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概念图的构建与应用分析作者：刘娅楠张金良来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第11期江苏扬州市扬州大学物理科学与技术学院（225000)刘娅楠张金良“概念图”（concept map）可以用来组织与表征知识，它以一种科学命题的形式显示概念节点之间的意义联系，形成空间网络结构图，帮助学习者进行知识建构。
它作为知识可视化的工具通常包含了两层含义，即概念构图（concept mapping）和概念地图（concept maps)，概念构图更加强调对概念建构的过程进行分析讨论，而概念地图相比更加注重对建构的结果进行分析。
本文将结合实际案例，分析概念图在教学设计中的优势；并结合自身实践体会，分析概念图在教学、学习、评价三方面的研究意义，如图1所示。
（1）在教学方面，概念图作为一种教学策略可以更有效地监控教师的教学过程，促使教师更加明确教学内容，梳理课堂结构。
（2）在学的方面，促进自我反思。
在制作概念图中促使学习者对知识进行整理归纳、同化顺应，在一定程度上抑制了机械记忆而促进意义学习。
（3）在评价的方面，提供了一种新的评价手段。
可以评估学习者对概念的理解、转变以及发展情况，更深层地了解学生对知识的建构情况，有利于学生更好地学习知识。
由以上分析可见在教学、学习、评价方面合理运用概念图，有利于创设高效课堂，提高学习效率，丰富评价方式。
下面将对概念图各要素在建构中的作用进行分析。
一、概念图各要素在建构知识上的作用概念图的基本要素包括节点、连线、连接词以及命题和层次结构。
（1）建构概念图需要在各个概念之间寻找联系，从而形成命题。
每一个概念在作图时充当一个节点，在实际作图时我们发现充当节点的概念并不一定是我们所说的一般概念，如重力、电荷等，也可以是有广泛内涵的知识浓缩，如牛顿第一定律、相对论等。
寻找节点其实质是对某部分知识的抽象、整理和概括的过程，也是对知识的梳理过程。
（2）节点间通过连线连接，而连接词反映线两端概念的逻辑关系。
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
如何评价别人的概念图概念图通常用于表示复杂关系和信息，帮助我们更好地理解问题和解决方案。
因此，正确地评价别人的概念图可以帮助他们更有效地传达信息并改善交流效果。
下面是一些可以帮助我们评价别人的概念图的要点。
1. 概念图的复杂性首先，我们需要评估概念图的复杂性。
是否存在过多的主题或者关系？这可能会导致概念图变得难以理解。
同时，概念图的层次关系和结构也应该被注意，它们应该清晰、有序并符合逻辑。
如果概念图过于复杂，我们可以建议使用其他图形来表达某些主题或者关系，并减少概念图上的信息量。
2. 概念图的精准性其次，我们需要判断概念图是否准确地表达信息。
概念图的每个元素都应该与其他元素有明确的关系，并与整个图形的主题相关联。
我们可以评估图形表示的主题是否明确、简单明了，是否符合事实和逻辑。
在这方面，如果出现了问题，我们可以提出一些可行的解决方案来提高概念图的准确性。
3. 概念图的可读性第三点，我们需要评估概念图的可读性。
概念图应该容易被阅读和理解，不仅仅是对于人类，也包括计算机和其他程序。
对于人类来说，概念图应该有明显的标签和符号，以便读者理解。
对于计算机和其他程序，概念图应该有可读属性，这样机器也可以进行分析。
4. 概念图的美观度最后，概念图的美观度也是评价的一个重要因素。
一张有吸引力的概念图可以激发读者的兴趣，提高信息传达的成功率。
优秀概念图应该有清晰而美观的布局，明亮的颜色，易于识别的符号。
这些都能在视觉上吸引注意，在信息传达中起到更好的作用。
在评估概念图时，我们还必须考虑适用对象和目的。
不同的概念图可用于不同的领域。
例如，商业和营销图应该在文本和已有数据之间创建相关关系，而研究和学术概念图则需要涉及范畴系统和概念间的复杂关系。
最后，我们需要总结：评估别人的概念图应该考虑它的复杂度，准确性，可读性和美观度，并确保它适用于特定的对象和目的。
如果能够注意到这些方面，并针对不同的概念图类型提出解决方案，那么我们就能够更有效的理解和传达信息。
国外对思维导图概念图的研究发展思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
下面是店铺为大家介绍的关于国外对思维导图概念图的研究发展,欢迎大家参考和学习。
思维导图概念图的发展1.功能上的扩展，从评价工具到教学技能、教学策略概念图最初的目的是为了测定学习者已有的知识，所以它是一种评价的工具。
后来，人们发现作为工具的概念图，在教学上的意义远不止是评价原有知识和错误概念，它同时也是学习的工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具。
概念图蕴涵着如此丰富的教学功能，使很多研究者渐渐脱离了概念图狭隘的工具观，而把概念图作为一种教学的技能和策略。
研究发现，教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。
概念图同时也是一种学习的策略和元认知策略，能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。
值得一提的是，在建构主义学习理论视野下，概念图还是学生建构知识不错的脚手架(scaffold)。
思维导图概念图的发展2.范围上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概念图概念图的制作总是要选取一段包含诸多概念的知识内容，为便于教学，所选的知识点包含的概念数目一般不是很大。
我们把这样的概念图称为中观概念图。
但随着概念图功能的扩展，如在课程设计中，一个概念图所包含的概念数可以上百个，甚至更多，我们把这样的概念图称为宏观概念图(macro concept maps)。
在宏观概念图中，选取某个概念再次利用概念图进行更详细的表征和说明，这样的概念图我们称之为微观概念图(micro concept maps)。
随着电脑技术的发展，不但使概念图的制作变得极为方便，而且还可以方便的为概念和命题提供超级链接，所以在电脑网络上，微观概念图一般存在于超级链接的文本中。
当然，超级链接可能更多的时候并不是以概念图的形式出现，而是以超媒体(hypermedia)的形式为概念进行更多说明。
对概念图运用及编制的探索傅梅丹浙江省东阳市顺风高级中学摘要：基于布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏贝尔的有意义学习理论支持,本文初步探索了概念图,从它的特点、用途、制作以及评价四个方面来阐述概念图作为一种新型教学策略在课件制作中的重要作用。
关键词：认知建构、有意义学习、先行组织者、概念图前言课件作为教学过程中师生交互的重要媒介，它的设计和表现形式直接影响了教学效果，如何直观、精确、形象地呈现教学内容等，都是课件视觉设计上需要解决的问题。
下边我将引入概念图，阐述它在解决这些问题中的作用。
概念图是用来组织和表征知识的工具，它的主要构成形式是将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念之间的意义关系（如图一所示）。
它是康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。
早期概念图主要被使用于儿童对抽象概念的理解的研究上，当时它的主要应用范围还是在评价系统上边，后来随着研究的深入，概念图的使用范围越来越广泛。
图一概念图结构一、认知结构学习及有意义学习理论对概念图的启示其中对概念图有较深影响的主要是布鲁纳的结构学习理论和奥苏贝尔的有意义学习理论。
布鲁纳的结构学习理论中提到学习是学习者积极主动的认知建构过程，他强调了学习者内在动机和新旧知识的建构过程，提倡让学生掌握学科整体结构，提出将教材结构化的思想的同时提倡激励学生的内在学习动机；奥苏贝尔的有意义学习理论在批判和继承布鲁纳结构学习理论上发展了起来。
奥苏贝尔认为发现学习不一定有意义，只有把学习者在原有认知基础上的对新知识进行联系，同化之后的学习才是有意义的。
他强调的是学习者的新旧认知之间的关联。
在这两种学习理论的启发下，概念图采用了结构化表示概念的方式，清晰地把某个学科的整体结构展现出来，让学习者能够总体把握概念；同时为了形成新旧概念之间的关联，采用了分层级表现策略，由浅到深，由泛到专，并且用关联词把各概念之间的关系表示清楚。
概念图在高中物理教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨概念图在高中物理教学中的应用研究。
引言部分首先介绍了研究背景，指出当前高中物理教学存在的问题和挑战，随后阐述了研究意义。
在通过对概念图在高中物理教学中的理论基础探析、设计与制作、教学应用案例分析、效果评价以及优化策略的讨论，全面探讨了概念图在高中物理教学中的应用和作用。
在结论部分总结了概念图在高中物理教学中的实践意义，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高中物理教学提供新的思路和方法，促进学生对物理概念的理解和掌握，提升教学效果和质量。
【关键词】概念图、高中物理教学、应用研究、理论基础、设计与制作、教学应用案例、效果评价、优化策略、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景概念图是一种有效的学习工具，在教育领域得到了广泛应用。
随着信息技术的不断发展，概念图在教学中的应用越来越受到重视。
在高中物理教学中，学生往往面临着理论概念繁多、抽象性强等问题，传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用概念图这一有效的教学工具促进学生对物理知识的理解和掌握成为当前亟待解决的问题。
目前，虽然已经有一些关于概念图在高中物理教学中的应用研究，但大部分研究还停留在探索其基本概念和制作方法的阶段，对其具体在教学中的应用效果和优化策略尚未有系统深入的研究。
有必要对概念图在高中物理教学中的应用进行进一步研究，探讨其理论基础、设计制作方法、教学应用案例、效果评价以及优化策略，以期为提高高中物理教学质量提供理论参考和实践指导。
1.2 研究意义概念图可以帮助学生更加清晰地理解物理概念之间的内在联系，促进知识的整合和联想，使得学生能够形成更加完整和系统的知识结构。
通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性和主动性，从而提高学习效果和学习成绩。
概念图还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，及时进行针对性的教学调整，提高教学效果。
概念图的知识及其研究综述作者：朱学庆文章来源：《中学生物学》2005年第22卷第6期概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。
人们对概念图的研究经久不衰，据作者向美国教育资源信息中心（ERIC——Educational Resources Information Center）查询，从1984年以来，以概念图作为研究对象的文献多达664篇，而且呈逐年增多趋势（见图1）。
在国际互联网上，概念图网页或跟概念图有关的文章多达一百多万项。
但在国内，却很少有介绍概念图的文章。
究竟什么是概念图?概念图在国外的研究现状如何?一、概念图的知识1．什么是概念图概念图又可称为概念构图（conceptmapping）或概念地图（conceptmaps）。
前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。
现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。
概念图是用来组织和表征知识的工具①。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念团的四个图表特征。
概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面②。
某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。
图2就是概念图的一个实例，并清楚地阐述了概念图的上述四个特征。
从图中还可以看出，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。
概念图评价研究Goldsmith和Johnson（1990）描述理想评价应该具备四个特征：客观的、可信的、受作答情景影响最小的、能够捕获被测知识的结构特征。
传统的评价方式无法检测学习者的知识结构。
现在国际教学界正在研究讨论一种新的“构作概念图”试题,希望以此来弥补评价模式的不足。
构建概念图已作为生物学高考尝试使用的新题型,高考生物学试题的形式一般是给出一个不完整的概念图,要求考生根据所学的知识给予补充。
（2004年全国卷三30题、2004年江苏卷37题、2004年广东卷33题等都出现这种新题型）那么，究竟什么是概念图呢？概念图（Concept Map）（见图1）是美国康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel) 的有意义学习理论在上60 年代提出的一种教学技术。
Novak 教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。
有人也这样定义概念图，概念图是指围绕特定主题创建知识结构的一种视觉化表征。
对于概念图的组成成分说法不一，这里我们采用节点、连线、连接语、命题、层级的构成说法。
“节点”表示概念, 这里的概念泛指感知到的同类事物的共同属性, 它可以表征为学科概念、原理、信息等；“连线”表示概念间的意义联系, 并用箭头表指向; “连接语”指在连线上用于标明两概念间关系的字、词、符号或短语；“命题”是两个概念之间通过连线、连接词而形成的概念、原理的更深层意义关系;“层级”( 或类型) 是概念的展现方式, 它可以是线型、层次型、辐射型及网络型（见图2）。
概念图的功能有很多，评价功能是概念图的重要功能。
运用概念图作为评价工具是需要遵循以下指导思想：（1）以认知同化理论为指导概念图以奥苏贝尔的认知同化理论为其理论基础，其组织结构类似于人类头脑中的语义网络结构。
认知同化理论认为新知识的获得主要依赖认知结构中原有的适当观念，必须经过旧知识的相互作用，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义同化。
认知同化理论认为新旧知识之间有3 种关系：下位关系、上位关系和并列关系。
要想发生有意义学习，新旧知识之间必然会产生上述某种关系。
学生能否习得新信息，主要取决于以下3 个变量：①学生认知结构中是否具有与新知识建立联系的有关观念；②新旧知识之间的区别度；③认知结构中起固定点作用的观念的稳固程度。
（2）重视知识之间的联系Novak研究发现学习者所制作的概念图与学科专家制作的概念图的差别主要体现在概念与概念之间的横向联系上，同时概念之间的联系是学生学习效果的一种重要体现：从认知同化理论来看，学习的过程就是新旧知识不断产生联系的过程，新旧知识之间的联系越多，产生有意义学习的可能性就越大；从记忆过程来看，在概念之间产生联系的过程就是对知识进行精细加工的过程，是增加记忆效果的过程；从知识的提取来看，概念之间的联系越多，在回忆时获得的记忆线索就越多，提取的可能性也就越大。
（3）重视个性化知识利用概念图对学生的认知水平和知识结构进评价时，由于不同学习者头脑内的知识结构各不相同，其表达的方式也各有差异，因此概念图的答案形式往往非常灵活。
他们个性化的连接不仅体现出学生的知识结构，也发挥了学生的创造性。
在评价过程中尊重学生作品的差异性，以灵活而可靠的方式来对概念图进行评价。
概念图有多种评分方法，主要分为两类:第一类：以Novak 为基础的概念图评价指标体系Novak从概念图的4 个方面进行计分：（１）对每个有效连接记1 分；（２）对每个有效的等级水平记5 分；（３）对每个既有效又重要的横向连接记10 分，对有效但没有体现系列相关概念或者命题间综合联系的横向连接记2 分；（４）对每个例子记1 分。
Novak建议请学科专家建立一个标准概念图，用前四项计分标准打分，然后将学生的得分除以标准概念图的得分，最后得到一个百分数。
如果学生做得好的话，可以得到超过100％的分数。
Novak 给出了概念图评分标准之后，许多研究者对其指标体系进行了部分改变，呈现出概念图记分的多种方法。
如Markham以概念图的 6 个方面计分：每个概念记1分，每个有效连接记1 分，分支得分按照分支的精确度计分（每个分支记1分，每个成功的分支记3 分），每个水平的等级层次记5 分，每个横向连接记10 分，每个实例记1分。
Rice以命题正误对概念图记分，它将概念图分为4 种成分：命题、层级、横向联系、例子，每个概念图中正确的成分赋予一定的分数：其中每一个有效的命题被赋予1 分，每一个有效的层级被赋予 5 分，每一个有效且关键的横向联系被赋予10 分，等等。
Austin按照连接的质量评估概念图分数，对质量最高的连接记3 分，较好的记2分，有一定意义的记1 分，完全不正确的记0 分。
Novak 等对概念图的计分方法被认为是非常有效的。
但是也存在以下问题：每个概念图都必须具有一个根节点，限制了学生创造性的发挥；对于各个项目的累积计分使计分工作十分繁杂，在评价结构复杂的概念图时可操作性较差；概念图的得分比较分散，使评价结果的分析与处理难度较大。
第二类：其它概念图评价指标体系Kimberly 等提出一种计分方法是请相关学科知识专家绘制一个详细的概念图作为标准概念图，比较学生的概念图与标准概念图，计算二者互相重叠的部分，然后得到学生和专家的概念图符合的百分比，百分比越大越好。
这种方式的实质是将概念图转化为其所包含命题，计算学生所绘制的概念图中的命题占标准概念图中所包含的命题的比例。
该评价方式中创建标准概念图的观点具有一定的创新性，但是其评价内容过于单薄，操作难度较大，因此在实践过程中很少得到应用。
Cicognani为特定概念图提出了4 种评定参数：语义内容评分、组织结构评分、节点选用数目、关联边数目。
前两种分析参数主要针对不同边进行归类与打分，并以此来计算信息节点的关联参数与属性参数。
后两种分析参数是在计算概念图评分时考虑的常规参数，其中节点选用数目是指与其它节点含有关联边的非孤立节点数。
这种方式对于概念图的评价具有一定的参考价值和指导意义。
上面所描述的概念图评分体系，可以用于限定性清单构图题和非限定性清单构图题。
概念图题的形式有许多，下面我们就来由易到难地展示一下。
（1）读图题老师事先制作好一张标准的概念图，在图中的几个节点和连线处进行错误设计，要求学生认真读图，找出其中的错误，并选择恰当的概念或连接词语予以替换。
此类题目相当于传统题型的判断改错，可以用来检测学生对所学知识的记忆理解和准确把握程度，它比传统试题更简洁、更形象更能使学生产生联想。
（2）填空题老师制做好标准概念图，在图中留出空白点，并给出概念和连接词语，要求学生从中选择合适的概念和连接词语填入图中的空白处，也可以是老师制作好标准概念图，并给出可供选择的概念，由学生自主创建连接词语，在图中空白处填入恰当的语言，还可以是老师制作好标准概念图，由学生自主构思出概念和连接词语填入图中的空白处。
这类题目相当于传统题型的填空题，可以用来检验学生对概念的产生、内涵和外延的熟悉的深度，它通过视觉表征，用较少的凝缩在概念图中的言语来展现大量的信息，最低限度地使用文本，使学生容易扫视概念间的关系，扩大对知识的检测面。
（3）限定清单任务构图题老师提供概念和连接词语，要求学生自主创建一个概念图这类题目具有一定的难度，要求学生有较扎实的基础，对知识的全貌有较好的认识，掌握知识在实际中的应用，它相当于传统题型的综合题，但比传统题型更能检测出学生对知识的整体把握，知识间有机联系的认识和归纳推理能力，更能激发学生的想象力和创造力。
（4）非限定清单任务构图题老师只提供几个主要的概念，要求学生以这些概念为基础，加入相关概念和自主构想连接语词来制作一张概念图。
这类题目是一种创新题，学生可根据自己的逻辑思维和知识的特点，创建不同结构形式的概念图，学生可根据自己对知识的理解在概念间进行各种不同的连接，因此它比传统类型的题目更能检测出学生所具有的智慧和能力，更能激发学生的高级思维。
其实根据概念图的结构特点、组成要素和它的图表特征，还可以设计出其它概念图的检测形式。
学生通过建立概念之间的联系促进对知识的深入理解，使零散的知识结构化、条理化、系统化，有利于学生长期有效地记忆知识，激发学生学习的主动性、积极性、创造性，使他们感受到学习成功的快乐。
概念图作为一种新的评价方式同其他新生事物一样，还存在许多不足之处，需要进一步改进、完善。
第一,概念图评价的适用范围缺少科学依据。
在运用概念图评价工具之前,教师和学生都需要进行概念图相关知识的培训和练习。
教师和学生对概念图及绘制步骤的理解有效地影响概念图评价的准确性。
学生的物理学前概念、物理学知识结构的组织状态、学生的创造性水平、学生学习物理学的情感态度价值观等因素均影响概念图评价的准确性。
第二,概念图评分系统尚未完善简便。
对于填空型概念图评分较为简易,而结构型概念图的评分操作复杂。
尽管Novak提出了一种概念图评价比较有效的成绩计分方法,教学实践中仍困难重重。
大多数高中教师缺乏专业的概念图评价技术的知识而无从下手,出现“画而不评”的现象;小部分教师努力尝试却需要付出大量的时间和精力,因此就目前情况而言概念图评价更适合用于小样本的评价。
第三,概念图评价的信度和效度问题研究较少。
学生能否在不同情境下画出相同或相似的概念图?包含多少物理学内容的概念图能够可信地测评出学生物理学的知识?评定者(往往是物理学教师)能否可信地给概念图评分?概念图评分能多少程度有效地表征学生的知识结构?概念图的信度和效度问题还需要做大量的相关研究,如利用多重计分———多重技术矩阵等方式探寻应用情境中合适的概念图评价方式,使概念图有效、可靠地应用到物理学教学中去。
令人感到欣慰的是概念图已经渗透到了教材之中。
普通高中课程标准人教版实验教科书《生物》的必修模块中，在单元测试题中频繁出现“画概念图”的习题。
这是我国八次课程改革以来，概念图第一次以习题的形式出现在教材当中。
相信在教师、学生、研究者的共同努力下概念图能够有效地服务于教学工作，发挥出其独特的作用。
