中迁移，注重学科渗透，促进其他学科提高。

知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。

中学语文教学必然会涉及其它学科，尤其是历史、政治学科中的相关知识，通过对相似点、重点、难点知识的比较，再辅以典型例题的分析，在比较中迁移，以提高学生的辨别和判断能力，进而提高学生的解题能力。

这些学科的知识积累和思维、表达训练也十分有利于理解语文的知识内容。

在学习陆游（宋）的诗句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

时候可以引导学生领悟“认识源于实践，知识既有从直接经验中得来，又有从书本上学来。

学习迁移理论在高中语文教学中的实践运用一、引言语文学科是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情操的重要学科。

然而，由于学生的实际学习情况和学习环境的差异，语文教学常常存在很多问题，比如学生的学习兴趣不高、知识消化困难、应试压力大等。

面对这些问题，教师需要寻找一种有效的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效果。

学习迁移理论提供了一种有益的思路，即将学习的内容与其它领域的知识和技能联系起来，提高学生的知识迁移能力，从而提高学生的学习效果。

二、什么是学习迁移学习迁移，是指学习者将在某一特定领域所获得的知识、技能、经验等运用到另一个领域中的能力。

学习迁移可以分为近迁移和远迁移两种形式。

近迁移是指将一个学习任务的知识和技能应用到与该任务领域相似的任务中。

例如，学生在学习了一篇古文后，能够在阅读另一篇古文时更容易地理解和分析。

远迁移是指将一个学习任务的知识和技能应用到与该任务领域不相关的任务中。

例如，学生在学习了叙事文的写作技巧后，能够在概括文中运用相同的写作技巧。

三、学习迁移在高中语文教学中的实践运用在高中语文教学中，学习迁移可以通过以下几个方面来实现。

1.创设情境为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以创设情境，营造有趣的学习氛围。

例如，在讲解古代文学时，可以布置一些古装戏剧，让学生体验古代文学的魅力。

通过创设情境，学生能够将所学知识与现实生活联系起来，提高学习的主动性和参与度。

2.多元化教学方法为了提高学生的学习效果，教师应采用多种教学方法，例如讲授、讨论、演讲等。

通过多元化的教学方法，学生能够在不同的情境中运用所学的知识和技能，并从中体会到知识的实用性和可迁移性。

3.合作学习合作学习是指学生在协作中共同完成学习任务的一种方式。

通过合作学习，学生能够分享和交流彼此的知识和经验，提高知识的共享和迁移效果。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生共同分析和解决问题，从而提高学生的学习迁移能力。

4.跨学科融合为了提高学生的学习迁移能力，教师可以将语文与其它学科进行融合。

聚焦语文核心素养落实语言文字运用【摘要】《语文课程标准》指出语文教学的核心任务是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的核心素养。

可见语文教学的最终目标就是语言文字运用能力的培养和提升。

那么，作为语文教师应该怎么做呢？我认为应该从朗读积累、阅读理解、读写结合等方面入手，落实语言文字的运用，全面提升学生的语文素养。

【关键词】朗读积累阅读理解读写结合《语文课程标准》：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这段话对语文课程的学习对象和内容做出了明确的界定，即“语言文字运用”。

语文课程学习的对象和内容就是语言文字和语言文字的运用。

那么，怎样在阅读教学中落实语言文字运用，提升学生的语文核心素养呢？一、朗读积累，感悟品味古人云：“读书百遍其义自见。

”在小学语文阅读教学中，朗读无疑是教师教学语文、学生学习语言文字的金钥匙。

在整个小学阶段，朗读的训练最为关键，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。

一节有效的语文阅读教学课应该也必须是书声琅琅的，这就是语文课区别于其他课的鲜明特点。

在执教《清平乐·村居》时，我采取美文美读的策略。

在学生经历“初读课文，感知词美”；“精读课文，品悟人美”；“赏读课文，体验画美”的学习历程中，以“读”挂帅，学生在品词析句中走近“村居”，走入“村居”。

学生在读中感知到小儿“卧剥莲蓬”的顽皮美，感悟到“大儿、中儿”的勤劳朴实美，感受到翁媪俩“相媚好”的惬意美。

在多层次的阅读对话中，在活灵活现的品读中，安宁的村居生活不仅陶醉了辛弃疾，陶醉了老师，更陶醉了全体学生。

教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以“读字当先，长文短教，以学定教”为宗旨。

为了让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父，一位怎样的先生时，采取三步走战略，第一步引导学生通过读，抓主要事件，让学生写出小标题，诸如：谈读书、谈碰壁、救车夫……第二步还是读。

巧用迁移,为语言发展保驾护航作者：李晓阳来源：《文教资料》2011年第05期摘要：在长期的教学摸索中，作者抓住文本中值得品味的好词佳句，值得鉴赏的布局谋篇的方法和技巧，引导学生进行有效学习、迁移，从而省时高效地提高了学生的语言表达能力，为他们语言的发展搭建了一个实践的平台。

关健词：阅读教学语言发展迁移运用在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的学生大脑空空，无从下手，不想写；有的置之不理，毫不在意，不爱写；有的学生双手托腮，紧皱眉头，不愿写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴，不好写……为什么会出现这样的情况呢？究其原因，是长期以来，我们的阅读停留于内容分析式的教学，对于课文中优美的语言，没有很好地吸收，对于文章的写作方法，没有有效地运用，以至于到了五六年级，有些学生仍然语言贫乏，语无伦次。

那么，如何改变这种局面，真正地“变教教材”为“用教材教”，努力提高学生语言的发展水平呢？在教学实践中，我尝试着运用“迁移”规律，从兴趣入手，把读说写训练相结合，以取得良好的效果。

一、好词佳句迁移——给语言披一件五彩的霞衣我们在阅读教学中往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，而且要指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，要使学生“满腹经论”，教师就要持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养学生造句的能力。

1.品味词语，现学现用。

词语是构成句子、篇章的最基本元素。

作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便确切传达出思想、情感和形象意义。

我们读文章，如果在揣摩用词精妙的基础上，再加以迁移运用，那么将会大大丰富学生的语言表达。

如在教学《雪地里的小画家》一课时，我了解到一年级学生对于“一群”这个词的概念还不是很清楚，于是设计了这样一个教学片断：师：小朋友，雪地里都来了哪些小画家啊？谁能用上“有……有……有……还有……”来说一说。

扎实推进语用训练有效提高语用能力——统编五年级上册“词句段运用”的教学思考摘要：“词句段运用”是统编教材中一个指向语言文字运用的全新栏目。

目的是通过系统的、规范的训练，让学生学会“正确理解和运用祖国的语言文字”。

“理解—内化—运用”是儿童掌握语言的大致步骤，教学中，我们要关注训练的整体建构、前后关联和学生实际，扎实推进语用训练，让学生在学习中构建自己的言语系统，有效提升学生的语用能力。

关键词：统编教材词句段运用特点目标教学活动统编教材(3-6年级)的“语文园地”中，安排了一个指向语言文字运用的全新栏目——“词句段运用”。

其中“运用”两字，凸显了课程标准(2011年版)中指出的“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”这一理念。

目的是通过系统的、规范的训练，让学生学会“正确理解和运用祖国的语言文字”。

如何发挥这一栏目的重要作用，扎实推进语用训练，有效提升学生的语用能力呢?笔者认为，深入了解栏目的特点，准确把握教学目标，科学设计教学活动，是提升学生语用能力的有效途径。

一、深入了解教材的特点纵观三——六年级的“词句段运用”，其训练内容广泛，并有序地编排在小学的各个学段、各个年级、每册教材中，其编写特点表现在五个方面：(一)注重知识结构的衔接高年段“词句段运用”的内容安排，体现了目标的层次性和螺旋上升的特点，学生可以通过多种形式的听、说、读、写活动，循序渐进地学习语言文字的运用。

以五年级上册为例，除了第五单元习作单元外，全册共安排了15次词句段运用。

包括阅读速度、描写方法、复述故事、片段训练、综合实践、发表观点等多方面的内容，重点是理解能力、阅读能力和表达能力的训练。

和统编三、四年级教材中的“词句段运用”有着紧密的联系，但训练内容的广度、深度和编排都有了更深层的考虑。

(二)注重从读到写的迁移五年级上册的“词句段运用”，多次设计了指向表达的训练内容。

如《语文园地一》中“词句段运用”第一题，安排的内容是体会同一词语在不同语境中的意思。

中学语文教学中学习迁移的价值和运用新课程要求构建学生自主、合作与探究的学习方式，但不少教师依然不能正确的引导学生运用学习迁移去构建新的知识体系，很多学生也不能利用已经学习的知识去理解新的知识的学习。

如何在中学语文教学中，引导学生遵循学习迁移规律，通过学习迁移去发现问题和解决问题，值得探究。

一、学习迁移在语文学习中的必要性中学语文教学普遍存在孤立的知识学习和片面的课时划分的情况，教学中不能很好的利用学习迁移规律去更好的构建新的知识和认识。

特别是对于文章的阅读和写作，经常出现“黑瞎子偷玉米”偷一个丢一个的现象。

忙半天只剩下一个的现象，学习迁移运用的效果不好非常普遍。

而且我们发现，在平时教学中觉得学生无论在课堂回答还是课后练习中，往往难以运用已学过的知识来正确把握解题要领，随意性很大，回答不到“点子”上。

然后教师不得不把那些知识再分析、讲解，做许多反反复复的工作。

造成学习效果不好的原因很多，其中主要原因就是我们教学中没有很好的利用学习迁移的规律，教学没有连贯性和整体性。

另外，《语文课程标准》对学习内容和学生能力的培养，提出更高的要求。

在阅读上，要求学生在三年的语文学习中能借助工具书阅读浅易文言文。

阅读总量应在400万字以上，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

在写作上，要求学生能进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等。

有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

要达到新课标的要求，在语文教学中必须运用迁移的学习方法，培养学生阅读和写作能力。

二、写作教学中学习的“迁移”运用习作教学中的迁移运用的研究，主要是指利用“知识”的迁移，引导学生在写作中从会想，会读到会写。

而且，引导学生利用方法的迁移，掌握修改方法。

小学课堂实践中的读写结合与方法迁移【摘要】小学课堂实践中的读写结合与方法迁移对于学生的学习是非常重要的，本文从理论基础、实践方法、方法迁移、案例分析和教师角色等方面进行了深入探讨。

通过理论基础的阐述，我们可以了解到读写结合对学生在知识领域的提升具有重要意义。

实践方法部分介绍了如何在课堂中有效实现读写结合，帮助学生将知识内化。

方法迁移的部分提出了促进学生将所学知识应用到实际情境中的重要性。

案例分析展示了成功的小学课堂实践案例，带来启示。

通过教师角色的探讨，我们可以了解如何引导学生进行有效的读写结合与方法迁移。

总结指出了这种实践的重要性，并展望了未来的发展方向，希望可以进一步提升小学课堂实践的效果。

【关键词】小学课堂实践、读写结合、方法迁移、理论基础、实践方法、案例分析、教师角色、重要性、发展方向、总结、展望1. 引言1.1 小学课堂实践中的读写结合与方法迁移小学课堂实践中的读写结合与方法迁移是当前教育领域的热门课题之一。

在传统的教学模式中，阅读和写作往往被单独看待，学生只是被passively 记忆和模仿。

随着教育理念的更新和研究成果的不断涌现，越来越多的教育工作者开始重视读写结合的重要性，并探索如何在小学课堂中实现方法的迁移。

读写结合不仅可以帮助学生更好地理解知识，也可以激发他们的创造力和思维能力。

通过阅读和写作的互动，学生可以更深入地掌握所学内容，并将知识运用到实际情境中。

实践方法的灵活运用也是至关重要的，教师需要根据学生的实际情况设计适合的教学方案，引导他们掌握读写结合的技巧，并将方法迁移应用到不同领域。

在接下来的内容中，我们将探讨读写结合的理论基础、实践方法、方法迁移的策略、成功的案例分析以及教师在其中的角色，最终总结小学课堂实践中读写结合与方法迁移的重要性，展望未来的发展方向。

通过这些探讨和分析，相信我们能够为小学课堂实践的提升提供有益的启示和指导。

2. 正文2.1 理论基础：读写结合的重要性读写结合是指将阅读和写作两种语言能力结合起来，通过读书启发写作，通过写作巩固阅读所学知识，从而提高学生的语言表达能力和思维能力。

拨响“语言文字运用”的“情弦”语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上。

其内涵包括理解、分析、鉴赏语言材料、语言结构和表达方法，理解、分析、鉴赏语言文字是“运用”的前提和基础。

在阅读教学中，要变“讲课文”为“学语言”；变“悟课文”为“学表达”，让学生通过语言实践学会“运用”，实现在规范、熟练地运用语言文字中出色地、有创意地运用语言文字。

然而，自主积极地“运用”语言文字，需要情感的积淀，否则，学生就陷入了“被运用”的境地，那么如何拨动学生“语言文字运用”的那根“情弦”？笔者结合教学实践谈点自已的看法。

一、鉴赏言语中蓄情仿照式运用在《少年闰土》开头“月夜看瓜刺猹”的文字教学中，首先引导学生熟读这段话，感受语言的特质，然后引导学生去发现作者是如何选取择适当的语言形式来表现的。

学生在细细的揣摩中，感受了遣词造句之妙，行文布局之美：用不同的色彩（深蓝、金黄、碧绿）渲染了事件的背景，准确的动作（捏、刺、扭、逃）展现人、物的个性特征，再加上一个无限宽广（一望无际的沙地）的环境，让人、景、事融为一体。

在这样的鉴赏过程，学生感受到语言表达的温度，悟出作者表达的秘妙。

于是循着鲁迅的这种写法，让学生根据文本的语言材料，笔者开始了调整课文内容的言语策划：“同学们，看瓜刺猹的惊险与刺激给儿时的鲁迅留下了不可磨灭的印象，但如果“雪天捕鸟”也同样成为他挥之不去的记忆的话，那么他又会怎样写这课文的开头呢？”学生由于有了文本言语形式的比照，“雪天捕鸟”的意境并如灵泉般喷涌——“白茫茫的天地间飘洒着鹅毛般的大雪，一望无际的沙地覆盖着皑皑白雪。

一个十一二岁的少年头戴毡帽，项带银圈，扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷。

拽着绳子藏在一棵大树后，屏息凝神地注视着竹匾，几只小鸟飞进竹匾，津津有味地吃着秕谷，他把绳子一拉，那鸟雀并罩在竹匾下。

”这种仿照文本构段表达的语言实践，能较好地引导学生从一种语言现象中领悟一种表达方法，掌握规律性语言的表达方式，发展自己的语言能力。