概念图作为评价工具,可以进行形成性评价和终结性评价,

诊断性形成性和总结性三类评价的异同
诊断性评价和形成性评价是评价体系中的重要组成部分，这两种评价的异同在下面的
几个方面体现出来：
一、定义不同
诊断性评价是指综合评价某一学习过程、学习成果、学习行为、学习态度等，主要目
的在于发现学生学习中存在的困难或问题，并且对其进行有效的干预。

形成性评价是指根
据学生的学习发展或行为情况，不断通过各种方式及时反馈给学生更多信息，并根据学生
反馈的信息不断修改教学过程，以期使学生获得更好的学习效果。

二、评价方式不同
诊断性评价在于发现学生的学习困难，因此大量的量表、测试和评价工具等都是必不
可少的。

形成性评价则以感知更多信息、及时反馈信息和修改教学过程为主，因此以观察、提问、讨论、计划等方式来获取学生的学习反馈信息就显得尤为重要。

诊断性评价的结果就是对学生的学习状况的综合判断，从而找出学生的学习困难，从
而进行有效的教学干预。

而形成性评价的结果则主要是形成及时感知信息、反馈和调节、
提高学习质量等，这些结果可以帮助学生 from学习状况。

最后，总结性评价和上述两种评价都有着同样的宗旨，那就是发现学生的学习困难和
提高学生的学习效果。

不同的是，总结性评价是以记录学习成果为主，主要目的是把握学
生的学习趋势，以进步或不进步为依据来比较学生的学习成绩，以此来调整以及优化教学
策略，提高教学效果。

总之，诊断性评价和形成性评价以及总结性评价是评价体系中的重要组成部分，而它
们之间又有着明显的差异。

因此，在构建评价体系时，应该结合实际情况，并循序渐进，
并且采用综合的评价体系，给学生更多的反馈信息和有效的帮助。

高中生物复习课中概念图的应用探讨高中生物教学中，所涉概念较多，且关系复杂，不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。

概念图在复习课的应用，能够引导学生理清基本知识、概念，形成知识网络，利于学生系统地掌握生物知识。

一、概念图的功能及类型概念图的功能概念图具有直观性，是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来，使得知识体系更加简洁清晰，在教学中常常被加以利用。

笔者总结既往研究，结合自身经验，归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。

1.概念图是教师”教”的工具通过概念图，教师可梳理各个章节的知识点，使得各个概念及概念间的联系更加明确，便于归纳整理出整个教学思路。

在课堂上，概念图作为一种教学工具，可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的形式表现出来，有效组织新授课、复习课及探究课的教学过程，进而提高教学效率。

2.概念图是学生“学”的工具学生在构建概念图的过程中，将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合，从而实现了认知结构的发展[1]。

同时，由于概念图的发展性，使学生在制作、反思、再设计的过程中反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

3.概念图是评价的工具概念图可以作为教学评价工具，评价学生的学习效果，评价教师的教学成果，为教师提供学生的反馈信息[2]。

在教学后，教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图，根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合概念图中所反馈的信息改进教学侧重点，进而提高教学效果。

概念图的类型概念图最早是由Novak提出，他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。

国内学者提出，概念图是学习者知识结构的可视化表示形式。

大多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略，便于人们思考联盟、交流和表达[4]。

依据不同的划分标准，可以将概念图划分为诸多类型，常见类型如表1。

二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈教学分析本节复习以能量的输入和输出为主线，介绍了光合作用和呼吸作用以及它们的条件——酶和ATP。

单选题1 教育技术研究的主要领域是•开发、应用、购置、建构、评价•组织、设计、实验、管理、辅导•开发、应用、管理、设计、评价•远程教育、电化教育、学习管理、开发、评价参考答案：开发、应用、管理、设计、评价本题满分：22 课程教学正式讲解之前，教师先播放一段视频资料，指导这种教学行为的学习理论是什么•认知主义学习理论•建构主义学习理论•行为主义学习理论•人本主义学习理论参考答案：建构主义学习理论本题满分：23 下面不属于斯金纳提出的程序教学原则的是•积极反应原则•小步子原则•重复练习原则•低错误率原则参考答案：重复练习原则本题满分：24 属于认知主义理论观点的是•学习是刺激——反应的联结•学习是主动地形成认知结构的过程；•学习是尝试错误的过程•学习就是及时强化参考答案：学习是主动地形成认知结构的过程；本题满分：25 关于加涅信息加工学习理论不正确的说法是•信息流是认知行为的基础•记忆取决于信息编码•人类信息加工的容量是无限的•回忆部分取决于提取线索参考答案：人类信息加工的容量是无限的本题满分：26 在视听教学中人的视觉心理因素有很大的影响，下列说法不正确的是•心理趋合•画面均衡•色彩强弱•视觉重心参考答案：色彩强弱本题满分：27 从教育媒体的基本功能分析，在教育传播活动中不恰当的说法是•传递学习信息•存储学习信息•增加教学信息量•控制学习参考答案：增加教学信息量本题满分：28 关于多媒体设备使用下列说法你认为不正确的是•投影仪是视频信息的再现设备•视频展示台又称实物展示台•视频展示台的工作原理和摄像机相同•投影仪使用完毕应该立即关闭电源参考答案：投影仪使用完毕应该立即关闭电源本题满分：29 关于概念图下列说法不恰当的是•概念图也叫思维图•概念图是一种评价工具•概念图可以作为一种认知工具•概念图的使用对发展学生的思维能力没有帮助参考答案：概念图的使用对发展学生的思维能力没有帮助本题满分：210 下列那种技术不适于网上交流•电子邮件• BBS•网络电话• WebQuest参考答案：WebQuest 本题满分：211 网络课程的主要特点•教学课件、校园网•课程教学内容、网络教学支撑环境•教学内容、网络考试系统•开放性、交互性、共享性、协作性、自主性参考答案：开放性、交互性、共享性、协作性、自主性本题满分：212 对微格教学理解不恰当的是•微格教学也可以称为微型教学•微格教学依据反馈原理开展训练活动•微格教学训练与试讲训练没有区别•微格教学只是一种对教师的训练手段。

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

一、形成性评价（一）内涵阐释形成性评价（formative assessment）是1967 年由美国的评价学专家斯克里文（M. Scriven）提出来的，他认为形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高活动质量的评价。

形成性评价后被美国的教育学家布卢姆（B. S. B1oom）引进教学领域，布卢姆认为形成性评价就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。

[1] “形成性评价”（Formative Assessment）这个词初始是用于区分以下两种评价的：一是由教师在课堂内部操作的持续终结性评价（Continuous Summative Assessment），一是由外部考试开发人员完成的终结性评价。

这种由教师作出的持续终结性评价之所以最初被称作“形成性评价”，是因为它在教学过程中能给学生和教师提供相关的学习信息，尽管它只是相对简单的反馈。

这种评价曾经也被称作“弱形成性评价”（Weak Formative Assessment）。

[2]因而，从起源上看，形成性评价源于总结性评价，又是针对总结性评价而言的，这是探究形成性评价与总结性评价关系的关键所在。

随着新课改的深入及评价方式的多样化，形成性评价因其独有的特性被越来越多的教育工作者们所接受并运用到教育教学中去。

所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，以期获得更加理想的效果。

谈谈如何实现形成性评价与终结性评价作者：李彩霞 (小学数学会宁小学数学班 ) 评论数/浏览数：7 / 330 发表日期： 2012-06-12 15:30:35摘要：教学评价是当前基础教育课程改革的一个重要方面，本文从形成性评价与终结性评价、相对评价与绝对评价、定性评价与定量评价三个不同角度阐述了在小学数学新课程中，实施评价改革的一些方法与措施。

评价是数学课程实施的重要环节，《课程标准（2011年版）》强调：“评价的主要目的是全面了解数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。

”设计和实施有效的数学学习评价，恰当运用评价的内容与结果，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的信心，促进学生的发展起着重要作用。

《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。

同时，《数学课程标准》对教学评价有了更为详尽地叙述：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

而我们当前的数学课程评价明显存在着诸多不足，例如过分关注对结果的评价，过分关注评价的结果，评价内容过于注重学习成绩，评价方法过于单一、过于注重量化和传统的纸笔测验法等等。

由此可见，在小学数学新课程中，进行评价方式的改革已显得刻不容缓。

下面，本人就从三个不同的角度谈谈小学数学新课程中的几种评价方式。

一、形成性评价与终结性评价相结合形成性评价是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。

教学中的过程性评价和终结性评价教学中的过程性评价和终结性评价是教育教学过程中的两种重要评价方式。

过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现，用于改进教学方法和帮助学生提高学习效果；终结性评价则针对学习的最终结果，用于评估学生的学习成绩和能力水平。

本文将分别介绍过程性评价和终结性评价的含义、作用和具体实施方式。

过程性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续观察和评估。

它关注的是学生在学习过程中的每一个环节和每一个阶段的表现。

过程性评价的主要作用如下：首先，过程性评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时发现并纠正学生学习中的问题。

通过对学生学习过程的观察和评估，教师可以及时发现学生的困难和问题，从而提供个性化的指导和帮助，及时调整教学策略，使教学更加有针对性和有效性。

其次，过程性评价可以促进学生的自主学习和主动参与。

通过对学生学习过程的评价，可以使学生更加主动地参与到学习活动中，由被动接受转变为积极主动地探究和思考。

学生在评价的过程中能够自我反思和总结，提高自主学习的能力。

再次，过程性评价可以促进学生的全面发展。

通过对学生学习过程的评价，可以发掘和培养学生的各种能力，例如思维能力、合作能力、创新能力等。

过程性评价可以帮助学生发现自己的优势和不足，形成正确的自我认知，并助力学生全面发展。

那么，过程性评价具体如何实施呢？以下是一些常见的过程性评价方法：一是观察记录法。

教师通过观察学生的课堂表现、学习态度和合作互动等，来评价学生的学习情况。

观察记录法可以采用定性或定量的方式，用于评价学生的学习兴趣、学习态度、学习动机等。

二是作品展示法。

学生可以通过各种形式的作品展示来展示自己的学习成果，例如作文、实验报告、展示板等。

教师可以根据作品的质量和内容来评价学生的学习情况，同时提供具体的建议和指导。

三是课堂讨论和问题解答。

在课堂上进行讨论和问题解答，可以评价学生的思维能力和表达能力。

教师可以根据学生的回答和参与，评价学生的学习情况，并及时提供反馈和指导。

教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

具有实践性，双向耦合过程，动力性，社会性、历史性、文化性。

教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，是形式与内容的统一。

信息社会教育的主要特征：（1）学校将发生一系列变革：学校目的满足职业预备和人文关怀的需要、学校类型多样化、学校教育网络的建立、学校与市场的日益紧密、教学组织形式多种多样等。

（2）教育的功能将进一步得到全面理解。

（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

（4）教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。

教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能的类型：（1）作用对象上：个体功能、社会功能（2）功能层次上：本体功能、派生功能（3）功能的表面属性和外部特征：显性功能和隐性功能（4）性质上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主体对教育活动努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

狭义的教育目的：一定社会（国家或社会）为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。

广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。

教育目的的基本类型：（1）从作用上：价值性教育目的、功用性教育目的（2）从要求上：终极性教育目的、发展性教育目的（3）从被实际所重视的程度上：正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的。

（4）从体现的范围上：内在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能教育目的的价值取向类型：（1）人本位的价值取向（2）社会本位的价值取向我国教育目的的精神实质：我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

信息化教学中评价量规的设计与应用在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。

量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。

信息化教学评价需要发展一些新的评价方法(工具)，包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。

在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规(rubric)工具展现出诸多优势。

量规也称为评价表或评分细则。

量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。

[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。

[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。

量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。

在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。

以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。

美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。

[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。

运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。

概念图一、概念图的四个要素概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。

概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。

某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。

二、概念图的组织结构“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。

一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。

节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。

链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

三、概念图制作的一般步骤概念地图可采用徒手方式绘制．如采用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用平常的办公应用软件如office、wps绘制。

但针对概念地图的特点，国外研究出了概念图的制作工具。

如：Inspiration，MindManager等。

不论是采用何种方式制作概念地图，所遵循的基本思路和基本步骤是一致的，都要阐述概念和概念的联系，表达对概念的理解。

下面方法是对概念地图制作方法的一般步骤。

1．认定中心主题：确定你希望利用概念地图理解的问题焦点、知识或概念，并用这个焦点主题作导引，找出与中心主题相关的概念，并罗列出来。

形成性评价和终结性评价在英语教学中的作用浅议科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控及导向，还可以为学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。

教育是一个不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。

它是教学活动不可或缺的一个组成部分。

对学生的评价是教学评价的重点。

它对教与学的活动有着巨大的导向作用。

英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节。

1.形成性评价和终结性评价基础教育阶段最常用的评价形式是形成性评价和终结性评价。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。

2.形成性评价的特征2.1 形成性。

评价不是简单地将评价的对象——学生，作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体承载了多少重量。

相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的知道思想，将学生作为有个性、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等进行全方位的考察；在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个人特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

这与素质教育以人为本的宗旨是完全吻合的，体现出充分的人文性。

2.2 过程性。

一方面，形成性评价是一种过程性评价，它贯穿于学习过程的始终。

它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

另一方面，完成一个评价任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。

2.3 多元性。

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。

在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生学会评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。