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创新评估衡量创新成果的思维方法创新在现代社会中扮演着至关重要的角色，它推动着社会的进步和发展。
然而，如何准确衡量创新的成果却是一个复杂的问题。
传统的评估方法在很大程度上侧重于产出和效益，忽略了创新的本质和过程。
因此，我们需要一种新的思维方法来评估和衡量创新的成果。
本文将介绍几种可行的思维方法，并探讨它们的优缺点。
一、综合评估法综合评估法是一种从多个维度综合评价创新成果的方法。
它考虑到了创新的多个方面，包括创新的背景与动机、创新的原创性与独特性、创新的实际应用效果等等。
通过综合分析这些维度的得分，可以得出一个相对全面的创新评估结果。
然而，这种方法需要评估者具备较为全面的知识和专业素养，并且评估结果较为主观，容易受个人偏好和主观因素的影响。
二、时间效应评估法时间效应评估法是一种依据创新成果产生的时间效应来评估创新的方法。
它主要关注创新成果的产生过程，通过分析创新对社会、经济和科技发展的影响，来评估创新的贡献和价值。
这种方法能够较好地考量创新的长期影响和可持续性，但是由于需要较长时间来观察和分析，评估过程较为繁琐，并且难以在短期内得出准确的评估结果。
三、知识产权评估法知识产权评估法是一种通过评估创新成果的知识产权价值来衡量创新的方法。
它主要关注创新成果的专利、商标、著作权等知识产权的价值，通过评估这些价值来评估创新的贡献和影响力。
这种方法相对客观，但是它仅仅考虑了创新的法律和商业方面的价值，忽略了创新的社会和人文价值。
四、社会影响评估法社会影响评估法是一种通过评估创新成果对社会的直接和间接影响来评估创新的方法。
它主要关注创新的社会效益和公共价值，通过分析创新对社会问题的解决、社会结构的变革以及社会文化的发展等方面的影响，来评估创新的成果。
这种方法重视创新的社会价值和公共利益，但是评估过程较为复杂，难以量化，易受到评估者主观意识的影响。
综上所述，创新评估衡量创新成果的思维方法有很多种，每一种方法都有其独特的优势和限制。
中学学科教育中的创新评估与成绩评价概述：在中学学科教育中，评估与成绩评价一直是重要的教学环节。
然而，传统的评估方式往往注重学生的记忆和应试能力，缺乏对学生创新能力的评估和培养。
而现代教育理念倡导培养学生的创新精神和能力，因此，创新评估与成绩评价变得尤为重要。
本文将讨论在中学学科教育中如何进行创新评估与成绩评价，并探讨其优势和挑战。
一、创新评估的内容及方式在传统教育中，评估主要集中在考试分数上，而创新评估更关注学生的创新能力和思维方式。
创新评估的内容可以包括学生的创新项目、创新思维过程以及创新作品等。
创新评估可以通过以下方式进行：1. 项目实践：学生可以参与各种实践项目，如科学实验、创意设计等。
评估可以根据学生的创新思维和实践能力来判断项目的有效性和创造力。
2. 思维导图：学生可以通过思维导图来表达自己的创新思维过程。
评估可以根据思维导图的内容、逻辑和创造性来评价学生的创新能力。
3. 作品评价：学生可以通过写作、设计、演讲等形式展示自己的创新作品。
评估可以根据作品的独创性、实用性和创造力来评价学生的创新能力。
二、创新评估的优势创新评估在中学学科教育中具有诸多优势：1. 培养创新意识：创新评估能够激发学生的创新意识和创新能力，使其在学习中不仅关注知识的积累，更注重思考和创造。
2. 发现潜力：传统的成绩评价往往只注重学生的考试成绩，而创新评估能够更全面地了解学生的潜力和特长，为他们提供更合适的学习和发展途径。
3. 增强动力：创新评估能够激发学生的学习动力，使其对学习更感兴趣，更积极主动地探索和学习新知识。
4. 培养团队合作能力：创新评估通常需要学生进行项目合作，这能够培养学生的团队合作能力和创新协作精神。
三、创新评估的挑战创新评估在实施中也面临一些挑战：1. 评估标准的建立：创新评估需要建立相应的评估标准，但由于创新具有主观性和多样性，评估标准的制定相对困难，需要教师和学校进行深入研究和讨论。
2. 评估方式的多样性：传统的考试评估相对简单直观，而创新评估需要采用更多样化的评估方式，这对师资力量和教学资源提出了更高的要求。
小学美术教学中的创新评价方式在小学美术教学中，传统的评价方式往往以作品的成品性为主要考量标准，忽略了学生创造力、表现力和思维能力的发展。
为了更好地促进学生的艺术创新潜能，创新的评价方式在小学美术教学中逐渐被引入。
一、观察力评价法观察力是美术创作的基本能力之一，通过观察力评价法可以准确评估学生在创作过程中对事物形态、色彩、纹理等细节的观察能力。
教师可以设计观察力评价表，要求学生观察并细致描绘教师提供的具体对象，评估学生的绘画准确性和细节处理能力。
二、创意表达评价法创意表达是美术教学中重要的评价指标之一。
教师可以提供一个主题，然后要求学生全面思考，自由发挥创意进行绘画创作。
评价时，可以通过对学生创作作品的独特性、想象力以及表现力进行评估。
此外，可以引导学生参加以创意表现为主题的美术比赛，通过参赛活动的成绩和评价，给予学生更全面的创意表达评价。
三、合作交流评价法小学美术教学中，鼓励学生进行合作、交流是创新评价方式的重要内容。
教师可以组织学生进行小组合作，共同完成一个美术作品，评价时可以考虑学生的协作能力、沟通能力以及艺术作品的完整性等因素。
此外，可以鼓励学生参加学校的美术展览或者艺术节，通过与其他学生的交流与展示，扩展学生的视野，提升作品的展示效果和创造力。
四、情感价值评价法在美术作品评价中，要注重考察学生的情感体验和情感表达能力。
教师可以设立情感价值评价表，让学生根据自己的想法、感受进行自我评价，并与教师的评价进行对照。
这样可以帮助学生更好地认识和理解自己的情感表达，培养正确认识美术作品的能力。
总之，小学美术教学中的创新评价方式对培养学生的创造力、表现力和思维能力有着积极的促进作用。
除了上述提到的观察力评价法、创意表达评价法、合作交流评价法和情感价值评价法外，教师还可以根据具体的教学目标和学生特点，设计更多更创新的评价方式。
这样不仅能够激发学生的艺术潜能，提升其美术创作水平，还能够增强学生的学习兴趣和自主学习能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
“学-教-评”一体化模块教研，打造多元互动音乐课堂教学模式的有效策略-- 以四年级听赏《赛马》一课为例摘要：音乐教师要善于在日常教学中运用“学-教-评”一体化模块教研打造多元互动教学模式吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，在形式多样的教学互动中，让学生得到充分展示自我的机会，提高学生的音乐素养，打造有效的音乐课堂。
多元互动教学就是教师在教学过程中，摒弃传统而单一的教学方式，应用形式多样的教学方法，丰富教学内容，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生自主合作探究能力的教学方式。
关键词：模块教研多元互动合作探究有效一、“学-教-评”一体化模块教研的原则音乐新课程标准强调：在音乐教学中，要积极引导学生参与聆听、表演、创编、演唱等实践活动，注重追求多元互动的教学模式，打造有效的音乐课堂。
因此，音乐教师要善于在日常教学中通过“学-教-评”一体化模块教研以“以学定教以评促教”为原则，改变以往音乐教师听课“观赏”的心态，评课“复述”的思维和对教学效果的认知停留在感性层面而缺乏理性分析的弊端开展的教学研究。
“以学定教”中的“学”首先强调的是以学生为主体，其次以追求“学习质量”为抓手，最终以参与模块教研的负责人、观测团队和全体音乐教师学习研究能力的提升为目标。
“以评促教”中的“评”是运用课堂观测工具和指标在“基于经验、基于数据和基于实证”三个维度的客观性评价中问诊课堂，引导教师学习课标、研究教材、检测教学。
通过教师教学理念的提升来倒逼教师教学行为的转变，真正在课堂上落实“教会”的要求，发展学生的核心素养，多元互动教学模式吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，在形式多样的教学互动中，让学生得到充分展示自我的机会，提高学生的音乐素养，打造有效的音乐课堂。
二、多元互动教学模式的基本概念及课型特征多元,是多种多样,借鉴到课堂教学中是指多种施教手段、形式以及内容。
互动,是相互作用或相互影响。
多元互动教学就是教师在教学过程中，摒弃传统而单一的教学方式，应用形式多样的教学方法，丰富教学内容，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生自主合作探究能力的教学方式。
革新评价方式，促进教师专业成长作者：程惠萍辛会云来源：《教育·教育评价》2022年第01期随着《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等等一系列教育文件的重磅出台，教育迈入了一个全新的时代。
为党育人、为国育才成为新时代教师的使命和责任，要担负起这神圣的使命，对教师自身理论和专业素养的要求都达到了前所未有的高度。
站在新时代，再看迎泽区教育。
迎泽区作为山西省城太原中心城区，随着人民群众对优质教育的期待不断提升，“首善迎泽教育先行”，为了区域教育的发展，多年来迎泽区积极探索，推进教师队伍评价改革，尤其是对教师专业能力的评价改革，有效激发了教师专业成长的内生动力，打造了一支专业能力过硬、能担当时代育人重任的教师队伍，探索出了一条极具区域特色的教师专业能力提升路径。
一、革新评价方式，精准定位经过多年打磨，整合小学各学科教师应知、应会、应掌握的知识与技能，迎泽区编写了24册区本教师研训教材——“三三素养”丛书。
“三三”是指手册内容涵盖学科知识技能三个大领域，如语文包括基础积累、阅读与习作；数学包括数与代数、图形与几何、统计与概率及实践应用等，用三年的时间组织全区教师学习手册，使之成为教师案头常用工具书，并逐年有针对性地展开全区教师素养监测。
2018年，革新教师素养监测方式在全国首次创新使用手机App，对全区1300名50岁以下的小学教师进行素养监测，内容包括个人专业内功、教学技能、理论素养等多方面，借助智能软件平台，对教师专业素养进行大数据分析。
数据显示，区域教师经过三年有规划、有组织、有依托的学习实践，专业知识水平普遍提高，95%以上的教师都能达到优秀。
但距离新时代教师的专业能力标准还差距甚远：1.唯智育教育理念根深蒂固，90%以上的教师教学仍停留在知识传授上，只关注学生当下某一点是否学会，全方位育人的质量观还远没有形成；2.缺乏在教育教学过程中实现育人目标的具体方法。
创新教育评价：方法与效果创新教育评价的方法与效果随着社会的发展，教育创新成为了一个非常重要的议题。
为了能够更好地推动教育创新，评价创新教育的效果显得尤为重要。
那么，创新教育评价的方法与效果有哪些呢？一、创新教育评价的方法1. 自我评价法自我评价法是一种非常有效的评价方法，它主要通过对创新教育活动的过程、效果和不足的自我观察和分析，来检验创新教育活动的效果。
2. 他人评价法他人评价法是一种非常客观的评价方法，它主要通过对创新教育活动中的客观存在和现实效果进行观察和分析，来检验创新教育活动的效果。
3. 标准参照法标准参照法是一种非常科学的评价方法，它主要通过对创新教育活动中的客观存在和现实效果，与一定的标准进行比较，来检验创新教育活动的效果。
二、创新教育评价的效果1. 提高学生的创新精神和创新能力创新教育评价的其中一个重要目的就是培养学生的创新精神和创新能力。
通过创新教育评价，教师和学生可以更好地了解学生的实际情况和需要，从而为学生的创新提供更好的帮助和支持。
2. 促进学生的全面发展创新教育评价的另一个重要目的是促进学生的全面发展。
通过创新教育评价，教师可以更好地了解学生的学科素养和能力，从而为学生的全面发展提供更好的帮助和支持。
3. 提高教学质量创新教育评价的另一个重要目的是提高教学质量。
通过创新教育评价，教师可以更好地了解学生的学习状况和需要，从而为学生的学习提供更好的帮助和支持，提高教学质量。
4. 增强学生自主学习的信心和能力创新教育评价的最后一个重要目的是增强学生自主学习的信心和能力。
通过创新教育评价，教师可以更好地了解学生的学习状况和需要，从而为学生的自主学习提供更好的帮助和支持，增强学生自主学习的信心和能力。
总之，创新教育评价是一种非常重要的评价方法，它对于促进学生的全面发展、提高教学质量以及增强学生自主学习的信心和能力具有重要的意义。
教师课堂教学创新与评价方案引言在当今信息技术高速发展的时代，教育领域也必须进行改革与创新。
课堂教学作为教师与学生相互交流的重要环节，其创新与评价成为提高教学质量的关键。
本文将分析教师课堂教学创新的意义、实施路径、以及如何评价课堂创新效果，为广大教师提供一种科学的指导方案。
创新的意义创新是社会进步的源泉之一，对于教师课堂教学来说，创新同样具有重要意义。
首先，创新可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
其次，创新可以培养学生的创造力和解决问题的能力，这些能力对于他们未来的发展至关重要。
最后，创新还能推动教育改革，提升教育质量，满足社会的需求。
实施路径要实现课堂教学的创新，教师需要根据实际情况选择合适的实施路径。
首先，教师需要不断提升自己的教育理念，更新教学观念。
其次，教师应该关注学生的兴趣和需求，积极引入新的教学方法和技术，开展多样化的教学活动。
再次，教师应该与同行进行交流与合作，分享创新的经验和成果。
最后，教师需要根据课程要求和学生实际情况进行有效的课堂设计和管理，确保创新能够落地生根。
创新的方法教师可以通过多种方式实现课堂创新。
一是运用现代技术手段，如信息技术、多媒体设备等，来增强教学效果。
二是采用案例分析、讨论互动等方式，激发学生的思维和创造力。
三是开展实践教学，引导学生主动参与实际问题的解决过程。
四是注重学习者个体差异，采用个性化、差异化的教学措施。
五是引入游戏化教学，利用游戏元素激发学生的兴趣和动力。
六是重视情感与价值培养，通过情景模拟、角色扮演等活动塑造学生的品格和价值观。
评价的方法评价是课堂创新的关键环节，也是教师改进教学的重要手段。
评价方法需要体现科学性、客观性和全面性。
一是可以通过观察录制教学视频进行自我评价，或者邀请同行进行互相评价。
这种方法可以帮助教师发现自己的不足之处，及时进行改进。
二是可以通过学生的反馈进行评价，教师可以设计问卷、访谈等形式来了解学生对教学创新的看法和感受。
创新评价方式引领学生健康成长檀营小学罗月明小学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措。
然而，随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。
评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；评价内容过分偏重知识与技能的单维评价，过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验, 过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视；评价主体单一，总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。
总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。
对此，我陷入了深深地思考：我认为教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。
让学生在学会做人、学会做事、学会合作、学会学习的过程中，不断体会到成长的快乐与成就感。
渐渐的，“创新评价方式，引领学生健康成长。
”便成了我工作中的一个研究课题。
下面就工作中的点滴尝试与大家分享。
一、评价内容的创新教育内容的丰富性多样性决定了评价内容的全面性。
在评价内容的选择上，我注重从生活中挖掘素材，让测试内容既贴近生活，又靠近课本，让学生有兴趣、有能力去尝试解决。
我结合本校实际，开展了多项活动，让学生实现在丰富的评价内容中寻求实实在在的稳步发展。
在课前两分钟精彩演讲活动中，主持人会引导大家从不同角度评价演讲同学，让他在互评打分环节，明确自己在材料选择、音量语速、表情动作等方面的表现；在学校倡导的课堂“问题传递”环节的评价中，师生、生生的评价，会让孩子思维的火花得以碰撞，对课文的思考会从“情趣”层面上升为“理趣”层面；在班里开展“小组赛”，通过“日记评优”、“作业评优”“听写比赛”等形式均可为小组争光加分，每日的分数变化就是一种直观的评价；学校的“兴趣小组”更是引发学生评价的热议话题，“马头琴”、“武术”、“摔跤”、“礼仪”等活动，在丰富了学生课余生活的同时，让他们不断训练、比赛、展示过程中，颇得师生的好评，自己自评时也自信满满……另外，评价的内容还延伸到了生活的方方面面：母亲节，父亲节时学生给父母送一束花，倒一杯茶；重阳节，给自己的爷爷、奶奶打个电话；感恩节那天，为父母做一件力所能及的家务活，日记后的家长感言便是一种评价。
如何创新小学音乐教学评价音乐教学是小学教育中非常重要的一门学科，它不仅能为学生提供艺术欣赏、表达情感的机会，还帮助他们培养创造力、合作精神和自信心。
然而，在传统的音乐教学中，评价往往是一个被忽视的环节。
本文旨在探讨如何创新小学音乐教学评价，以提高教学效果和增强学生学习兴趣。
一、多元化评价方式传统的音乐教学评价主要以试卷和考试为主，这种评价方式可能会限制学生的表现和创造力。
因此，我们需要采用多元化的评价方式，以促进学生在音乐教学中的积极主动参与。
以下是一些可行的多元化评价方式。
1.集体表演评价。
让学生参与集体音乐表演，并对他们的表演进行评价。
通过这种方式，学生能够学会合作，培养团队精神。
2.个人作品评价。
鼓励学生创作自己的音乐作品，比如歌曲、乐曲等，并对他们的作品进行评价。
这种评价方式能够促进学生的创造力和自信心。
3.观摩评价。
邀请专业音乐人来学校现场观摩学生的表演，他们可以根据学生的表现进行评价和指导。
这种评价方式能够为学生提供学习的榜样，并激发他们的学习兴趣。
4.多角度评价。
不仅仅考察学生的演奏和表演技巧，还要考察其对音乐的理解和感知能力。
例如，可以通过分组让学生合作完成一份音乐作品的解读，评价他们对作品的理解水平。
二、鼓励个性化表达每个学生都有自己独特的人格、兴趣和风格，因此，我们需要鼓励学生通过音乐表达自己的个性。
个性化评价可以激发学生的兴趣和潜能，并帮助他们发现自己在音乐方面的特长。
1.开设选修课程。
根据学生的兴趣和特长，开设不同的选修课程，例如合唱团、乐队、舞蹈等。
学生可以根据自己的喜好选择参加，通过这些课程来评价学生的个性表达能力。
2.提供创作空间。
在音乐教学中，给予学生充分的发挥空间，引导他们进行自主创作。
可以设置专门的创作区域，提供乐器和音乐素材，让学生自由发挥，评价他们的创造能力和创新思维。
3.鼓励独特才艺展示。
定期组织学校音乐会或展览，让学生有机会展示自己的独特才艺。
可以邀请学生利用音乐表达自己的情感和想法，评价他们的表演能力和个人风格。
创新评价理念引领自主赏评
——“引领自主习作促进个性张扬”课改实验阶段小结
——灵璧县实验小学罗未来
我县“引领自主习作促进个性张扬”小学作文课改实验开展近三年来，研究中我们发现课程改革工作进入实质性研究阶段时，语文教研工作的重要性和紧迫性便日益突显出来。
对教师说，是挑战，更是动力。
课程改革对教师的工作有“质”的需求，要求教师转变自己的教学行为，倡导自主、探究、合作、交流的习作方式。
在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到好的教学效果。
新课标指出“重视对学生习作修改的评价，不仅要考察学生修改习作内容的情况，还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法。
引导学生通过自评和互改、取长补短、促进相互了解、合作，共同提高习作水平。
”目前从大面积的教学实际来看，小学生的作文水平不容乐观，甚至令人担忧。
从三年级到六年级共八个学期，学生要在老师的指导下训练六十余次作文，而每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么？教师缺乏明确的指向，往往是无目的训练的多，重复训练的多，学生抄袭的多。
老师们“评”的很辛苦，改得也是尽心尽职，也不见学生有多大的起色，似乎是“原地踏步”。
还有就是教师未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。
作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与
课外不能密切结合的现象较为普遍。
有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。
在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。
然而，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
切实提高作文教学的有效性，是我们一线教师重要而有挑战性的教学任务。
因此，我们有必要在评价方法上下足功夫，调动学生写作的积极性，引领教师科学评价，通过科学的评价导向引领学生自主习作，促进学生习作水平提高。
成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。
而学习兴趣是学习活动的主要动力。
它强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。
人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。
它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。
全面提升我校学生的语文素养，建立科学有效的作文评价体系就成了我们的追求。
课题研究中以我校中、高年级学生作文现状为依据，对于提高我校教师的作文教学水平，对学生的作文具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力等。
让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性，建
立科学有效的作文教学评价体系。
如何创新评价理念，引领自主赏评落实课标的建议，激发学生自主习作的热情，彰显学生独特的情感、经验及表达方式，专题课改实验中我们已摸索出一套宝贵的教学经验，即三阶段习作赏评评价法：举例示范，指导赏评——自我赏评，寓法于练——汇报交流，展示成果。
一、赏评与传统评价的显著区别。
顾名思义，赏评是以“赏”代“评”，“赏”与“评”一字之差，关系到三个根本转变：一是评价主体的转变。
传统讲评的主体是教师，赏评的主体则是教师引领下的学生，即师生共赏。
共赏不再是教师的“独乐乐”，而是全体师生的“众乐乐”。
传统评价若要学生参与，门槛会太高，综合评价，谈何容易；而赏评可以只是从自己赏到的说起，易于学生参与。
三阶段习作赏评评价法是以学生活动为主体的。
课改实验课堂上，四分之三的时间是学生的思考讨论，学生是评价的主人。
二是评价性质的转变。
传统评价教师居高临下，形式单一，虽有赞誉之处，但指教、批评之声，更会不绝于耳。
而三阶段习作赏评法就不一样了，无论是教师还是学生，欣赏成了主旋律，使评价重在激发、鼓励，可以更好调动学生习作的积极性。
爱写、乐写，自然就会越写越好。
习作中的不足之处，学生也会在习作实践中自省。
三是三阶段习作赏评法创新了评价方式。
三阶段习作赏评法是师生对习作的同读共赏，是以积极审美为主的习作评价，正面鼓励是主调，当然并不排斥“审美”的同时是“审丑”，这种评价中对缺陷的互见是自然的，
因而就显得温和，可接受。
二、三阶段习作赏评评价法体现了习作评价的新要求。
新的评价理念要求把学生成就作为重要因素纳入教师评价之中，即从仅仅关注教师的上课方式、技巧、表现，转化为更加看重学生在评价中的参与、活跃程度以及所获得的成长和发展。
关注点的变化反映了教师评价从教师的信息灌入模式到课堂学生自主产出模式的转变。
我们传统的观念往往过分相信教师讲到的就是学生学到的，因此，只要教师的灌入丰富、精彩，就等于学生学得丰富、精彩。
其实并非如此，学有所得是要依赖学生的内驱力，通过学生的学习实践，获得感悟体验方能达到的，不是通过外在力量“给予”或“灌输”实现的。
心理学家罗杰斯认为：没有谁可以教会谁任何东西，所有的“教会”，在本质上都是学习者自己学会的。
由此，习作评价必须让学生自己想、自己赏、自己主动地参与评价，三阶段习作赏评评价法正体现了这样的方向和特点。
三、三阶段习作赏评评价法的教学实施。
习作评价是写作过程的一个重要组成部分，是习作教学整体改革的中心环节。
小学习作评价的目的不再是传统意义上的评错与纠错，三阶段习作赏评评价不仅教会孩子如何发现美，且关注教会孩子创造美；它不仅给被赏评者以喜悦，而且带给赏评者以收获；它引导孩子“取人之长，补己之短，实现再创造，从而达到丰富学生积累、提高学生习作能力的目的。
“读书破万卷，下笔如有神”和“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的正是在赏评中，丰富语言积累并掌握
一定技巧，从而提高习作水平。
赏评是途径、是桥梁，彼岸是御风而行、天马行空般的自由抒发。
运用三阶段习作赏评评价法，要做好充分的教学准备。
运用三阶段习作赏评评价法要做哪些准备呢？一要扎扎实实、认真细致的研究学生的习作，发现习作中存在的问题，并做好记录，为习作赏评提供方向。
；二要扎扎实实、认真细致的研究学生的习作，发现学生习作中的优秀作品，记录并整理，为习作赏评提供作品。
使赏评更有针对性，做到有的放矢，事半功倍。
三要扎扎实实、认真细致地研究学生的习作，结合单元习作要求及学情，设计出科学合理的赏评流程。
充分的教学准备是达成赏评目标的前提。
“举例示范，指导赏评；自我赏评，寓法于练；汇报交流，展示成果”，三阶段赏评过程中首先引导孩子对照要求，在老师的指导下欣赏习作，抓住习作中的精彩进行赏评，为后面的自我赏评做好示范；接着学生运用范例中学到的方法赏评自己与他人的习作，在汇报交流，展示成果中体验成功的快乐，增强习作的自信心，培养学生的赏评能力，提高学生的习作水平。
鼓励学生将自己的习作与他人分享。
引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，培养习作兴趣和信心。
引导学生在赏评中互相学习，感悟表达，让学生用自己喜欢的符号圈画出自己得意的语句，用诗一样的语言给自己、给他人以赞赏，并与同学交流，充分挖掘每一个学生的“闪光点”，让每一个孩子参与赏评、享受赏评，让孩子成为了评价与被评价的主角。
四、三阶段习作赏评评价法带来的转变。
学生的学习经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）运用”这样一个认识过程。
而这个过程中有两次飞跃，第一次飞跃是“感知——概括”，第二次飞跃是“概括——运用”，学生只有在学习过程中真正实现这两次飞跃，教学目标才能实现。
习作教学也不例外，而习作赏评恰是更高层次的概括与运用。
因此，在引导学生赏评习作时先对照要求，指导欣赏习作，抓住习作中的精彩进行赏评，为后面的自我赏评做好示范。
接着，学生运用范例中学到的方法赏评自己的习作，抓住精彩写点评并汇报交流，展示成果。
实现了认知的二次飞跃。
三阶段习作赏评评价中把大量的赏评时间教给学生，教师只是组织、示范、引领，极大地调动了学生赏评的积极性，在具体的赏评中提高了学生赏评、习作的兴趣与能力。
三阶段习作赏评评价法使师生之间、生生之间的、生本之间得到充分交流。
学生独到的赏评，有创意的见解，教师满腔热忱地给予肯定，对于赏评不足的地方，教师再加引导，并予以热情地鼓励。
大家在和谐的氛围中表意见、谈独见、抒创见，充分品尝赏评的乐趣。
教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点赏评的方法。
在这个过程中，学生的主体地位得到体现，使信息形成全方位流动。
让学生在习作赏评中闪现出独特灵动的智慧，释放了潜能、张扬了学生的个性。
举例示范，指导赏评——自我赏评，寓法于练——汇报交流，展
示成果。
短短的24字三阶段习作赏评评价法融入了我县矢志于“引领学生自主习作促进学生个性张扬”习作教学改革领导、老师大量的心血，正是他们的精耕细作、深入研究，为我们铺就了一条习作赏评的康庄大道！。
