浅谈自主互助的作文评改模式

引导学生自主互助批改作文的尝试写作是学生学习语文的重要环节之一，而作文批改是促进学生进步的重要手段。

传统的作文批改方式存在着批改效率低、学生参与度不高等问题。

本文将尝试引导学生自主互助批改作文，以提高批改效率和学生的学习积极性。

我们可以在课堂上提倡学生进行自主批改。

老师可以提前准备好一些优秀的范文，并让学生在课堂上相互交流自己的作文。

学生可以互相评价、提出修改意见，并向老师请教。

这样不仅可以帮助学生独立思考和发现问题，还可以培养他们的批判性思维能力和表达能力。

我们可以利用网络平台进行作文互助。

在网络时代，利用学习平台和写作网站，学生可以发布自己的作文，并邀请其他学生进行批改。

这样不仅能够获得更多的批改意见和建议，还能够与其他学生进行互动交流，促进学习的共同进步。

学生可以通过互助批改的方式，学习他人的优点，借鉴别人的经验，并发现自己的不足之处，通过修改作文来提高写作水平。

学生还可以组织小组进行作文互助。

老师可以根据学生的水平和兴趣将他们分成小组，每组选择一个专题，然后同组学生互相批改作文。

这样学生可以降低批改难度，提高批改效果，并且在批改的过程中还可以相互讨论和学习，提高了解决问题的能力和团队合作精神。

老师在作文批改中要扮演好引导者的角色。

老师可以在批改作文之前给学生讲解一些批改的要点和方法，引导他们如何给予指导性的建议和正面鼓励。

并在批改结束后，鼓励学生相互分享批改的心得和体会，加深对批改经验的理解和应用。

引导学生自主互助批改作文是提高作文批改效率的一种尝试。

通过课堂上的自主批改、网络平台的互助、小组的合作以及老师的引导，可以使学生在批改作文的过程中获得更多的反馈和指导，提高他们的写作水平和学习积极性。

这种方式不仅可以帮助学生提高作文水平，还可以培养他们的合作意识和批判性思维能力，为他们的综合素质发展打下基础。

浅谈初中作文教学中的自主互评和合作创新自主互评和合作创新在初中作文教学中有着重要作用，有助于提高学生的思辨和创新能力，培养学生的合作意识和团队精神。

本文将从以下几个方面进行探讨。

一、自主互评自主互评指学生自行评价作文的内容、结构、语言等方面，自我发现和改正存在的问题。

在作文教学中，通过自主互评，学生能够更加深入地了解自己的写作水平，发现自己的不足之处，并积极主动地进行改进，从而提高自己的写作能力。

自主互评的实施方法可以是小组互评或者是整个班级的互评。

在小组互评中，学生可以在小组内相互交流评价作文，通过讨论和交流，发现自己作文中的错误并互相提出改进建议，从而提高写作能力。

而整个班级互评则能够更全面地检验学生的写作水平，帮助学生更快地找到不足之处。

二、合作创新在作文教学中，合作创新可以极大地激发学生的创意和想象力，同时也有助于培养学生的合作和协作能力。

合作创新可以具体体现为小组或整个班级共同合作完成一篇作文，或者是在写作过程中相互借鉴交流，互相帮助。

学生在合作创新中，能够更好地发挥自己的长处，进一步提高自己的写作水平。

同时，还能够与其他学生相互协作，增进彼此之间的感情，培养团队精神，真正实现合作共赢。

三、自主互评与合作创新的关系自主互评和合作创新是两个不同的教学方法，但是在初中作文教学中，两者却有着千丝万缕的联系。

在自主互评中，学生之间的相互交流和分享能够增加学生之间的互动性和交流性，从而培养学生的协作精神。

而在合作创新中，各个学生之间相互交流意见和建议，也能够发现自己作文的问题，进一步提高自己的写作能力。

自主互评和合作创新的实施，都离不开教师的指导和引导。

教师需要根据不同的情况，采用不同的教学方法，让学生在自主互评和合作创新中，充分发挥自己的能力，不断提高自己的写作水平，最终达到成功的目标。

结论通过本文的阐述，我们可以得出结论：自主互评和合作创新在初中作文教学中十分重要。

它们可以切实促进学生的思辨和创新能力，培养学生的合作意识和团队精神，从而提高学生成为更加全面的人才的能力。

浅谈自主互助的作文评改模式摘要：新课改提出了“以生为本”的理念，本文是从作文批改角度，探究了“以学生为主体”的评改模式——“自主互助批改模式”，以期让学生在自主批改和小组互助交流中，发挥自主性，以改促写，使学生的写作能力在自主互助批改作文中得以提升。

关键词：自主互助作文批改传统的作文批改，教师可谓字斟句酌的精批细改，学生的作文却并不见提高。

甚至学生还不承认作文是老师教出来的。

这正是做语文教师的可悲之处。

面对学生的“冷漠”，我们明知是“无效”的劳动，但我们还得一次又一次地忍受着去精心批改。

在当前新课改下，如何使我们的语文教师从繁重的批改中解脱出来，而又能使我们的作文批改达到真正的实效，是很值得我们去探讨的一个话题。

1 什么是自主互助批改模式“自主互助批改模式”，即在作文批改中，以学生自主批改为中心，开展小组互助批改交流活动，使学生的写作能力在自主批改作文中得以提升。

新课标也指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价。

”在这种模式下的作文评改，要充分发挥学生的自主性，改变过去以教师的主观评改方式。

这是符合当前新课改理念的。

2 自主互助作文批改2.1统一规范，培养学生自改作文能力首先，我们要教会学生正确使用一套规范统一的评分标准和批改符号。

要让学生明白一篇文章应从书写、标点、结构、语言、主题等方面去评判。

其次，教师可从班里选几名作文能力较强的学生，先进行“培优”，再让他们去帮扶其他同学学会批改作文。

再次，起始阶段，可先选取几篇学生习作印给学生，由学生自己按要求去批改。

再小组讨论交换意见，再后师生共同批改或示范批改。

经过这样三个步骤，学生初步了解了如何真正去批改一篇文章。

这样的师生共改要经过几次以后，学生才能逐步学会独自批改一篇作文。

2.2学生自主互助批改作文操作流程学生小组互评。

按自主互助学习模式，每一小组7到8名学生，先按“对子”互换批改。

引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改是学生学习中必不可少的环节，但是传统的作文批改方式往往是老师批改，学生只能被动接受。

这种方式容易让学生出现“只求表面，不求本质”的情况，无法从根本上提高作文水平。

为了让学生真正学会写好文章，我们尝试引导学生自主互助批改作文。

第一步，学生们需要根据老师给出的作文题目，各自写出一篇文章。

这篇作文可以是国内外名著篇目里的语文文章，也可以是其他学科的论文或者课文摘抄。

但同时，学生也需要发一些好的文章模板和一些必要的写作技巧给同学们。

这一步的目的是让学生独立思考，写出自己的想法和表达方式，同时又能参考优秀的文章来提升自己的表达水平。

第二步，学生们把自己写的文章给另一个同学批改。

在批改时，需要针对文章的整体结构，语言表达，逻辑思维等方面进行评价。

同时还需要给出改进意见和建议。

这一步的目的是让学生学会给出正确的评价和建议，同时又能客观地接受别人的评价。

第三步，学生们可以再次根据批改意见对自己的作文进行修改和完善，并把修改后的文章交给另一个同学进行再次批改。

这个过程可以循环多次，直到所有同学都进行了批改和修改，并且认为自己的作品达到了一定的水平。

这一步的目的是让学生打破传统的教育模式，学会自主学习和自我提升。

引导学生自主互助批改作文的尝试近年来，随着教育理念的更新，将学生作为学习主体的教育模式越来越受到重视，因此，尝试引导学生自主互助批改作文，可以有效提升学生的写作能力和团队合作能力。

首先，引导学生自主互助批改作文可以提高学生的写作能力。

通过批改他人的作文，学生不仅可以更深入地理解标准的写作格式和技巧，还可以从他人优秀的作文中学习到新的写作技巧和思路。

另外，通过和其他同学交流和互相批改，可以让学生更深入地理解写作要素和根据不同的情况采取不同的策略来应对各种写作情况。

其次，引导学生自主互助批改作文也可以提高学生的团队合作能力。

在批改作文的过程中，学生需要相互交流和协作，同时需要在极短的时间内完成任务并达成共识，这些都可以锻炼学生的团队合作能力。

而且，在不断批改和交流的过程中，学生的相互信任和认同感也会得到提升，更有利于建立团队的合作精神。

要想让学生自主互助批改作文的过程更有效、更有意义，以下是一些建议：一、确定批改标准和流程在开始批改作文之前，需要向学生详细介绍批改标准和流程，让学生清楚地了解批改的目的、要求和步骤。

比如，可以让学生按照阶段进行批改，先看文章整体结构是否完整，然后查看语法错误是否过多，最后看词汇使用是否准确等。

二、制定明确的任务分工在学生中选出一部分同学担任组长，分配任务，制定分组标准。

每个学生都需要扮演不同的角色，在学生中选出一到两个学生担任编辑，负责整合、修改、审核作品，学生可以根据自己的兴趣和特长分别分配任务。

三、开展批改和交流在批改和交流的过程中，学生可以通过各种方式进行交流，如线上讨论、语音讨论、线下讨论等。

在交流中，需要引导学生互相尊重、谦虚、理性地表达自己的观点和想法，并尽量避免语言攻击或偏激言辞，营造一个积极、和谐的交流氛围。

最后，引导学生自主互助批改作文是一种积极的尝试，虽然可能存在一些困难和挑战，但只要我们有耐心和信心，有了一定的经验和方法，就一定能成功地引导学生自主互助批改作文，有效提升学生的实际写作能力和团队合作能力。

引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生在语文学习中最常见的一种任务。

通过写作文，学生能够锻炼语文思维能力，提高语言表达能力，培养批判思维和创造力。

许多学生写完作文之后，缺乏对自己作文的审视和改进意识，导致作文质量得不到提高。

引导学生自主互助批改作文是一个不错的尝试。

我们可以通过建立一个学生互助批改小组的形式来引导学生自主互助批改作文。

可以让学生自由组成小组，每个小组由3-4个学生组成。

小组成员可以相互交流，互相帮助。

每个小组可以设立一个小组长，负责组织和管理小组活动。

小组长可以定期组织学生交流作文，互相给予批改意见和建议。

这种小组互助批改作文的方式，可以激发学生学习的积极性和合作性，培养学生的批判思维和沟通能力。

我们可以引导学生使用一些批改工具来改进自己的作文。

学生可以使用在线语法检查工具来检查自己作文的语法错误。

在学生写作文的过程中，他们可以安装一些语法检查工具，这样可以在写作过程中及时纠正语法错误，提高作文的准确性和语言表达能力。

学生还可以使用作文评分工具，比如比较自己的作文和优秀作文，找出差距并改进自己的作文。

这些批改工具可以帮助学生自主改进作文，提高作文质量。

我们还可以组织一些作文讨论和批改的活动。

可以定期组织学生进行作文分享和交流。

学生可以互相讨论和批改彼此的作文，提出改进意见和建议。

这种活动可以鼓励学生彼此合作，共同进步。

学生也可以邀请一些有经验的作文老师或专家来评价和批改自己的作文。

专家的意见和建议可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，提高作文质量。

我们还可以引导学生利用互联网资源来学习和改进作文。

现在有许多学习平台和网站提供优秀作文的范文和批改意见。

学生可以通过搜索引擎找到这些资源，对照自己的作文进行学习和改进。

学生还可以参加一些作文比赛和写作培训班，提高自己的作文水平。

通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取学习资料，提高自己的作文能力。

引导学生自主互助批改作文是一个有益的尝试。

教学创新新课程NEW CURRICULUM怎样在高中语文教学中培养学生的创新能力关云莉（陕西省渭南市蒲城县罕井中学）现如今各种竞争日趋激烈，这就要求我们的教育以培养学生的创新精神为使命。

据心理学家研究表明，在教学过程中，对学生进行适当的教育和引导能够激发他们的创新思维能力。

在我们的高中语文教学中，如果我们的教学方法得当，学生的创新能力就会得到锻炼与发挥。

因此，怎样在高中语文教学中培养学生的创新能力是一项很重要的任务，下面是我的浅显体会，谨与各位共勉。

一、营造愉悦宽松的教学氛围心理学家指出，紧张压抑的学习气氛，制约着学生智慧与潜能的发挥，民主宽松的学习环境，能够激发学生的创新潜能。

因此，在平时的教学中，我积极给学生营造愉悦宽松的教学氛围，在课堂上，我从不搞“一言堂”，而是允许学生相互交流、议论辩论，鼓励他们发表自己的不同见解，对学生的“标新立异”和“异想天开”更是大肆表扬。

例如，在学习《故都的秋》一课时，我积极走入学生中间，与学生建立一种友好的合作关系，鼓励学生积极探索、积极开拓，学生在这样的环境中激发了创新欲望，他们不再拘泥于课本，不再拘泥于课堂，而是进行创造性的学习。

二、开展课外实践活动课堂教学并不是培养学生创新能力的唯一阵地，课外活动既是语文教学的延伸与必要补充，又是培养学生创新能力的重要环节。

因为我们的语文课外活动范围很广泛，方法多种多样，比如可以举行辩论会和演讲会、开展读书报告、创办文学社团、集体或者个人采访与调查等等，这些活动都是培养学生创新能力的好方法。

因此，在学习人教版高中语文教材《林黛玉进贾府》一课时，我组织学生开辩论会，论题是：你喜欢林黛玉还是薛宝钗。

学生对此很感兴趣，他们课下阅读书籍，上网查找资料，通过鉴别比较，另辟蹊径，突破了思维定式，产生了创新欲望，有了创新能力。

素质教育的核心是开发学生的潜能，培养学生的创新精神与创新能力，随着时代的进步与发展，创新能力已成为新世纪人才的必备素质。

浅谈初中作文修改互动互助教学多年的语文教学实践，我发现很多语文教师忽视了作文修改教学，在作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生只看评语”的不良现象。

鉴于此，我在作文教学中积极开展改革试验，主动培养学生自评自改作文的能力，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，即：作为修改互动互助教学。

“互助互动”教学是以“改一导一议厂评一悟”五个环节为基本步骤的修改作文教学。

下面，我结合教学实践，谈谈对作文修改互动互助教学的认识。

一、做好互动准备一要做好修改思想动员。

作文修改前，通过修改佳话让学生充分认识修改在完成一篇优秀习作中的巨大作用。

如：贾岛推敲的故事，是写作炼字锤句的佳话；曹雪芹批阅十载，增删五次，才有《红楼梦》。

从这些事例中，让学生明白，一篇好作文是在多次修改、多次评价的基础上产生的，要相信自己完全有能力有必要进行作文修改。

二要分好修改小组。

为了确保这一教学改革能够得到良好组织和有效调控，教学中，我把学生分成五至七个互动小组（每小组10人左右，有正副组长各一人）。

分组时，考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面自愿组合；从水平方面互补组合。

另外，还要遵循可变性原则，即：水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”。

二、评改这种模式是将作文的修改放在课堂这片主阵地上，将批阅、修改、讲评的自主权放给学生，采取“分组互批，改——导——议——评——悟”的五步教学方法，让学生自主评改作文。

其具体步骤是：第一步：改。

一是制定标准。

从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出评价的常规标准，印发给学生，供其长期使用：。

另外根据作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定。

出评价的特定标准，并将标准板书在黑板上供学生参考。

二是提出改评要求：1.明确意义，端正态度。

2.积极参与，团结互助。

3.严肃认真，高度负责。

引导学生自主互助批改作文的尝试随着信息技术的发展，互联网已经成为了学习和交流的重要工具。

在学习写作方面，学生们往往需要及时获取修改建议和技巧。

在传统教室教学中，学生通常只能依靠老师的批改意见来改进自己的作文。

引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。

引导学生自主互助批改作文，可以提供一种更灵活、高效的学习方式。

学生可以通过网络平台或社交媒体等工具将自己的作文上传给其他同学。

其他同学可以根据自己的经验和知识来对作文进行批改。

这样一来，学生可以获得来自不同角度和不同水平的建议，有助于他们全面地审视和改进自己的作文。

引导学生自主互助批改作文，可以培养学生的批判性思维和独立学习能力。

在学生之间的互助中，他们不仅可以发现作文中的错误，还可以提供修改和改进的建议。

这样一来，学生需要积极思考、分析并判断作文中的问题，并通过自己的智慧和能力来解决。

这种主动参与的过程，有助于提高学生的学习能力和批判性思维能力。

引导学生自主互助批改作文可以促进学生之间的交流和合作。

在互相批改作文的过程中，学生们可以交流彼此的想法和观点，从而增进彼此的了解和友谊。

而且，学生们也可以相互借鉴和学习对方的批改技巧和写作技巧，从而提高自己的能力。

这种合作和交流的方式，不仅有助于学生的写作能力的提升，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。

引导学生自主互助批改作文也存在一些挑战和难点。

学生们的水平和经验差异很大，因此他们的批改意见也可能存在不一致的情况。

这就要求学生们具备辨别和鉴别的能力，能够从众多批改意见中选择和判断出对自己作文最有帮助的意见。

学生们还需要具备相应的写作和批改技巧，才能提供有效的建议和指导。

为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。

可以设置一些规范和准则，以帮助学生们辨别有效的批改意见。

鼓励学生们提供具体、明确和有理由的批改建议，而不是简单的表扬或批评。

可以鼓励学生们相互交流和讨论，以便更好地理解和吸收对方的批改意见。

老师可以参与对学生的批改进行评估和指导，帮助学生们更好地理解和应用批改意见。