第三章 学前儿童与教师

• 6、幼儿具有巨大的学习潜能
• 7、幼儿以生活和游戏为主要活动 • 8、每一个幼儿都是独一无二的
洛阳幼儿园老师用绳拴孩子逛公园惹争议(图)
（四）制约学前儿童身心发展的因素
• 遗传素质
• 环境
• 幼儿教育
• 幼儿的主观能动性
第二节
幼儿教师
一、幼儿教师的概念
• 是指在幼儿教育机构中对0-6岁儿童施加
幼儿教师的职业特点 • （一）工作对象的幼稚性与主动性 • （二）工作任务的全面性和细致性 • （三）工作过程的创造性和灵活性 • （四）工作手段的示范性和感染性 • （五）教育影响的长期性和滞后性
四、幼儿教师的专业素养
素养:
―素”的意思是“本来的，平日的”；“养”的意思是“培养、 修养、教育”。“素养”一词，在《现代汉语词典》中被解释为
1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有一位记者问
其中一位老人：“您在哪所大学学到的东西您认为最重要？
”老人平静地说：“是幼儿园。” “在幼儿园里学到了什么？”记者非常吃惊！ “在幼儿园学到：要乐于同别人分享一切东西，要公平正直 、光明正大地与别人竞争，永远不打人，不要拿不属于自己的 东西，在你伤害别人时要道歉，吃饭之前要洗手· · · · · · ”
幼儿教师劳动的创造性主要体现在如下两个方面
一是由幼儿本身的特点所决定。人的一生中会经历两个快速发展的时 期，一是幼儿期，一个是青春期，正是因为幼儿身心发展变化极为迅
速，所以决定了幼儿教育过程必然是一个充满创造性的过程。
二是幼儿教师拥有较大的教育自主权，这就给幼儿教师开拓创新提供 了广阔的空间，要求幼儿教师积极开动脑筋，发挥自身的创造性。
一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”
“你得听我 的话，不然 我就打死你！ ”
3、个人本位的儿童观
• 含义：把儿童作为一个独立的、具有独特个性的个体来看待的儿童观。 这种儿童观以儿童为价值主体，主张儿童的生活和学习均要符合把儿童 的天性，儿童利益至上。 • 意义：（1）儿童的天性得到了尊重，使儿童的童年充满了欢乐；
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教 育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业
化是最有前途的中长期策略”。
社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地
位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任
的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）
二、幼儿园教师专业发展体现在哪里
专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识 和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。
折后还能运动，实际上骨内已经发生病变，所以才叫青枝骨折
。属于稳定性骨折。
思考并回答
• 新生入园第一天午睡时，金涛怎么也不肯 脱鞋上床，他用小手按着鞋，大声哭叫着 ：“别拿我的鞋，别拿我的鞋！‖配班老师 哄劝了好一会儿，也无济于事。作为主班 教师的你怎么办？
二、职业智能素养 文化知识素养
广博的文化基础知识
婴幼儿骨骼发育的特点
骨的化学成分：有机物和无机盐
成分 特点 3：7 硬度大，弹性小 1：1 硬度小，弹性大 注意 成人的骨头好比干枝， 不易弯曲 儿童 骨头较软（好比鲜嫩的 柳枝）易弯曲，发生 “青枝骨折”
成人
青枝骨折
常见于儿童，“青枝”这个词是借用来的，在植物的青嫩 枝条中，常常见到折而未断的现象。青枝骨折是一种不完全骨 折，因为儿童的骨骼韧性比较大，就算暴力冲击，一般不会完 全断裂，就像生嫩的枝条被折了一下，弯而不断，儿童经常骨
• 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》，标志着国际社会
保障人权的范围扩及到了社会最脆弱的群体——儿童。 • 2007年6月1日起，施行的《中华人民共和国未成年人保护法》。
请思考
• 你眼中的幼儿是怎样的个体？
（三）现代科学的儿童观
• 1、幼儿是自然人
• 2、幼儿是社会人 • 3、幼儿是完整的个体 • 4、幼儿是自主建构的个体 • 5、幼儿是处于发展初期的幼稚的个体
幼稚性 可塑性
思考：如何利用幼儿的幼稚性有效地进行教育？
2、主动性
主动性
了解幼儿的学习特点， 选择适合的教育内容、 方法去引导幼儿。
思考：幼儿是怎样学习的呢？具备哪些基本特征？
幼儿独特的学习方式
• 幼儿通过动手操作来学习，感官和身体动作常伴随其学习的过程。 • 游戏是幼儿的主要学习方式。
• 幼儿的学习是一个自我发现的过程，这一过程常出现重复的操作和
三、幼儿教师的职业特点
• 你怎样看待你未来的职业？ • 幼儿教师的劳动，和其它职业
的劳动相比，有哪些特殊性？
案例： • 幼儿园中班一次安全教育活动，教师安排了一次模拟情景调查。在活动 开始时，教师千叮咛万嘱咐：我们能不能跟陌生人走啊？有陌生的叔叔 或阿姨给我们好吃的，让我们跟着去，能不能去啊？孩子们都齐刷刷地 回答：“不能”。老师觉得孩子平时都很乖应该不会被骗走。当家长扮 演的陌生阿姨出现的时候，她手里拿着喜羊羊的玩具问幼儿：“你们想 不想玩啊？” 孩子们开始搭腔了“想”、“我要玩”，而陌生阿姨说： “今天我只带了一个，不够分，不过我可以带你们回家去拿，想去的小 朋友手牵手，一起跟我走吧！”· · · · · ·
• 既然儿童会对他最初接触过的人或动物产生依赖，那么他一定会对
最初接触过的事物和现象产生持久而强烈的印象。 • 孩子模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯 都是他们学习模仿的榜样。对于幼儿，教师的言行可以说是“标准 模板”。
• 教育教学中，教师要以良好的言行给幼儿示范，日常生活中、同事
思考：
怎样让有限的乡土资源生成出无限的教育空间？
工作过程的灵活性
• 幼儿教育具有很强的探索性和艺术性，幼儿教育强
调幼儿在探索中学习，同时幼儿好奇心极强，教学
活动中任何一个意外都会吸引他们的注意力，这就
需要教师机智灵活地处理。
教学机智
预设课程与生成课程
（四）工作手段的示范性和感染性
印刻期
关键期
幼儿教师的示范性和感染性最强
“环境创设” 不等同于 “环境布置”
持续性的动态环境
阶段性的静态环境
把握境与幼 儿发展的关系
环境创设的 专业化体现
低成本高质量的环境
与家长的交流有两个最基本的原则 • 一定使家长感觉到被尊重； • 一定使家长感觉到教师多么爱他她们的孩子。
四、个性心理素质
幼儿教师的人格特征
“看到的” 和“观察到的”是不一样的 例：
表 面 行 为
我看到孩子在踩水。 孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系； 孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验； 丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。
我看见孩子的鞋湿了。
我看见强强与丁丁在板条 上比开车，丁丁总输。
行 为 背 后 的 发 展
2、创设与利用环境的能力
模仿活动。 • 幼儿需要丰富而适度的学习环境，高强度的技能训练不适合幼儿。 • 幼儿在学习时经常需要与人互动、交流。
（二）工作任务的全面性和细致性
平凡性与伟大性的统一
来园
——新的一天开始了！
进餐
如厕 、盥洗
教育活动
早 操
午 睡
户外活动与游戏
愉快离园
（三）工作过程的创造性和灵活性
专业性和综合性的统一
交往中也要从严要求自己，把好的品质和行为展示给幼儿，去感染 他们，使之在潜移默化中养成良好的行为，奠定人生发展基础。
（五）教育影响的长期性和滞后性
“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如 树木；终身之计，莫如树人” “幼教是根，小教是苗，初中是枝· · · · · · ”
案例：《一位获诺贝尔奖科学家的发言》
良好的性格
活泼开朗 独立果断
耐心细致 诚实谦逊
五、身体素质
幼儿教师的专业成长及教育
一、为什么要提幼儿园教师专业发展
内 容
二、幼儿园教师专业发展体现在哪里
三、幼儿教师专业化的培养
一、为什么要提幼儿园教师专业发展
幼儿园教师专业化与职业尊严
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？ 幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？ 幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
•儿童是国家的财富、未来的劳动者和兵源，是国家的利益所在，儿童不能
享有权利、地位。 •代表人物：柏拉图；孔子的“慈幼”思想
2、家族本位的儿童观
• 含义：从家族利益出发，以家族需要为中心的儿童观。这
种儿童观以家族作为价值关系中的主体，从儿童与家族关
系的角度来分析儿童的价值和童年的意义，以家族为中心 确定儿童的权益和地位。 • 古代盛行的“成丁礼”；传宗接代；养儿防老等。
教育影响的专职工作人员。
二、幼儿教师的角色观
（一）幼儿教师角色的历史演变
保姆——教师——多重角色
讨论：
• 幼儿教师在幼儿的成长中应扮演怎 样的角色？谈谈你的看法。
（二）现代幼儿教师的角色
• 1、教育者 • 2、游戏的伙伴 • 3、第二任母亲
• 4、知心朋友
• 5、研究者和理论的建构者
思考与讨论：
扎实的专业理论知识
文化知识
科学知识 艺术知识
幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识
教育技能素养
观察和评估幼儿的能力
开展家长与社区工作的能力
组织能力
能力 结构
创设与利用环境的能力
与幼儿交往的能力
自我发展的能力
1、观察和评估幼儿的能力
“观察” 不等于 “看” 非专业目的 分析与评价发展
专业目的
引导发展
思考并回答
幼儿园小班儿童明明在户外游戏时，从滑滑梯
上不慎跌落，左手臂着地，老师急忙扶起，看到孩 子左手臂还能活动，心想真是万幸，离园时，也并