集合福建省漳州市第三中学

福建省漳州市第三中学、漳州市华侨中学（三中分校）2022-2023学年八年级下学期期中数学试题学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、单选题 1．如图，下列化学分子结构模型平面图中，是中心对称图形的是（ ） A ． B ． C ． D ． 2．已知x ＞y ，则下列不等式成立的是（ ）A ．3x ＜3yB ．x ﹣3＜y ﹣3C ．﹣2x ＞﹣2yD ．x +5＞y +5 3．若一个三角形有两条边相等，且有一内角为60︒，那么这个三角形一定为（ ） A ．等边三角形 B ．等腰三角形 C ．直角三角形 D ．钝角三角形 4．用反证法证明命题“已知在ABC V 中，AB AC =，则90B ∠<︒”时，首先应该假设（ ） A ．90B ∠≥︒B ．90B ∠>︒C ．AB AC ≠D ．AB AC ≠且90B ∠≥︒ 5．在三角形内部，有一点P 到三角形三边的距离相等，则点P 一定是（ ） A ．三角形三条角平分线的交点B ．三角形三条边的垂直平分线的交点C ．三角形三条中线的交点D ．三角形三条高的交点 6．如图，当12y y <时，x 的取值范围是（ ）A ．1x <B ．2x <C ．1x >D ．2x > 7．老师设计了接力游戏，用合作的方式完成解一元一次不等式，规则是：每人只能看到前一人给的式子，并进行一步计算，再将结果传递给下一人，最后完成化简．过程如图所示：二、填空题11．点(3，-2)关于原点的对称点坐标是___________12．如图，在ABC V 中，90C ∠=︒，AD 平分CAB ∠，交BC 于点D ，过点D 作DE AB ⊥于点E ，若3DE =，则CD =__________．三、解答题17．解一元一次不等式：3(1)9x +>．18．解不等式组：()21211x x x +≥⎧⎪⎨-<+⎪⎩①②，并将解集表示在数轴上．19．如图，在ABC V 中，AB AC =，点D 、E 都在边BC 上，且BE CD =，求证：AD AE =．20．如图，将正方形ABCD绕点B逆时针旋转30︒得到正方形GBEF，EF与AD相交于EH=，求BH长．点H，连接BH，若321．在平面直角坐标系中，△ABC的位置如图所示．（每个小方格都是边长为1个单位长度的正方形）．(1)将△ABC沿x轴方向向左平移6个单位，画出平移后得到的△A1B1C1；(2)将△ABC绕着点A顺时针旋转90°，画出旋转后得到的△AB2C2．(3)△AB2C2可看作由△A1B1C1绕P点旋转而成，点P坐标为．22．如图，OA⊥OB，OA＝45海里，OB＝15海里，有一海岛位于O点，我国海监船在点B处发现有一不明国籍的渔船，自A点出发沿着AO方向匀速驶向海岛O，我国海监船立即从B处出发以相同的速度沿某直线去拦截这艘渔船，结果在点C处截住了渔船．（1）请用直尺和圆规作出C 处的位置；（2）求我国海监船行驶的航程BC 的长．23．阅读下列材料：解答“已知2x y -=，且1x >，0y <，试确定x y +的取值范围”有如下解法： 解：∵2x y -=，∴ 2x y =+，又∵1x >，∴21y +>，∴1y >-，又∵0y <，∴10y -<<…………①，同理得：12x <<…………②，由①+②得1102x y -+<+<+，∴x y +的取值范围是02x y <+<．请按照上述方法，完成下列问题：(1)已知2x y -=，且3x >-，1y <，则x y +的取值范围是________．(2)已知1x <-，2y >，若x y a -=成立，求x y +的取值范围（结果用含a 的式子表示）． 24．为满足“五一”期间顾客的购物需求，某水果超市从水果生产基地用9160元购进了车厘子和哈密瓜共560千克，车厘子的进价每千克35元，哈密瓜的进价每千克6元．(1)求该水果店购进车厘子和哈密瓜各多少千克？(2)销售完购进的第一批水果后，水果超市决定回馈顾客，开展促销活动，第二次购进车厘子和哈密瓜共300千克，且投进的资金不超过5280元，将其中a 千克的车厘子和2a 千克的哈密瓜按进价销售，剩余的车厘子以每千克55元销售，哈密瓜以每千克10元销售，若超市老板计划要在这次买卖中获利不少于2120元，求正整数a 的最大值？ 25．如图，在ABC V 中，22.5B ∠=︒，AB 的垂直平分线交AB 于点Q ，交BC 于点P ，PE AC ⊥于点E ，AD BC ⊥于点D ，AD 交PE 于点F ．。

核心素养视角下高考化学试题研究池哲海(福建省漳州市第三中学㊀３６３０００)摘㊀要:核心素养背景下ꎬ高考化学试题转变了以往单纯知识考查的模式ꎬ将学科知识融合到生产生活㊁学科素养中ꎬ通过新情境的应用来体现学生的知识应用能力和应变能力ꎬ要求学生能够创新性地应用化学知识进行分析和解答问题.基于核心素养下的试题分析框架ꎬ对核心素养视角下的高考化学试题从生活生产实际的试题情境创设ꎬ学科能力考查的知识点拓展ꎬ问题与情境设计的创新意识激发等方面对高考试题进行研究和分析.关键词:核心素养ꎻ试题研究ꎻ高考化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３３－００７６－０２收稿日期:２０２０－０８－２５作者简介:池哲海(１９８６.５－)ꎬ男ꎬ福建省三明尤溪人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀当下ꎬ中国高考评价体系的出台ꎬ使得高考逐渐从重视知识立意转变为注重能力立意ꎬ再转变到注重素养立意上来.在核心素养下ꎬ化学的高考试题不仅能促进新课改的开展ꎬ而且还能实现立德树人的任务落实ꎬ以促使核心素养得到高效落实.根据对高考试题的分析显示ꎬ高考化学的试题更注重与实际生活与生产相联系ꎬ注重传统文化与科学技术的新成果相联系ꎬ通过知识点的覆盖面增大ꎬ对学生的综合能力进行考查ꎬ并通过实际问题与情境的设计ꎬ从而激发学生的实践创新的意识.因此ꎬ想要使学生的化学学科素养得到有效提升ꎬ化学教师就需对核心素养各模块的要求进行明确ꎬ对教学广度与深度实施统筹规划ꎬ注重问题情境的创设ꎬ从而使学生形成学科的关键能力.㊀㊀一㊁核心素养下的试题分析框架高中化学学科的核心素养是由 宏观辨识与微观探析 ㊁ 变化观念与平衡思想 ㊁ 证据推理与模型认知 ㊁ 科学探究和创新意识 ㊁ 科学态度和社会责任 等五个维度组成的ꎬ体现了化学学科的本质和学生化学学科能力培养的基本要求.教师应关注学生的已有生活经验和情境ꎬ通过问题情境引导学生进行探究与思考ꎬ以培养学生的化学学科核心素养.核心素养背景下高考试题有效贴合了化学学科的关键知识和必备能力ꎬ对学生解决化学实际问题的能力进行考查.它势必要求教师对核心素养下的高考试题构建有效的评价体系ꎬ如图１.图１㊀㊀二㊁核心素养视角下高考化学试题研究１.基于生产生活实际的试题情境创设具体㊁真实的情境通常是学生自身的学科素养培养㊁发展与测试的最佳载体.试题情境创设与实际生活㊁生产相联系ꎬ并注重传统文化ꎬ呈现出科学技术的最新成果ꎬ以呈现出 有价值㊁真实性 的时候ꎬ促进学生自身化学学科的视野拓展ꎬ以促使学生自身学科自豪感得到有效增强.例如ꎬ在２０１９年全国卷的化学试题７中ꎬ其提及到 秦始皇兵马俑 ㊁ 瓷器 ꎬ且在全国卷Ⅱ中的１１题中也提及到 春蚕到死丝方尽ꎬ蜡炬成灰泪始干 等等ꎬ这都展示出中华民族的传统文化相关的情境材料ꎬ这不仅可以使学生充分关注到文化当中的科学元素ꎬ而且还能实现古代的科学精神与科技文明的继承与弘扬.同时ꎬ全国卷Ⅰ化学７题结合新冠病毒ꎬ以国家卫健委提出能够灭活病毒的过氧乙酸㊁乙醚㊁含氯消毒剂㊁酒精(７５％乙醇)为背景ꎬ考查学生基础化学知识的掌握情况ꎻ２８题中提及到我国６７的化学人员在Ｓｃｉｅｎｃｅ当中发表出 沉积于α－ＭｏＣ上的单层金原子对于水煤气低温的催化反应 和水煤气的转换相关ꎻ在３５题中提及到化学的研究团队中于Ｎａｔｕｒｅ中发表出 双相纳米的结构实现高强度的镁合金 当中ＭｇＣｕ２的微小晶粒ꎬ其中充分呈现出最新的创新成果ꎬ呈现出化学工作者位于科研与工业上的贡献.通过真实的情境创设ꎬ不仅呈现出古代的辉煌成就ꎬ呈现出我国的雄厚科技实力ꎬ而且还能使学生的民族自信心以及文化认同感得到有效增强ꎬ从而使学生明确认识到化学知识对于社会进步㊁国家发展的贡献ꎬ并使学生充分理解到化学学科的核心素养对于化学试题的评析及其价值ꎬ并促使学生更加热爱化学知识ꎬ甚至将化学学习当做学生未来发展的事业ꎬ并促使化学学科实现繁荣发展.２.基于学科能力考查的知识点拓展教师要引导学生运用化学方法与思想ꎬ对试题实施分析与评价ꎬ最终实现知识的拓展.例如ꎬ２０１９年的全国卷Ⅰ当中的第８题ꎬ通常需学生进行官能团的识别ꎬ依据教材当中的各种类型的有机物性质ꎬ对试题中的化合物性质实施推断ꎬ以此对学生对于化学语言及其应用㊁化学方法及其分析的能力进行考查ꎻ在２７题中提及的考点为:化学反应速度的影响因素㊁油脂水解㊁Ｈ２Ｓ气体吸收和防倒吸等装置选择㊁Ｆｅ３＋水解㊁氧化还原的反应㊁信息化的化学式书写㊁物质结晶的过程㊁化学计算等ꎬ以此对学生的化学语言以及应用㊁化学分析与方法㊁化学实验与探究等各项能力进行培养.在全国卷Ⅱ中的２８题提及到 从茶叶当中提取咖啡因 ꎬ通常要求学生明确了解到相关流程图ꎬ并推测出流程中各试剂㊁各步骤的作用ꎬ并对化学实验的基础及有机物性质进行考查的同时ꎬ注重对学生的实验操作与探究㊁接受与整合信息的相关能力进行测试.２０２０年的全国１第１０题ꎬ以[Ｒｈ(ＣＯ２)Ｉ２]催化甲醇羰基化的实际反应过程为背景ꎬ对学生相关化学知识进行测试.由此可知ꎬ高考化学的试题需立足于化学知识ꎬ明确考查学生的高阶思维能力ꎬ以促使学生综合素质实现全面发展的同时ꎬ呈现出高考能力的立意价值.３.基于问题与情境设计的创新意识激发基于真实生活生产而设置的问题情境是核心素养背景下高考化学试题的新特点ꎬ在考查化学知识与原理的过程中融入相关的实际情境ꎬ更能够考查学生在实际问题中的化学知识应用能力.基于问题与情境的高考化学试题更有利于激发学生的创新意识.在２０１９年的全国卷Ⅰ中的１２题提及到氨合成工业的生产中高能耗问题ꎬ以此对生物燃料的电池原理的合成氨进行创造性利用ꎬ以实现能耗的降低ꎬ以及氨转化率的提高ꎻ在２７题中提及到通过废铁屑对硫酸铁铵制备的实验流程的情境ꎬ其不仅需呈现出化学实验的特征ꎬ而且还能满足节约资源㊁变废为宝的理念.同时ꎬ在全国卷中Ⅲ１３题中ꎬ化学科学家通过三维多孔的海绵状Ｚｎ(３Ｄ－Ｚｎ)可高效的沉积ＺｎＯ特点设置试题背景ꎻ第２８题中提及到工业生产当中氯气的实际需求量与氯气氢的具体产出量快速增长的问题ꎬ化学科学家积极主动的研究把氯化氢转变成氯气新技术ꎬ通过传统化电解氯气的回收氯气的技术上ꎬ大胆的运用碳基电极材料ꎬ通过电化学原理的运用ꎬ设计出新方案.化学试题将结构合理㊁复杂程度不同的相关问题作为基础ꎬ把化学知识的技能㊁学科素养㊁关键能力等进行有机结合ꎬ并通过有意义㊁真实的情境创设ꎬ调动学生进行科学探究的欲望与兴趣ꎬ并使学生积极关注环境保护㊁资源利用和人们生活与发展的关系ꎬ从而呈现出化学学科在社会中的价值ꎬ从而使学生的实践创新能力与意识得到有效发展.综上所述ꎬ核心素养下ꎬ高中化学高考试题立意于学生学科素养ꎬ从化学知识在生活中的真实存在为载体ꎬ旨在考查学生的知识与能力ꎬ情感与态度.高考更注重将化学学科的核心素养作为测试的宗旨ꎬ并从实际问题㊁真实情境㊁必备知识㊁关键能力等各角度ꎬ对学科素养下的试题框架进行分析.教师要根据全国卷的化学试题中隐含的核心素养以及水平等级进行教学方法的探究ꎬ以促进学生核心素养的提升.㊀㊀参考文献:[１]吴新建ꎬ张贤金ꎬ叶燕珠.基于化学学科核心素养发展的试题测量目标分析及启示 以２０１９年全国高考Ⅰ卷部分化学试题为例[Ｊ].化学教育(中英文)ꎬ２０２０ꎬ４１(１７):３１－３４.[２]曾昭成.基于核心素养评价等级的分析与对策 以２０１９年全国高考化学试题(Ⅱ)为例[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０２０(０５):１４７.[３]崔璨ꎬ王后雄.基于学科核心素养的高考化学试题评析 以２０１９年高考理综全国卷Ｉ为例[Ｊ].教育测量与评价ꎬ２０２０(０４):１０－１６.[４]杨媛ꎬ孙歌阳ꎬ孔霞ꎬ曹思.基于学科核心素养的化学课堂多样化学习评价方式[Ｊ].贵阳学院学报(自然科学版)ꎬ２０１９ꎬ１４(０３):４１－４４.[５]陶勇ꎬ王后雄.基于课程标准的２０１９年高考化学全国卷试题分析与启示[Ｊ].教育测量与评价ꎬ２０１９(０９):４５－５１.[责任编辑:季春阳]７７。

责任在心间漳州三中初二(2)班郑晓娟指导老师李杰昏暗的会场里，聚光灯放射出令人晕眩的光芒。

一层层朦胧的雾气蒸腾着，一盏盏迷蒙的灯光摇曳着，一阵阵凄美的歌声回荡着……喘息声与啜泣声杂乱无章地交织着，模糊的脸颊被泪水打湿了……—题记两天前的此刻，我们带着轻快的步伐追寻着春天的气息，来到了龙佳山庄。

现在，那个惊险刺激的高空拓展结束了，那个无比残忍的动物表演结束了，那个美妙绝伦的篝火晚会也结束了。

然而闭营式上的责任教育却让我永生难忘……微弱的灯光在昏暗的会场中显得格外晃眼，闭营式终于接近尾声。

这时，主持人要求我们集体做一个游戏。

我想起了朋友的那一句话，我的心顿时开始忐忑不安，莫名地恐慌着……游戏开始……吴导坚毅地站上那把危险的椅子，默默地注视着我们，我告诉自己这不过是一个测试，为了让我们学会承担责任的一个局，我告诉自己。

“1——”左转。

“2——”毫无丝毫温度的声音在会场中响起。

“右转，”我在心中默念着，害怕我的失误会为吴导带来灾难。

话音刚落，许多只手纷纷举了起来：“对不起，我做错了。

”“对不起，我没有带好我的班级。

”吴导响亮的声音夹杂着一丝异样的感情。

我沉默了，心中有中灾难即将降临的感觉……“机会用尽……”“滚出去，给我滚出去面壁！”毫无温度的声音在会场中咆哮着。

那双毫无柔情的手掌，生硬地把吴导从椅子上推下来，板着一张凶神恶煞的脸，将吴导拽出了会场。

吴导在被拽下椅子的时候跌了一跤，就那样跌在我的面前。

我的心像被什么东西猛地撞了一下。

我又一次流泪了，我再次告诉自己这不过是一个测试，为了让我们学会承担责任的一个局，但是我仍真真确确地流泪了，任泪水在脸颊纵横着。

我明白，一个人的不负责，将回带来严重的后果。

但，为什么我无法控制自己，软弱地再次流泪了，泪水是那样无力，为什么？残忍的游戏继续进行着，这游戏并没有因为同学们心中的咒骂和自责的哭泣而停止，直至两位班长被同样生硬地拽出会场后。

我拭去了模糊了脸颊的泪水，毅然决然地站上那把椅子。

2020-2021学年漳州市第三中学高三生物第一次联考试题及答案一、选择题：本题共15小题，每小题2分，共30分。

每小题只有一个选项符合题目要求。

1. 蛋白质、DNA和RNA的基本组成单位依次是A. 氨基酸、核苷酸、核糖核苷酸B. 核苷酸、脱氧核苷酸、核糖核苷酸C. 氨基酸、核糖核苷酸、脱氧核苷酸D. 氨基酸、脱氧核苷酸、核糖核苷酸2. 关于染色质和染色体的叙述，错误的是（）A. 染色质是细胞核内易被碱性染料染成深色的物质B. 染色质和染色体的主要成分是相同C. 染色质和染色体的形态结构相同D. 染色质和染色体只存在于真核细胞的细胞核中3. 下列化学物质中，不是植物激素的是（）A. 乙烯B. 吲哚乙酸C. 脱落酸D. 2，4﹣D4. 查尔斯·达尔文（1809~1882）于1859年出版了《物种起源》，提出了进化论的两大学说：共同由来学说和自然选择学说。

达尔文的进化论学说对人类社会产生了深刻的影响，并且随着生物科学的发展，形成了以自然选择学说为核心的现代生物进化理论。

下列有关阐述，合理的是（）A.共同进化是指不同物种之间在相互影响中不断进化和发展B.研究生物进化最直接、最重要的证据是对化石的观察研究C.生物多样性包括基因、种群、生态系统三个层次的内容D.自然选择获得的性状都可以通过遗传进行积累传递给子代5. 如图为细胞物质运输方式的示意图。

下列相关叙述中正确的是A. 二氧化碳、苯和氧等物质通过途径①进入细胞，运输速率不受环境温度影响B. 淀粉的消化终产物通过途径①进入小肠上皮细胞时，A TPase仅承担载体的功能C. 方式①表示胞吐，动物激素和神经递质等生物大分子可通过此途径排出细胞D. 除图中三种方式外，细胞还能通过协助扩散的方式顺浓度梯度进行物质运输6. 多药抗性（MDR）转运蛋白在多种肿瘤细胞中高表达，能将小分子脂溶性抗癌药物转运出细胞，从而降低细胞内药物浓度。

下列推测不正确的是（）A.MDR转运蛋白的高表达赋予肿瘤细胞抗药性B.抗癌药物通过MDR转运蛋白转运出细胞需消耗能量C.抑制MDR转运蛋白的活性能降低肿瘤患者化疗效果D.脂溶性抗癌药物能以自由扩散的方式进入肿瘤细胞7. ATP是细胞生命活动的直接能源物质。

收稿日期：2021-01-24基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于漳州地域文化的STEAM 校本课程开发与实践研究”（课题编号：FJJKXB19-617）；漳州市2019年度基础教育教学研究重点课题“项目化学习背景下漳州特色文化与校本课程融合的案例研究”（课题编号：ZPKTZ19013*）。

作者简介：郑淑蓉，女，福建省漳州市第三中学中级教师。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“要注意利用本学校、本地区的特色资源，关注教学过程中生成的资源，引导学生学习从现实生活中发现问题，提出活动主题，增强在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。

”［1］一方面，漳州民间故事充分彰显了漳州人杰地灵、物产丰富、文化底蕴深厚的地域特色，深受民众喜爱；另一方面，这些富有地域特色的民间故事也为学生的语文课堂提供了新的学习资源，有利于教师通过整合语文学习资源，勾连课内与课外，引导学生在更广阔的视野下学习语文、运用语文、享受语文，真正实践“大语文观”。

一、引入阅读教学，提升学生鉴赏能力漳州民间故事题材广泛，类型多样，既有水仙仙子护村民这类的神话传说，也有黄道周等的传奇故事；既有中元节、寒食节的民俗故事，也有徐胡奇案这类公案故事……将漳州民间故事引入阅读教学，主要是通过漳州民间故事的阅读，引导学生感受民间故事中的人物形象特点、语言表达特色、叙事艺术和彰显的母题特质等，从而提升学生的文学鉴赏能力，激发学生对家乡民间文化艺术的认同感和自信心。

漳州民间故事中的人物，体现着漳州人拼搏、务实、包容的文化性格，彰扬着忠诚正义、惩恶扬善的美好品质。

在阅读过程中，教师可以通过引导学生把握人物形象，体会民众蕴藏其中的对自由美好生活的向往之情，以现实观照文学，以文学反观现实，丰富学生对现实生活和文学形象的认知与理解；也可以通过对民间故事情节的梳理，注重学生“思维的发展与提升”，增强其审美鉴赏能力。

摘 要：篮球是中学生最喜爱的运动项目，作为考试项目的同时也能够提高初中生的体质水平。

当前我校大部分初中生在篮球运动能力方面都还存在较为严重的不足，需要引起充分重视，并通过有效的教学方式不断提高初中生的篮球水平。

先阐述运球绕杆规则的重要意义，接着分析篮球运球绕杆的技术特点，根据教学的相关理念，灵活使用各类有效的训练方法，引导学生运球的技巧，探讨初中生运球绕杆成绩的提升策略。

关键词：体育中考；篮球运球绕杆；提升策略中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）06-0149-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.06.071从2021年起，漳州市初中毕业升学体育考试将正式计入中考总分，同时将篮球纳入体育中考的测试内容，运球绕杆是初三年级体育中考的抽选测试内容之一。

对于现阶段学生来说，要想在体育中考篮球运球绕杆中考得好，必须保障课余时间参与课外篮球活动。

虽然篮球运动深受中学生喜爱，但是要想打得好必须下一番功夫学习，敢于面对挑战和克服困难。

学生非常喜欢观看篮球赛事，但并没有真正参与篮球运球类运动，所以这类学生很难在考试中取得好成绩，因为球性不好，个人基本功不扎实。

因此，体育课堂教学要想提高学生的运球绕杆成绩，笔者认为应在课堂教学中融入更多创新手段，提前制订计划，对运球绕杆技术进行分析，研究探讨如何提高成绩，制定策略。

一、中考体育篮球运球绕杆考试规则及技巧标准的篮球场地画直线20米长，左右两边距离7米，起点前5米设置左右两排放宽1米的标志杆，放5排，标志杆前后距离3米。

男生采用7号标准篮球，女生采用6号标准篮球。

测试方法：采用电子仪器计时。

测试时考生站在起点线后，持球站立，当听到发令号后，标志杆的左右两边均可出发，过杆时要一次过两根杆，往前运球绕杆要过5排标志杆，绕弯最后一杆从另外一个方向折返回来再次过5排标志杆，最后考试人和球均同时越过终点时结束，每人有两次考试机会，最终记录最好的成绩。

2014年漳州三中初三年模拟中考英语试卷（三）（满分：150分；考试时间：120分钟）I. 听力测试（每小题1分，计30分）A．句子理解：听句子，从所给的三幅图中选出与你所听到的句子情景相同（相近）的图画。

（每小题读两遍）（5分）( ) 1. A. B. C.( ) 2. A. B. C.( ) 3. A. B. C.( ) 4. A. B. C.( ) 5. A. B. C.B.对话理解：根据你所听到的对话内容，选择最佳选项回答问题。

（每段对话读两遍）（12分）第一节听第6至11段对话，回答第6至11小题。

( ) 6. .What does the man have for breakfast now?A. Rice and fruit.B. Rice and eggs.C. Milk and cake( )7. Where are they probably talking?A. At the airportB. At the theatreC. At the train ticket( )8. Who did the girl visit last summer holiday?A. Her auntB. Her fatherC. Her grandparents( )9.What would the woman like to drink?A. Coffee.B.Tea.C. milk.( )10. How long is the museum open?A.8 hoursB. 9 hoursC. 5 hours( )11. How do the Chinese viewers like the Korean TV shows?A .Attractive B. Just so-so C. Boring第二节听下面两段对话，每段对话后各有三个问题，选择最佳选项回答问题。

听第1段对话，回答第12至14小题。